江其玟，鄺雪梅，王亮亮

（東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 江蘇 南京 211189）

在教育部深入實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的背景下，以課程改革小切口帶動(dòng)解決人才培養(yǎng)模式大問題，實(shí)現(xiàn)高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展與突破，是各個(gè)高校的首要任務(wù)之一。在全面推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科和“四新”關(guān)鍵領(lǐng)域核心課程建設(shè)的過程中，會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程作為工商管理大類、經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課和諸多人文社科類專業(yè)的普及性課程，是高校新文科教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。近年來，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，有學(xué)者開始使用具身教學(xué)法讓學(xué)生全然參與認(rèn)知的形成過程中，越來越多的研究和實(shí)踐證明，該方法對(duì)于課堂教學(xué)起到了積極作用。當(dāng)下，在高等教育強(qiáng)國建設(shè)的征程中，如何高質(zhì)量地開展線下教學(xué)成為高校教育工作者們關(guān)注的焦點(diǎn)。由此，本文提出將具身認(rèn)知理論運(yùn)用于會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，將身體視作學(xué)習(xí)過程中僅次于大腦的主體，通過身體體驗(yàn)和環(huán)境互動(dòng)提升學(xué)習(xí)效率和效果，對(duì)工商管理同類課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新具有一定的借鑒和參考價(jià)值。

1 具身教學(xué)概述

具身教學(xué)即將具身認(rèn)知理論融入教學(xué)的過程中，學(xué)生以自然的身心狀態(tài)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，通過他們的具身交互和感知體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境、資源等要素的耦合和動(dòng)態(tài)演化。人認(rèn)識(shí)客觀世界是從自己的身體感知開始的，我們最直接感受到的是自己身體與外界事物的空間關(guān)系，各種關(guān)系反復(fù)作用于我們的身體，在記憶中形成豐富的意象[1]。具身教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的全身心都參與認(rèn)知的形成過程，這是具身教學(xué)與傳統(tǒng)“脖頸以上的教學(xué)”的本質(zhì)區(qū)別。同時(shí)具身教學(xué)把環(huán)境也視作認(rèn)知形成過程中不可或缺的一部分，身體處在環(huán)境之中，和環(huán)境發(fā)生交互，兩者密不可分，視同一體。課程教學(xué)中對(duì)“認(rèn)知（學(xué)習(xí)）具身性”問題的關(guān)注，并不是說在研究中又重新開辟一個(gè)全新的領(lǐng)域，而是對(duì)教育實(shí)踐中事實(shí)存在卻長久以來未曾重點(diǎn)關(guān)注的話題予以重新審視[2]。

2 傳統(tǒng)離身教學(xué)的問題

2.1 課堂限于眼耳，內(nèi)化吸收緩慢

傳統(tǒng)教學(xué)模式下人體從外界獲取的信息主要來自視覺和聽覺，忽略其他感官對(duì)認(rèn)知形成過程的積極作用，這使得信息傳遞未能達(dá)到令人滿意的效果。影響學(xué)習(xí)效率的因素可分為課堂客觀學(xué)習(xí)條件和學(xué)生主觀聽講狀態(tài)：一方面，一門高效率的課堂必須保證良好的視野和聲音條件，即給學(xué)生以清晰明白的視覺感受，將學(xué)生以鏗鏘有力的聲音包裹，這與教師的教學(xué)水平和表達(dá)能力相關(guān)；另一方面，作為信息的接受者，學(xué)生又容易受外界各種復(fù)雜因素的影響，主動(dòng)關(guān)閉獲取信息的窗口，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大大降低。因此無論從學(xué)習(xí)條件還是聽講狀態(tài)的角度來考慮，單靠視聽覺都很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)流于形式，知識(shí)應(yīng)用欠缺

傳統(tǒng)課堂里許多教師僅僅是灌輸式地將知識(shí)全盤托出，應(yīng)付性地完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，而不關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果，學(xué)生學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，這有悖于教學(xué)的目的。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多教師只是在臺(tái)上自顧自地單向輸出，全程沒有觀察學(xué)生表現(xiàn)，幻燈片可能許久未更新，教學(xué)案例可能過時(shí)良久，更談不上知識(shí)的遷移運(yùn)用和實(shí)踐探討過程，這導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果大打折扣，教師和學(xué)生的獲得感都很低。

