鄔艷莉

（廣東省惠州市第一中學(xué) 廣東 惠州 516001）

2020 年5 月11 日，教育部公布了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版，2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）。新課標(biāo)指出，為進(jìn)一步推動(dòng)普通高中英語(yǔ)課程改革的不斷深化，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，在教學(xué)中要遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，采用深度的學(xué)習(xí)策略，著力提升高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力[1]。

本文遵從新課標(biāo)的要求，根據(jù)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)的教學(xué)原則，闡述現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的含義和重要意義，剖析現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，結(jié)合新“人教版”教材的實(shí)例，進(jìn)一步探究和反思高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，以期有力提升高中生的英語(yǔ)綜合能力與素養(yǎng)。

1 開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的含義

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)上，高中英語(yǔ)教師遵從新課標(biāo)的精神，向?qū)W生傳授和培養(yǎng)包括語(yǔ)言知識(shí)、文化背景、閱讀方法、閱讀范圍、閱讀技巧和閱讀評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生豐富語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)闊國(guó)際視野，獲得審美體驗(yàn)，深入理解文化異同，發(fā)展思維品質(zhì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，促成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2 提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要意義

2.1 加強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生理解、領(lǐng)悟閱讀文本的內(nèi)涵，又要有效設(shè)置聽(tīng)、說(shuō)、看、寫(xiě)話(huà)題，從而教導(dǎo)學(xué)生在有層次、有梯度、由表及里的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，持續(xù)提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

2.2 有效促進(jìn)了學(xué)生的閱讀理解能力的發(fā)展

通過(guò)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、獨(dú)立思考，獲知閱讀文本信息，深入挖掘文本隱含信息，把握語(yǔ)篇的主題意義、文本架構(gòu)、作者意圖和文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的構(gòu)建。

2.3 提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)

開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，實(shí)施深度學(xué)習(xí)策略，精選多樣化閱讀材料，擴(kuò)大閱讀范圍，豐富語(yǔ)言知識(shí)，有助于學(xué)生加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，深入理解社會(huì)生活現(xiàn)狀，內(nèi)化思想覺(jué)悟，陶冶高尚情操，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.4 增進(jìn)學(xué)生的跨文化意識(shí)

提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用閱讀方法和技巧，不斷擴(kuò)充學(xué)生的文化知識(shí)，深入挖掘語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵，辨析中外文化的異同，厚植家國(guó)情懷，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的跨文化交際能力，提升學(xué)生的跨文化意識(shí)。

2.5 培育學(xué)生的思維品質(zhì)

高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀課上，遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)，把握閱讀教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，解析語(yǔ)篇主題和內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維，注重培育學(xué)生的創(chuàng)新性思維、邏輯性思維和批判性思維，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。

3 現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

3.1 課堂教學(xué)理念滯后

有些高中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)理念較為陳舊，沒(méi)有遵照新課標(biāo)的要求，沒(méi)有以學(xué)生為閱讀教學(xué)主體，教師依然占據(jù)課堂的絕對(duì)主體位置，讓學(xué)生處在灌輸式狀態(tài)，未能形成有效互動(dòng)、合作式教學(xué)，閱讀課堂教學(xué)效果不高。也有相當(dāng)一部分的教師，未深入研究新課標(biāo)，對(duì)新課標(biāo)的閱讀教學(xué)理念和變化理解不透徹，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的實(shí)效性不高，影響到學(xué)生的主觀感受和學(xué)習(xí)積極性。還有，很多教師未秉承英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)，不能夠有效整合、利用課程內(nèi)容和閱讀學(xué)習(xí)資源，而是碎片化地進(jìn)行閱讀教學(xué)，使閱讀課堂教學(xué)的成效大打折扣。

