王 菲

（南京工業(yè)大學(xué) 江蘇 南京 211816）

新工科是主動應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的教育戰(zhàn)略調(diào)整，2016 年教育部正式提出“新工科”建設(shè)，“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”后，全國高等教育工程教育進(jìn)入變革時期。2018 年首批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目發(fā)布，評估出全國首批612 個新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目。2023 年，新工科的有效探索已擴(kuò)展到新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科領(lǐng)域，形成交叉學(xué)科培養(yǎng)人才的新模式，新工科由此進(jìn)入2.0 時代。

1 新工科背景的時代解讀

1.1 體現(xiàn)了國家戰(zhàn)略發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求

人類歷史上每一次科技革命都深刻地改變著整個世界和人們的生存環(huán)境，而新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命與我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型高度重疊，帶來的“裂變效應(yīng)”更是不可小覷。站在“兩個一百年”的新起點(diǎn)，在國家全面布局“五位一體”總體布局，深入實(shí)施包括“一帶一路”“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略布局的背景下，新工科的起點(diǎn)就是為培養(yǎng)適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才，這里的“新”一方面指的是以互聯(lián)網(wǎng)和智能制造為主的包括大數(shù)據(jù)、人工智能、航空航天、光電信息科學(xué)、生物制藥在內(nèi)的新興技術(shù)領(lǐng)域，另一方面也是基于上述新技術(shù)領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)工科技術(shù)和領(lǐng)域的升級改造。

1.2 回應(yīng)了社會對復(fù)合型人才的新期待

“誰掌握人才誰就擁有世界”，21 世紀(jì)的競爭實(shí)質(zhì)是人才的競爭，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變革的人才才能促進(jìn)社會進(jìn)步和發(fā)展。既區(qū)別于傳統(tǒng)工科，新工科要培養(yǎng)的人才也是有區(qū)別于傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)的新特點(diǎn)，簡單來說就是“專能兼顧”，即在某個專業(yè)上有較為扎實(shí)的知識儲備，同時具備較強(qiáng)創(chuàng)新意識、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、國際化視野和人文素養(yǎng)的交叉復(fù)合型人才。目前新工科人才的缺口一直存在，到2025 年，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將達(dá)到950 萬人，電力裝備的人才缺口也將達(dá)到900 多萬人。

1.3 對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了高要求

目前教育、科技、人才作為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。因此，高校面臨如何快速適應(yīng)巨變的產(chǎn)業(yè)賽道環(huán)境，如何合理調(diào)整學(xué)科布局，如何實(shí)現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”的問題，也就對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的雙創(chuàng)教育體系改革提出新的、更高的要求。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵界定與實(shí)踐探索

正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是做好這項(xiàng)工作的基本前提。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡單拆分成創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，兩者既有邏輯關(guān)聯(lián)，也有區(qū)分。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索也不只是學(xué)校內(nèi)部的行為，應(yīng)該包括個體、家庭、社會、企業(yè)等多方參與進(jìn)來。

2.1 對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的研究

創(chuàng)新本質(zhì)上創(chuàng)新是一種哲學(xué)含義，即一種創(chuàng)造性的認(rèn)知和實(shí)踐。學(xué)者賴英騰(2002)認(rèn)為創(chuàng)新是一種內(nèi)部改造行為，需要有助于滿足社會需求或者能夠提高人們解決問題的能力。學(xué)者韓意來（2007）認(rèn)為學(xué)生在課內(nèi)教學(xué)過程中，能夠超出書本知識外，掌握解決問題的新思路、新方法，或者創(chuàng)造新事物、新途徑的能力。學(xué)者王學(xué)智等（2017）則發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力是個體內(nèi)生的一種品質(zhì)和能力，即一種創(chuàng)造性的思維和心智。美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特最早提出創(chuàng)新概念，他認(rèn)為，科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)本不能構(gòu)成真正意義上的創(chuàng)新，而是在產(chǎn)生社會經(jīng)濟(jì)價值和效益之后才能稱之為創(chuàng)新。管理學(xué)家彼得德魯克則指出創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新相互關(guān)聯(lián)，需要創(chuàng)造新的生產(chǎn)經(jīng)營模式。學(xué)者Jeffrey（2006）強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師的重要性，學(xué)者Van（2010）則強(qiáng)調(diào)了外部環(huán)境的支持作用。

2.2 對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的探索

哈佛大學(xué)邁斯1947 年在MBA中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這是大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初次實(shí)踐，隨后麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校等高校逐步開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，旨在培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才，由此強(qiáng)調(diào)以研究為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育成為主流，越來越多的美國高校得到政府、基金會、科研院所等資金、人力上的支持。我國的雙創(chuàng)教育探索起源于改革開放，2002 年教育部確立清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等9 所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校，2014 年在達(dá)沃斯論壇上，我國首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念，多個部委出臺包括《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等近30 份文件。2017 年2 月，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，與會嘉賓和人員一同探討了新工科的最新定義和內(nèi)涵、新工科的建設(shè)和發(fā)展方向并達(dá)成共識，稱為“復(fù)旦共識”；2017 年4 月，教育部在天津大學(xué)召開新工科建設(shè)研討會，與會60 余個高校一同描繪我國新工科建設(shè)的藍(lán)圖，稱為“天大行動”；2017 年6 月，教育部在北京召開新工科研究與實(shí)踐專家組第一次工作會議，全面部署新工科建設(shè)工作，會議通過《新工科研究與實(shí)踐指南》，稱為“北京指南”。這三個會議也為我國新時代高等工程教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題