2.3 身體束于桌椅，主觀能動(dòng)性小

傳統(tǒng)認(rèn)知觀念下，人的認(rèn)知主要是大腦發(fā)揮著重要作用，而身體只是承載著大腦的“支架”，學(xué)生在課堂上被要求端正坐姿，不允許自由走動(dòng)和東搖西晃，因此身體在課堂上是被座位束縛的，只有思維這個(gè)抽象層面的概念是流動(dòng)的。課堂上缺乏學(xué)生的充分參與，很多時(shí)候只是教師一人自導(dǎo)自演，學(xué)生游離于課堂之外，內(nèi)心害怕并且抗拒與教師互動(dòng)，這也是造成學(xué)生不愿提問題、不敢提問題現(xiàn)象的原因之一。

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)人的身體在教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用，激發(fā)互動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在溝通交流中探索學(xué)問；倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在親身參與中獲得成長；鼓勵(lì)情景式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情景模擬中習(xí)得本領(lǐng)。此舉旨在提高教師的教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的上課興趣、發(fā)揮環(huán)境對(duì)認(rèn)知形成的促進(jìn)作用，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來新的思路和活力。

3 具身教學(xué)的三要素

具身教學(xué)是教師、學(xué)生和環(huán)境這三層因素共同的具身化，教師將記憶中的認(rèn)知具身化再現(xiàn)從而傳授給學(xué)生，學(xué)生通過具身化學(xué)習(xí)獲得認(rèn)知并儲(chǔ)存在記憶里，同時(shí)將環(huán)境視作身體的一部分，參與認(rèn)知的形成。

3.1 學(xué)生的具身化參與

3.1.1 重視師生互動(dòng)和生生互動(dòng)

具身化教學(xué)思維注重一切可行的教學(xué)方式，因?yàn)橹挥性谶@種開放性的教學(xué)環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)生成[3]。傳統(tǒng)課堂上“老師站在臺(tái)上講，學(xué)生坐于臺(tái)下聽”的教學(xué)模式，會(huì)讓教師和學(xué)生之間產(chǎn)生階級(jí)感和距離感。具身教學(xué)課堂鼓勵(lì)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，教師和學(xué)生是以朋友的關(guān)系相處，學(xué)生被給予更多自由，在不影響課堂秩序的情況下可以進(jìn)行自由式的知識(shí)探索和無阻礙的對(duì)話探討。同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生之間的合理互動(dòng)，學(xué)生之間關(guān)系平等，他們敢于質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)，問題的答案在一爭一辯中得以浮出水面。這樣的討論和互動(dòng)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，加強(qiáng)其對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解。

3.1.2 多通道協(xié)同參與認(rèn)知形成

具身教學(xué)將師生的身體作為重要的教學(xué)媒介，認(rèn)知是同身體的感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官聯(lián)系在一起的，身體的感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)在認(rèn)知形成過程中發(fā)揮著重要作用。具身教學(xué)質(zhì)疑以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的單通道教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)該是視覺、聽覺和觸覺等多通道整合的過程，其強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間身體的交流互動(dòng)在這一過程中的重要性[4]。具身教學(xué)將“脖頸以上的教學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭砩舷碌慕虒W(xué)”模式，充分發(fā)揮學(xué)生的大腦、眼、耳、口、手足等器官的積極作用。一方面借助小組討論、教育戲劇等多種趣味形式鎖住學(xué)生的思緒；另一方面通過師生互動(dòng)，借助眼神交流或者語言交流將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)容上，重新打開其獲取信息的窗口。學(xué)生在與“身處環(huán)境”的互動(dòng)中，接受和記憶知識(shí)，構(gòu)建認(rèn)知體系。

3.2 教師的具身化教學(xué)

