鄔艷莉

（廣東省惠州市第一中學(xué) 廣東 惠州 516001）

2020 年5 月11 日，教育部公布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版，2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）。新課標(biāo)指出，為進(jìn)一步推動普通高中英語課程改革的不斷深化，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，在教學(xué)中要遵循英語學(xué)習(xí)活動觀，采用深度的學(xué)習(xí)策略，著力提升高中生的英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力[1]。

本文遵從新課標(biāo)的要求，根據(jù)現(xiàn)階段高中英語的教學(xué)原則，闡述現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)的含義和重要意義，剖析現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題，結(jié)合新“人教版”教材的實(shí)例，進(jìn)一步探究和反思高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，以期有力提升高中生的英語綜合能力與素養(yǎng)。

1 開展高中英語閱讀教學(xué)的含義

在高中英語閱讀教學(xué)上，高中英語教師遵從新課標(biāo)的精神，向?qū)W生傳授和培養(yǎng)包括語言知識、文化背景、閱讀方法、閱讀范圍、閱讀技巧和閱讀評價等方面的內(nèi)容。開展高中英語閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生豐富語言知識，開闊國際視野，獲得審美體驗(yàn)，深入理解文化異同，發(fā)展思維品質(zhì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力，促成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2 提升高中英語閱讀教學(xué)的重要意義

2.1 加強(qiáng)了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力

在高中英語閱讀教學(xué)中，高中英語教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生理解、領(lǐng)悟閱讀文本的內(nèi)涵，又要有效設(shè)置聽、說、看、寫話題，從而教導(dǎo)學(xué)生在有層次、有梯度、由表及里的閱讀教學(xué)活動中，持續(xù)提高英語綜合運(yùn)用能力。

2.2 有效促進(jìn)了學(xué)生的閱讀理解能力的發(fā)展

通過高中英語閱讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、獨(dú)立思考，獲知閱讀文本信息，深入挖掘文本隱含信息，把握語篇的主題意義、文本架構(gòu)、作者意圖和文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的構(gòu)建。

2.3 提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)

開展高中英語閱讀教學(xué)，實(shí)施深度學(xué)習(xí)策略，精選多樣化閱讀材料，擴(kuò)大閱讀范圍，豐富語言知識，有助于學(xué)生加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，深入理解社會生活現(xiàn)狀，內(nèi)化思想覺悟，陶冶高尚情操，樹立正確的人生觀、價值觀。

2.4 增進(jìn)學(xué)生的跨文化意識

提升高中英語閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用閱讀方法和技巧，不斷擴(kuò)充學(xué)生的文化知識，深入挖掘語篇的文化內(nèi)涵，辨析中外文化的異同，厚植家國情懷，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的跨文化交際能力，提升學(xué)生的跨文化意識。

2.5 培育學(xué)生的思維品質(zhì)

高中英語教師在英語閱讀課上，遵循英語學(xué)習(xí)活動觀，精心設(shè)計和實(shí)施閱讀教學(xué)活動，把握閱讀教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，解析語篇主題和內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維，注重培育學(xué)生的創(chuàng)新性思維、邏輯性思維和批判性思維，提升英語學(xué)習(xí)能力和知識水平。

3 現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

3.1 課堂教學(xué)理念滯后

有些高中英語教師的課堂教學(xué)理念較為陳舊，沒有遵照新課標(biāo)的要求，沒有以學(xué)生為閱讀教學(xué)主體，教師依然占據(jù)課堂的絕對主體位置，讓學(xué)生處在灌輸式狀態(tài)，未能形成有效互動、合作式教學(xué)，閱讀課堂教學(xué)效果不高。也有相當(dāng)一部分的教師，未深入研究新課標(biāo)，對新課標(biāo)的閱讀教學(xué)理念和變化理解不透徹，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的實(shí)效性不高，影響到學(xué)生的主觀感受和學(xué)習(xí)積極性。還有，很多教師未秉承英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實(shí)施教學(xué)，不能夠有效整合、利用課程內(nèi)容和閱讀學(xué)習(xí)資源，而是碎片化地進(jìn)行閱讀教學(xué)，使閱讀課堂教學(xué)的成效大打折扣。

