蔣萍萍，唐湘玲，王 靜

（桂林理工大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院 廣西 桂林 541004）

2019 年教育部發(fā)布《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019 年度建設(shè)工作的通知》指出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，在更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)版，引領(lǐng)帶動(dòng)全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作取得新成效[1-2]。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，國(guó)家更加迫切地需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神相結(jié)合的應(yīng)用型人才，這就要求高校必須開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入專業(yè)課程的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中[3]。高校的專創(chuàng)融合教育是時(shí)代賦予高校的使命，只有通過(guò)這種方式才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展和需求的專業(yè)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才。因此，在高校內(nèi)開展專創(chuàng)融合的教學(xué)模式改革是符合國(guó)家的政策，是推動(dòng)高校全方位育人的重要措施。

虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建是推動(dòng)專創(chuàng)融合的重要措施。隨著大數(shù)據(jù)、云時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的普及化，使傳統(tǒng)的授課方式發(fā)生了很大的改變。教師的專業(yè)發(fā)展也由個(gè)體獨(dú)立發(fā)展逐步轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)合作。此外，多學(xué)科、多專業(yè)的科研項(xiàng)目相互滲透，迫使教師打破院系、專業(yè)和校內(nèi)外的限制。因此，基于這樣的時(shí)代背景，構(gòu)建虛擬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是符合國(guó)家的發(fā)展需要，也是提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的需要。虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以有效解決高校的學(xué)科師資配置、科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)等存在的問(wèn)題，可以更好地解決現(xiàn)階段高校專創(chuàng)教育中存在的學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)不足、實(shí)踐平臺(tái)缺乏等阻礙專創(chuàng)融合的難題。

1 高校實(shí)施專創(chuàng)融合在教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.1 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合有待進(jìn)一步加強(qiáng)

在傳統(tǒng)教育模式下，創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相分離，獨(dú)立于專業(yè)教育之外[4]。普通高校長(zhǎng)期僅注重傳授學(xué)術(shù)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與前沿理論的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，重視學(xué)生學(xué)術(shù)專長(zhǎng)的培育，往往忽視對(duì)現(xiàn)實(shí)人、社會(huì)人的學(xué)生的創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，脫離了社會(huì)需求和學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展，造成學(xué)生缺乏創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，專創(chuàng)融合急需進(jìn)一步深度融合。

1.2 推進(jìn)專創(chuàng)融合的有效教學(xué)組織模式和手段較缺乏

目前，高?；径汲闪?chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（實(shí)體或非實(shí)體）來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然主要以教研室為基礎(chǔ)、學(xué)工輔導(dǎo)員為輔助的傳統(tǒng)模式，專業(yè)教師、學(xué)工輔導(dǎo)員仍然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的主力軍。這些教師雖然具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，但是很多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，容易重理論輕實(shí)踐[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依靠校內(nèi)資源，校外資源利用不足，不能很好地整合教育資源，專創(chuàng)教學(xué)效果不佳，因此探索出專創(chuàng)融合的有效教學(xué)組織模式和手段尤為重要。

1.3 專創(chuàng)融合的運(yùn)行和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)高校開展專創(chuàng)融合教學(xué)內(nèi)容和秩序，促進(jìn)改善專創(chuàng)融合教學(xué)模式的重要手段。目前，高校專創(chuàng)融合教育普遍存在評(píng)價(jià)指標(biāo)不系統(tǒng)、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單、缺少課程考核評(píng)價(jià)支撐和學(xué)生發(fā)展追蹤不到位等問(wèn)題[6]。因此，建立健全專創(chuàng)融合的運(yùn)行和評(píng)價(jià)機(jī)制是進(jìn)一步推動(dòng)專創(chuàng)融合的重要內(nèi)容。

2 高校實(shí)施專創(chuàng)融合在教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的原因分析

2.1 專創(chuàng)融合深度不夠的原因

①頂層設(shè)計(jì)不足。在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中缺乏科學(xué)謀劃與通盤考慮，未能真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和具體要求融入人才培養(yǎng)方案中。