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體在語言和思維中使用儲(chǔ)存在記憶里的認(rèn)知信息時(shí)，個(gè)體仍然在身體的同一感覺通道模擬該事件[5]。也就是說，教師在教學(xué)時(shí)需要與學(xué)生進(jìn)行思維層面的角色互換，推己及人，想其所想，透過學(xué)生的神態(tài)探知學(xué)生的內(nèi)心世界，從學(xué)生的角度思考和評(píng)價(jià)現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)度的合理性以及現(xiàn)有教學(xué)方法的有效性，進(jìn)而調(diào)整和改善現(xiàn)有的教學(xué)方式。此外，教師亦需通過外在表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的具身化，講授輔以具身化的動(dòng)作在教學(xué)中的積極作用很重要，比如當(dāng)學(xué)生沒有聽清教師的口述時(shí)，可以借助教師的肢體語言猜測(cè)方才所講，當(dāng)學(xué)生接觸陌生詞匯時(shí)，可以借助板書對(duì)該詞形成初步的印象和記憶等。

3.3 環(huán)境的具身化設(shè)計(jì)

具身認(rèn)知理論認(rèn)為認(rèn)知是具體的個(gè)體在實(shí)時(shí)的環(huán)境中產(chǎn)生的，也就是說，環(huán)境會(huì)作用于認(rèn)知的形成。環(huán)境可分為顯性環(huán)境和隱性環(huán)境，前者包括教室布置與裝飾、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校建筑等，后者包括學(xué)習(xí)氣氛、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣等。設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)形式，營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，釋放學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的天賦，發(fā)揮個(gè)體的最大優(yōu)勢(shì)，形成一種“軟教育”，即不施加過多的條條框框來約束學(xué)生，而是激發(fā)其自我意識(shí)，使其大腦中所隱藏著的無窮無盡的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得以顯現(xiàn)。

4 具身認(rèn)知理論在會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程中的具體應(yīng)用

4.1 會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

4.1.1 綜合性和復(fù)雜性

會(huì)計(jì)是經(jīng)管類專業(yè)中系統(tǒng)性、層次性較強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)內(nèi)容較多的一門專業(yè)。相應(yīng)的，會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課涉及知識(shí)面廣，綜合性較強(qiáng)。基于會(huì)計(jì)“用一套知識(shí)體系應(yīng)用于各行各業(yè)和各個(gè)組織層級(jí)”的職業(yè)特點(diǎn)，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的跨度大，課程設(shè)置從相鄰的金融學(xué)科到通用的數(shù)學(xué)學(xué)科，再到計(jì)算機(jī)學(xué)科都有涉及。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要廣泛涉獵各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，掌握大量抽象的概念和理論知識(shí)，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，不僅綜合性強(qiáng)而且復(fù)雜[6]。

4.1.2 實(shí)時(shí)性和自主性

為了解決復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度會(huì)不斷增加、修改、更新，每年都有新準(zhǔn)則、新制度出臺(tái)。相應(yīng)的，教師需要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要不斷地更新專業(yè)知識(shí)，以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。此外，課堂上課時(shí)有限，教師無法對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，因此學(xué)生需自主進(jìn)行理解性的深度學(xué)習(xí)。

4.1.3 理論性和概念性

會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程是一類理論性和概念性較強(qiáng)的課程，其理論抽象、概念多、核算復(fù)雜難懂。如何將課堂知識(shí)與日后實(shí)踐平滑銜接，將知識(shí)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，是所有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師都在思考和探索的問題。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后通常是前往各級(jí)政府部門和企事業(yè)單位從事實(shí)務(wù)工作，屆時(shí)需要將課程知識(shí)和思維模式再現(xiàn)，比如使用財(cái)務(wù)軟件金蝶K3 或用友U8 完成財(cái)會(huì)日常交易事項(xiàng)的記錄，熟練使用ERP、CRM 等的管理軟件。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生掌握如何將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