3.2 閱讀教學(xué)模式單一

不少高中英語教師在使用新版教材的過程中，仍舊沿襲既往的閱讀教學(xué)模式，既沒有按照新課標(biāo)的要求，也沒有相應(yīng)調(diào)整閱讀教學(xué)計劃、目標(biāo)及方法。比如，在閱讀課上，過于注重對語法、詞匯、句子等語言知識的傳授，未能有效實(shí)施和指導(dǎo)學(xué)生開展分層閱讀，亦未能將文化意識融入閱讀教學(xué)等。部分教師還是一味布置大量閱讀習(xí)題訓(xùn)練，而未能夠有效整合閱讀學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生閱讀背景知識匱乏，語篇分析能力不足，不能理解語篇深層次的內(nèi)涵。

3.3 忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

很多高中英語教師局限于閱讀文本內(nèi)容的講解，僅滿足于對閱讀文本表層信息的獲取和淺顯的語篇意義的推斷，既忽視了引導(dǎo)學(xué)生研讀語篇，沒有對語篇主題意義、文本特點(diǎn)進(jìn)行辨析，也忽視了引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘和思考閱讀文本的深層含義，缺乏對學(xué)生的思維訓(xùn)練，導(dǎo)致對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。

3.4 缺乏必要的閱讀技巧指導(dǎo)與學(xué)習(xí)

有些高中英語教師偏重新教材語言知識教學(xué)，盲目進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)式”的閱讀題訓(xùn)練，既沒有對學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀技巧指導(dǎo)與訓(xùn)練，也沒有引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)必要的閱讀技巧，影響到學(xué)生閱讀能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率不高。

3.5 忽視了對學(xué)生運(yùn)用深度學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

相當(dāng)一部分的高中英語教師，只注重機(jī)械訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度和技能，忽視了培養(yǎng)學(xué)生使用深度學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致學(xué)生閱讀表淺化和理解膚淺，不會自主閱讀，缺乏創(chuàng)建文本的能力，高階思維能力發(fā)展滯后。

4 基于新課標(biāo)理念下提升高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

4.1 及時更新閱讀教學(xué)理念

高中英語教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，立足于新課標(biāo)的要求，摒棄“以教師為中心”的陳舊意識，依據(jù)學(xué)生的不同閱讀層次和閱讀特點(diǎn)，因材施教，分層閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能動性，提升學(xué)生的閱讀技能和能力[2]。例如，在（新版）人教版必修一Unit 3 Living Legends 這一單元的閱讀教學(xué)中，先行學(xué)情分析，然后針對不同閱讀層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的閱讀教學(xué)任務(wù)，可以通過“分析人物傳記的特點(diǎn)”“領(lǐng)會一些語言的內(nèi)涵（如，“time seemed to stand still, graceful”等）”“梳理文章的行文思路”和“培養(yǎng)健康向上的生活情趣”等不同層次，有計劃、有目的地完成該單元文本的信息獲取、梳理和整體理解，人物的對比分析以及形成正確“Living Legends”的評判標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，落實(shí)文化意識培養(yǎng)

新課標(biāo)指出，高中英語教學(xué)要深化學(xué)生的文化意識，充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)資源，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、獲取信息和解決問題的能力，汲取文化精華，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的不斷進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展。在閱讀課上，高中英語教師要著重解析語篇文化知識，加深學(xué)生對不同文化的理解[3]。例如，在（新版）人教版必修二Unit 1 Cultural Heritage這一單元的閱讀教學(xué)中，可以通過多媒體方式，展示（若干張）有關(guān)“世界（中國）文化遺產(chǎn)”圖片，播放（若干個）有關(guān)“因經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成文化遺產(chǎn)破壞”的微視頻，讓學(xué)生圍繞“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與保護(hù)文化遺產(chǎn)如何尋求平衡”話題，掌握該單元文章主旨大意，分析各句子、段落之間的關(guān)聯(lián)性，溫習(xí)歷史文化知識，挖掘文本內(nèi)涵，提取語篇的人文精神，拓展主題素材，提升學(xué)生的讀寫能力。