②傳統(tǒng)教育觀念改變較慢。教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)有待進(jìn)一步提高，創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相輔相成，二者分離影響教育效果，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的不完整性。

2.2 專創(chuàng)融合教學(xué)組織模式過(guò)于傳統(tǒng)的原因

①平臺(tái)建設(shè)沒(méi)有創(chuàng)新，專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基層組織還是限定在傳統(tǒng)的教研室，主要依托校內(nèi)專業(yè)老師，沒(méi)有運(yùn)用有效平臺(tái)，充分發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的作用，未能有效利用新的信息技術(shù)構(gòu)建新式教研組織。

②專業(yè)教師認(rèn)識(shí)不夠，意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力有待提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育手段沒(méi)有創(chuàng)新，傳統(tǒng)的為上課而上課，沒(méi)有真正創(chuàng)新教育教學(xué)手段，比如以賽促教、任務(wù)式教學(xué)、驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和研究性教學(xué)等。

2.3 評(píng)價(jià)體系不完善的原因

①缺乏系統(tǒng)的專創(chuàng)融合評(píng)價(jià)體系，不能很好地對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

②缺乏對(duì)專創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行和評(píng)價(jià)機(jī)制，不能很好地調(diào)動(dòng)教師專創(chuàng)的積極性和熱情，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

3 改革依據(jù)的教學(xué)理念

3.1 教育理念1：專創(chuàng)融合是培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)需求人才的重要途徑

專創(chuàng)融合是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的深度融合，是實(shí)現(xiàn)全方位育人，培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需求人才的重要措施。專創(chuàng)融合是通過(guò)校企合作等協(xié)同培養(yǎng)人才的模式，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型需要的人才。同時(shí)，專創(chuàng)融合的育人模式可以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用技能，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為可以實(shí)現(xiàn)終身自我發(fā)展的創(chuàng)新型人才，因此更能快速地適應(yīng)崗位要求，提高就業(yè)質(zhì)量。

3.2 教育理念2：構(gòu)建虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)是促進(jìn)校內(nèi)外資源整合，提升專創(chuàng)融合教學(xué)效果的重要手段

虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建是推動(dòng)專創(chuàng)融合的重要措施。隨著大數(shù)據(jù)、云時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的普及化，傳統(tǒng)的授課方式已發(fā)生了很大的改變。教師的專業(yè)發(fā)展也由個(gè)體獨(dú)立發(fā)展逐步轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)合作。此外，多學(xué)科、多專業(yè)的科研項(xiàng)目相互滲透，迫使教師打破院系、專業(yè)和校內(nèi)外的限制。因此，基于這樣的時(shí)代背景，構(gòu)建虛擬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是符合國(guó)家的發(fā)展需要，也是提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的需要。虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以有效解決高校的學(xué)科師資配置、科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)等存在的問(wèn)題，可以更好地解決現(xiàn)階段高校專創(chuàng)教育中存在的學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)不足、實(shí)踐平臺(tái)缺乏等阻礙專創(chuàng)融合的難題。

4 主要教學(xué)改革措施

4.1 虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和運(yùn)行

4.1.1 整合優(yōu)質(zhì)校內(nèi)外資源，構(gòu)建虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)

堅(jiān)持社會(huì)需求為導(dǎo)向，補(bǔ)充并強(qiáng)化現(xiàn)有的師資力量，提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人能力。例如，在組織專業(yè)教師參與的情況下，再邀請(qǐng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、學(xué)校教務(wù)處、與本專業(yè)相關(guān)的科研院所、企事業(yè)單位的特聘教師共同組建虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成包含校內(nèi)專業(yè)教師、校外企業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在內(nèi)的專創(chuàng)融合教學(xué)組織。通過(guò)整合校內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)資源，提高專創(chuàng)融合的教學(xué)水平。

4.1.2 建立激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)并確保虛擬團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)行