3.2 閱讀教學(xué)模式單一

不少高中英語(yǔ)教師在使用新版教材的過(guò)程中，仍舊沿襲既往的閱讀教學(xué)模式，既沒(méi)有按照新課標(biāo)的要求，也沒(méi)有相應(yīng)調(diào)整閱讀教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)及方法。比如，在閱讀課上，過(guò)于注重對(duì)語(yǔ)法、詞匯、句子等語(yǔ)言知識(shí)的傳授，未能有效實(shí)施和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分層閱讀，亦未能將文化意識(shí)融入閱讀教學(xué)等。部分教師還是一味布置大量閱讀習(xí)題訓(xùn)練，而未能夠有效整合閱讀學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生閱讀背景知識(shí)匱乏，語(yǔ)篇分析能力不足，不能理解語(yǔ)篇深層次的內(nèi)涵。

3.3 忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

很多高中英語(yǔ)教師局限于閱讀文本內(nèi)容的講解，僅滿(mǎn)足于對(duì)閱讀文本表層信息的獲取和淺顯的語(yǔ)篇意義的推斷，既忽視了引導(dǎo)學(xué)生研讀語(yǔ)篇，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)篇主題意義、文本特點(diǎn)進(jìn)行辨析，也忽視了引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘和思考閱讀文本的深層含義，缺乏對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。

3.4 缺乏必要的閱讀技巧指導(dǎo)與學(xué)習(xí)

有些高中英語(yǔ)教師偏重新教材語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，盲目進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)式”的閱讀題訓(xùn)練，既沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀技巧指導(dǎo)與訓(xùn)練，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)必要的閱讀技巧，影響到學(xué)生閱讀能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率不高。

3.5 忽視了對(duì)學(xué)生運(yùn)用深度學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

相當(dāng)一部分的高中英語(yǔ)教師，只注重機(jī)械訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度和技能，忽視了培養(yǎng)學(xué)生使用深度學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致學(xué)生閱讀表淺化和理解膚淺，不會(huì)自主閱讀，缺乏創(chuàng)建文本的能力，高階思維能力發(fā)展滯后。

4 基于新課標(biāo)理念下提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

4.1 及時(shí)更新閱讀教學(xué)理念

高中英語(yǔ)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，立足于新課標(biāo)的要求，摒棄“以教師為中心”的陳舊意識(shí)，依據(jù)學(xué)生的不同閱讀層次和閱讀特點(diǎn)，因材施教，分層閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能動(dòng)性，提升學(xué)生的閱讀技能和能力[2]。例如，在（新版）人教版必修一Unit 3 Living Legends 這一單元的閱讀教學(xué)中，先行學(xué)情分析，然后針對(duì)不同閱讀層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的閱讀教學(xué)任務(wù)，可以通過(guò)“分析人物傳記的特點(diǎn)”“領(lǐng)會(huì)一些語(yǔ)言的內(nèi)涵（如，“time seemed to stand still, graceful”等）”“梳理文章的行文思路”和“培養(yǎng)健康向上的生活情趣”等不同層次，有計(jì)劃、有目的地完成該單元文本的信息獲取、梳理和整體理解，人物的對(duì)比分析以及形成正確“Living Legends”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，落實(shí)文化意識(shí)培養(yǎng)

新課標(biāo)指出，高中英語(yǔ)教學(xué)要深化學(xué)生的文化意識(shí)，充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)資源，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、獲取信息和解決問(wèn)題的能力，汲取文化精華，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的不斷進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展。在閱讀課上，高中英語(yǔ)教師要著重解析語(yǔ)篇文化知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)不同文化的理解[3]。例如，在（新版）人教版必修二Unit 1 Cultural Heritage這一單元的閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)多媒體方式，展示（若干張）有關(guān)“世界（中國(guó)）文化遺產(chǎn)”圖片，播放（若干個(gè)）有關(guān)“因經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成文化遺產(chǎn)破壞”的微視頻，讓學(xué)生圍繞“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與保護(hù)文化遺產(chǎn)如何尋求平衡”話(huà)題，掌握該單元文章主旨大意，分析各句子、段落之間的關(guān)聯(lián)性，溫習(xí)歷史文化知識(shí)，挖掘文本內(nèi)涵，提取語(yǔ)篇的人文精神，拓展主題素材，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