4.3 重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

新課標(biāo)指出，高中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等思維品質(zhì)，使學(xué)生能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，并做出正確的價值判斷[4]。在閱讀課上，高中英語教師既要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容和細(xì)節(jié)的認(rèn)知，又要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容深層次的思考、分析、歸納和總結(jié)[5]。例如，在（新版）人教版必修二Unit5Music 這一單元的閱讀教學(xué)中，開展整體閱讀活動，獲取虛擬合唱團(tuán)及其創(chuàng)始人的基本信息，梳理出虛擬合唱團(tuán)的發(fā)展歷程及其給人類社會帶來的正面影響；同時，通過跳讀、精讀、再讀等閱讀活動，總結(jié)虛擬合唱團(tuán)的成因，真正理解作者要表達(dá)的深層含義，把自己的想法融入其中，有效訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

4.4 提高學(xué)生的閱讀技巧

高中英語教師要將閱讀技巧融入日常的閱讀教學(xué)活動中，依據(jù)新版教材的設(shè)置特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的閱讀教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)閱讀技巧，比如，良好的閱讀習(xí)慣、帶著問題去閱讀、查找主題句和搜尋關(guān)鍵詞等；同時，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生掌握必要的閱讀技巧，比如，猜詞悟義、運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞或邏輯推理未知信息、理清文本脈絡(luò)和增強(qiáng)歸納概括能力等，進(jìn)一步提高學(xué)生自主閱讀能力和語言綜合運(yùn)用能力[6]。例如，在（新版）人教版必修三Unit 5 The value of money 這一單元的閱讀教學(xué)中，該單元閱讀文本是《百萬英鎊》劇本的第一幕第三場，通過梳理此戲劇情節(jié)的發(fā)展，解讀戲劇的語言，厘清情節(jié)的脈絡(luò)，分析人物的形象和特征，利用語境線索進(jìn)行合理推斷，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考“金錢的價值”，樹立起正確的價值觀、人生觀。

4.5 踐行英語學(xué)習(xí)活動觀

新課標(biāo)指出，倡導(dǎo)以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)的英語教學(xué)途徑和方法，通過主題情景激活既往所學(xué)的知識，研讀語篇，深入理解文化內(nèi)涵，發(fā)展多元化思維，從而促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力和思維能力的提升[7]。例如，在（新版）人教版必修三Unit 1 Festivals and Celebrations 這一單元的閱讀教學(xué)中，以“慶祝節(jié)日的原因和意義”為主題，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)、活動程序，創(chuàng)設(shè)有關(guān)節(jié)日的氛圍和情境，引導(dǎo)學(xué)生從語篇中獲得與主題相關(guān)的文化知識，開展深入語篇的研讀活動，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到辨析有關(guān)節(jié)日習(xí)俗變化和融通，領(lǐng)悟文化的多樣性和豐富性，發(fā)展語篇的創(chuàng)新性思維，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)用能力。

4.6 重視對學(xué)生使用深度學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用而采取的各種行動和步驟，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等。在閱讀教學(xué)上，高中英語教師應(yīng)重視對學(xué)生使用深度學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，著重增強(qiáng)學(xué)生的閱讀策略意識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生多形式整合文本信息，提高學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力[8]。例如，在（新版）人教版必修二Unit 2 Wildlife protection 這一單元的閱讀教學(xué)中，圍繞“野生動物保護(hù)”話題，理清問題鏈，激活學(xué)生的背景知識，通過適當(dāng)?shù)淖穯?，引入新的知識和語言，整理話題詞塊，反思自身的行為和生活方式，融入文本創(chuàng)設(shè)的情景中，體驗(yàn)“change our way of life”，樹立“人與自然和諧共生”自然督察觀。

5 結(jié)語

綜上所述，高中英語教師應(yīng)遵循新課標(biāo)理念，立足育人本位，基于學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和實(shí)際需求，按照高中英語閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)課堂，改進(jìn)閱讀教學(xué)方案，善用閱讀教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)成效，有計劃、分階段地增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和運(yùn)用能力，深耕學(xué)生的家國情懷，拓寬學(xué)生的國際視野，增進(jìn)學(xué)生的跨文化意識，致力于學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合能力和素養(yǎng)的不斷提升。