為確保虛擬團(tuán)隊(duì)有效進(jìn)行，應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)化管理，并制定切實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制。①定期開展研討會(huì)，進(jìn)行教學(xué)交流。選定資歷深厚的教師承擔(dān)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，定期組織團(tuán)隊(duì)成員召開線上線下交流會(huì)，商討人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等。②專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽，教學(xué)成果和獎(jiǎng)勵(lì)等根據(jù)教學(xué)貢獻(xiàn)平均分配。③團(tuán)隊(duì)成員共同申報(bào)并完成相關(guān)項(xiàng)目，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和成果等按教師的參與度和完成度進(jìn)行分配。④按月或按季度給團(tuán)隊(duì)教師補(bǔ)發(fā)一定的教學(xué)補(bǔ)助，調(diào)動(dòng)并提高團(tuán)隊(duì)教師的積極性和參與度。

4.2 基于虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專創(chuàng)融合教學(xué)模式改革

4.2.1 修訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系

確定專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)?；谔摂M教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)平臺(tái)，邀請(qǐng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企事業(yè)單位導(dǎo)師與本專業(yè)教師一起參與頂層設(shè)計(jì)，研究制定適合本專業(yè)專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)方案、課程體系。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這種模式，從課程設(shè)置上推進(jìn)專創(chuàng)教育深度融合。

4.2.2 基于虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)，改革多樣式的教學(xué)方法

基于虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)，改革多樣式的教學(xué)方法。①“項(xiàng)目式”教學(xué)。虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師通過(guò)合作科研項(xiàng)目或教學(xué)項(xiàng)目的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合性教學(xué)，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。②“以賽促教式”教學(xué)。企業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師具備豐富的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)合作指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”和全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等賽事，在比賽的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。③“研究性”教學(xué)。專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)社會(huì)需求，設(shè)置研究性課題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與研究性課題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

4.2.3 搭建多功能共享性實(shí)踐平臺(tái)，顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

團(tuán)隊(duì)中的企業(yè)導(dǎo)師具備豐富的創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，可以為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和指導(dǎo)。同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師可以為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生接觸實(shí)際的工程項(xiàng)目，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)感和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)的搭建，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)成果的專業(yè)化應(yīng)用，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.3 建立綜合評(píng)價(jià)體系，不斷完善和提升改革效果

4.3.1 對(duì)虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷提升教學(xué)效果

①對(duì)虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員參與度和運(yùn)行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)運(yùn)行存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)。②對(duì)團(tuán)隊(duì)教師的合作方式和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出更適合團(tuán)隊(duì)合作的運(yùn)營(yíng)模式。③對(duì)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如學(xué)生的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目、成果轉(zhuǎn)化情況、實(shí)踐能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4.3.2 對(duì)專創(chuàng)融合教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，持續(xù)完善改革模式

首先，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部組織專家對(duì)本專業(yè)專創(chuàng)融合效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的參與度、獲獎(jiǎng)情況等；其次，學(xué)院作為本專業(yè)的管理者，組織外部與本專業(yè)相關(guān)的教授、專家等對(duì)本專業(yè)的教學(xué)改革效果內(nèi)容和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，學(xué)校根據(jù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)、升學(xué)及學(xué)生獲獎(jiǎng)等多個(gè)角度，對(duì)本專業(yè)的專創(chuàng)融合教學(xué)改革模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種多角度的評(píng)價(jià)方式，找出存在的問(wèn)題，改進(jìn)并不斷完善該改革體系。

5 結(jié)論

專創(chuàng)融合是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。目前高校在推行專創(chuàng)教育的過(guò)程中仍存在專創(chuàng)融合度低、推進(jìn)專創(chuàng)融合的教學(xué)模式和手段單一、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問(wèn)題。本論文通過(guò)分析存在問(wèn)題的原因，提出相應(yīng)的教學(xué)改革理念和教學(xué)改革措施，如建議整合科研院所、企事業(yè)單位等各種資源構(gòu)建虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段等。望這些措施能為專創(chuàng)教育的深度融合提供一點(diǎn)思考。