4.3 重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

新課標(biāo)指出，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等思維品質(zhì)，使學(xué)生能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，并做出正確的價(jià)值判斷[4]。在閱讀課上，高中英語(yǔ)教師既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容和細(xì)節(jié)的認(rèn)知，又要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容深層次的思考、分析、歸納和總結(jié)[5]。例如，在（新版）人教版必修二Unit5Music 這一單元的閱讀教學(xué)中，開(kāi)展整體閱讀活動(dòng)，獲取虛擬合唱團(tuán)及其創(chuàng)始人的基本信息，梳理出虛擬合唱團(tuán)的發(fā)展歷程及其給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的正面影響；同時(shí)，通過(guò)跳讀、精讀、再讀等閱讀活動(dòng)，總結(jié)虛擬合唱團(tuán)的成因，真正理解作者要表達(dá)的深層含義，把自己的想法融入其中，有效訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

4.4 提高學(xué)生的閱讀技巧

高中英語(yǔ)教師要將閱讀技巧融入日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)新版教材的設(shè)置特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的閱讀教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀技巧，比如，良好的閱讀習(xí)慣、帶著問(wèn)題去閱讀、查找主題句和搜尋關(guān)鍵詞等；同時(shí)，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生掌握必要的閱讀技巧，比如，猜詞悟義、運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞或邏輯推理未知信息、理清文本脈絡(luò)和增強(qiáng)歸納概括能力等，進(jìn)一步提高學(xué)生自主閱讀能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力[6]。例如，在（新版）人教版必修三Unit 5 The value of money 這一單元的閱讀教學(xué)中，該單元閱讀文本是《百萬(wàn)英鎊》劇本的第一幕第三場(chǎng)，通過(guò)梳理此戲劇情節(jié)的發(fā)展，解讀戲劇的語(yǔ)言，厘清情節(jié)的脈絡(luò)，分析人物的形象和特征，利用語(yǔ)境線索進(jìn)行合理推斷，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考“金錢(qián)的價(jià)值”，樹(shù)立起正確的價(jià)值觀、人生觀。

4.5 踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

新課標(biāo)指出，倡導(dǎo)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)途徑和方法，通過(guò)主題情景激活既往所學(xué)的知識(shí)，研讀語(yǔ)篇，深入理解文化內(nèi)涵，發(fā)展多元化思維，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的提升[7]。例如，在（新版）人教版必修三Unit 1 Festivals and Celebrations 這一單元的閱讀教學(xué)中，以“慶祝節(jié)日的原因和意義”為主題，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)程序，創(chuàng)設(shè)有關(guān)節(jié)日的氛圍和情境，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲得與主題相關(guān)的文化知識(shí)，開(kāi)展深入語(yǔ)篇的研讀活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到辨析有關(guān)節(jié)日習(xí)俗變化和融通，領(lǐng)悟文化的多樣性和豐富性，發(fā)展語(yǔ)篇的創(chuàng)新性思維，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)用能力。

4.6 重視對(duì)學(xué)生使用深度學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用而采取的各種行動(dòng)和步驟，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等。在閱讀教學(xué)上，高中英語(yǔ)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生使用深度學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，著重增強(qiáng)學(xué)生的閱讀策略意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生多形式整合文本信息，提高學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力[8]。例如，在（新版）人教版必修二Unit 2 Wildlife protection 這一單元的閱讀教學(xué)中，圍繞“野生動(dòng)物保護(hù)”話(huà)題，理清問(wèn)題鏈，激活學(xué)生的背景知識(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，引入新的知識(shí)和語(yǔ)言，整理話(huà)題詞塊，反思自身的行為和生活方式，融入文本創(chuàng)設(shè)的情景中，體驗(yàn)“change our way of life”，樹(shù)立“人與自然和諧共生”自然督察觀。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教師應(yīng)遵循新課標(biāo)理念，立足育人本位，基于學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和實(shí)際需求，按照高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)課堂，改進(jìn)閱讀教學(xué)方案，善用閱讀教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)成效，有計(jì)劃、分階段地增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和運(yùn)用能力，深耕學(xué)生的家國(guó)情懷，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，增進(jìn)學(xué)生的跨文化意識(shí)，致力于學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和素養(yǎng)的不斷提升。