基于上述特點(diǎn)，本文以會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程“兼并重組與公司控制”為例，將具身認(rèn)知理論應(yīng)用于課程教學(xué)中，充分利用具身教學(xué)“以學(xué)生為中心，化抽象為具體，重視能力培養(yǎng)”的優(yōu)勢(shì)，與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)緊密契合。

4.2 “兼并重組與公司控制”課程教學(xué)方案

“兼并重組與公司控制”課程是一門重要的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程以學(xué)生的自主探討和組隊(duì)展示為主、教師的理論講解為輔，進(jìn)而對(duì)企業(yè)之間的兼并與重組活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)深入的講解和剖析。借助對(duì)分課堂的理念，教師將課堂時(shí)間進(jìn)行劃分，一半課堂時(shí)間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生展示，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化吸收。這讓教師講授和學(xué)生展示在時(shí)間上錯(cuò)開，在邏輯上連貫，學(xué)生可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度預(yù)估本次教學(xué)內(nèi)容，在展示時(shí)呼應(yīng)本次課堂教學(xué)內(nèi)容，教師亦可就教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生點(diǎn)評(píng)和反饋，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用，提高其分析、解讀和表達(dá)能力。

學(xué)生展示方案為：隨機(jī)組隊(duì)，展示主題為近兩年已完成的兼并重組案例，展示形式不限，可以通過脫口秀、娛樂新聞等任意方式來呈現(xiàn)，鼓勵(lì)打破小組界限，進(jìn)行跨小組的交流討論和合作展示。課程考核既有過程考核也有結(jié)果考核，過程考核鼓勵(lì)學(xué)生參與小組案例的展示、扮演與討論；結(jié)果考核鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性，獨(dú)立全面地對(duì)兼并重組案例進(jìn)行過程性分析和結(jié)果性分析?？己酥贫染C合評(píng)估學(xué)生的課程表現(xiàn)，評(píng)估結(jié)果更具客觀性、公平性和公正性，降低學(xué)生因期末考試發(fā)揮失常等偶然因素對(duì)成績的不良影響。

4.3 學(xué)生的具身化參與

將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，是“兼并重組與公司控制”課堂的主旋律。學(xué)生展示時(shí)，擬人小劇場(chǎng)是師生獲得具身化體驗(yàn)的課堂特色環(huán)節(jié)，以角色扮演的方式，將兼并重組過程中涉及的主要公司擬人化。每個(gè)人都可以化身為演員，演繹出兩家或幾家公司間的“愛恨情仇”。展示過程中和展示結(jié)束后，所有觀眾既可隨意拍手稱好，亦可隨時(shí)舉手提問，嚴(yán)肅認(rèn)真的同時(shí)又不失活潑和諧的課堂氣氛，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)在課堂上司空見慣，而不是可遇不可求，讓學(xué)生進(jìn)行多通道協(xié)同記憶，打開僅依靠視聽覺學(xué)習(xí)的枷鎖，當(dāng)學(xué)生在積極聆聽同伴和迫不及待地表達(dá)分享自己的想法之間緊張切換的時(shí)候，教室里頓時(shí)變得活躍起來。

4.4 教師的具身化教學(xué)

在“兼并重組與公司控制”教學(xué)中，一方面，教師會(huì)通過眼神交流讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，使其關(guān)注點(diǎn)聚焦在重難點(diǎn)內(nèi)容上，通過肢體語言和課堂板書及時(shí)闡釋學(xué)生難懂的內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的講授中聽得更明白、思考得更深入、學(xué)得更透徹。另一方面，教師會(huì)用心記住每一個(gè)學(xué)生的姓名，而不是用“你來回答”你來說這樣的話來表述，這是對(duì)學(xué)生最大的關(guān)注、鼓勵(lì)和認(rèn)可，可激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，增加對(duì)學(xué)生的了解，以更好地鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4.5 環(huán)境的具身化設(shè)計(jì)

教師根據(jù)課程特點(diǎn)和教室設(shè)施選擇一個(gè)最佳的教學(xué)地點(diǎn)，并且不輕易更改教學(xué)地點(diǎn)。在課前或者課間五分鐘，教師選擇播放音樂或者聊天的形式與學(xué)生度過零碎的時(shí)間，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高師生互動(dòng)頻率。教師、教室和學(xué)生作為一個(gè)整體，共同組成一個(gè)場(chǎng)域，形成認(rèn)知的獲取通道。學(xué)生第一節(jié)課來到教室時(shí)是陌生的，但是隨著教學(xué)的進(jìn)行和課程的深入，師生無形的語言和教學(xué)方案將會(huì)和有形的教室布置、師生互動(dòng)一同形成認(rèn)知記憶于大腦；下次來到該教室時(shí)，大腦會(huì)在感覺通道復(fù)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，也就是說學(xué)生會(huì)自然地想起“兼并重組與公司控制”的課程知識(shí)。

5 具身認(rèn)知理論在會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用的效果

5.1 教學(xué)相長，賦予學(xué)生和教師雙重身份

具身認(rèn)知的教學(xué)策略對(duì)教師和學(xué)生都有積極的影響，其教學(xué)效果更為顯著[7]。具身教學(xué)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師充當(dāng)著一個(gè)輔助和指導(dǎo)的角色。一方面，教師講授理論知識(shí)，但不窮盡講解，留給學(xué)生思考空間，同時(shí)教師亦是學(xué)生展示的觀眾和評(píng)委，欣賞和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；另一方面，學(xué)生不僅是一名傾聽者，傾聽教師的講授，更是表演者和講述者，學(xué)和講融合，教學(xué)相長。

5.2 因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和表達(dá)自我

與傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)不同，具身教學(xué)讓學(xué)生積極參與課堂和充分表現(xiàn)個(gè)性特征。教師遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分組，學(xué)生在角色扮演時(shí)擔(dān)任著不同的角色，承擔(dān)著不同的工作任務(wù)，各取所長，優(yōu)劣互補(bǔ)；學(xué)生在塑造和還原“角色性格”的同時(shí)，根據(jù)個(gè)人喜好和說話風(fēng)格撰寫“角色臺(tái)詞”和展現(xiàn)“角色形象”，充分挖掘個(gè)人潛力、展現(xiàn)個(gè)人特色、釋放個(gè)人魅力。

5.3 言傳身教，增添課堂的有效性和趣味性

語言和身體均作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)媒介，同時(shí)借助多樣的設(shè)施，構(gòu)建豐富有效的情境。教師能否引發(fā)學(xué)生的具身效應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能產(chǎn)生具身體驗(yàn)，都取決于教學(xué)情境的生動(dòng)性與逼真性，情境越生動(dòng)、越逼真就越能引發(fā)個(gè)體的身體體驗(yàn)[8]。多媒體設(shè)備和各式各樣的服裝道具將設(shè)想場(chǎng)景可視化，化抽象為具體，化無形為有形，并且教師精心布置場(chǎng)地，讓在場(chǎng)者如觸其物、身臨其境，促使學(xué)生在語言介紹與肢體表達(dá)的啟迪下，形成強(qiáng)烈的個(gè)性傾向特征，從而激發(fā)學(xué)生有感情地主動(dòng)參與、自發(fā)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6 結(jié)語

具身教學(xué)是以具身認(rèn)知理論為邏輯基礎(chǔ)，從身體維度出發(fā)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，為現(xiàn)代課堂教學(xué)提供了新的方向[9]。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、身體、環(huán)境三者的有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)具身教學(xué)在實(shí)際課堂的應(yīng)用。具身教學(xué)是一次教學(xué)形式的創(chuàng)新，從學(xué)生、教師和環(huán)境三個(gè)角度來優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐：聽課學(xué)生具身化的傾情投入，授課老師具身化的形象呈現(xiàn)，并輔助以精心設(shè)計(jì)的具身化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性能力的發(fā)展，達(dá)到促進(jìn)教育進(jìn)步、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。將具身認(rèn)知理論融入會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，是順應(yīng)時(shí)代變化的新型教學(xué)方式，相信在未來，更多不同專業(yè)的課堂教學(xué)中都會(huì)出現(xiàn)具身教學(xué)的身影。