3.1 理念認(rèn)知存在偏差和滯后

國家出臺了一系列針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件和要求，舉辦了例如“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等一批高水平雙創(chuàng)教育賽事，各高校從人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、激勵保障上都作出了積極舉措，但是仍存在理念認(rèn)知上的偏差和滯后，有的人將雙創(chuàng)教育理解為就是“教人創(chuàng)業(yè)”，短期實(shí)現(xiàn)盈利；有的人把雙創(chuàng)教育認(rèn)定為只是針對“少數(shù)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿”的學(xué)生；有的則理解為給全校學(xué)生“上幾節(jié)概念闡述的創(chuàng)業(yè)課”就算完成任務(wù)了，完全忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的潛在人才這一本質(zhì)。這種偏差和滯后從起始點(diǎn)就把雙創(chuàng)教育帶上錯誤的道路。

3.2 教學(xué)質(zhì)量和育人成效參差不齊

目前高校都有開設(shè)不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，基本由輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和校外導(dǎo)師構(gòu)成，整體師資結(jié)構(gòu)單一、力量薄弱。首先，現(xiàn)有的師資構(gòu)成，很難保障師資隊(duì)伍的建設(shè)，專職教師有上課意愿，但是課程內(nèi)容陳舊、概念論述較多，缺乏必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，校外導(dǎo)師雖然有豐富的教學(xué)素材，但因?yàn)槿狈s束和管理，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏連貫性思維。其次，課程體系缺乏頂層設(shè)計(jì)和整體推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單一門課程就可以，而是需要頂層設(shè)計(jì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素貫穿所有專業(yè)教育中，同時匹配合適的實(shí)踐平臺和場景，以及合理的評價考核機(jī)制。

3.3 大學(xué)生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿整體偏低

目前大學(xué)生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿和能力整體偏低。一方面，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容枯燥，教授方式單一，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿有待提升，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一個有理論闡述、有豐富實(shí)踐的教學(xué)歷程，這個過程中不僅需要教師做好設(shè)計(jì)與聯(lián)絡(luò)，還需要學(xué)生在完成任務(wù)過程中不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，這就要求教師在全過程保持較強(qiáng)的責(zé)任感和指導(dǎo)水平。另一方面，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化還不夠繁榮，鼓勵嘗試和容許失敗的氛圍還不夠濃厚。雖然大部分高校十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正關(guān)注度和寬容度不夠，對于學(xué)生在大學(xué)生活和學(xué)習(xí)過程中對課程學(xué)習(xí)實(shí)踐、校園文化建設(shè)產(chǎn)生創(chuàng)新想法和意識，沒有給予足夠的支持和重視，一定程度上消解了積極性。

3.4 多方參與的協(xié)同育人力度有待提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不只是高校的責(zé)任，企業(yè)、社會、家庭都需要參與其中。一方面，校地企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動存在障礙。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是適應(yīng)目前飛速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)變革和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，真正接觸地方政府和企業(yè)，在產(chǎn)業(yè)布局和生產(chǎn)一線參與項(xiàng)目化的實(shí)踐鍛煉才能真正刺激創(chuàng)新意識，提高解決問題的能力。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容往往滯后于產(chǎn)業(yè)一線的發(fā)展，除科研以外，教師也往往缺乏與政府、企業(yè)，尤其是創(chuàng)新企業(yè)的實(shí)際聯(lián)系。另一方面，實(shí)踐場景和平臺明顯不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要融入真正的社會實(shí)踐中，在豐富社會認(rèn)知和經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生能力和意識的提升，因此，需要企業(yè)、社會、家庭協(xié)同育人，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓展豐富的實(shí)踐場景。

4 新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的四個維度變化

4.1 從管理變成治理：強(qiáng)化高校辦學(xué)功能，營造校園文化氛圍

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主辦方，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。首先，革新理念，回歸育人初衷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了讓學(xué)生堅(jiān)定理想信念、增強(qiáng)過硬本領(lǐng)、勇于擔(dān)當(dāng)作為，更重要是在產(chǎn)業(yè)變革中成為更有競爭力的時代新人。其次，營造積極的校園文化氛圍，高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，除了要講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念和內(nèi)涵變化，還要介紹新一輪產(chǎn)業(yè)革命和新興產(chǎn)業(yè)的最新變化，以最新的生動案例充實(shí)課程內(nèi)容，鼓勵學(xué)生開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐賽事和項(xiàng)目，在實(shí)操實(shí)練中真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.2 從教課變成學(xué)習(xí)：提升教師教學(xué)能力，增強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)者，有正確教育理念的教師才能教出優(yōu)秀的人才。首先，教師要主動認(rèn)識新工科的內(nèi)涵和培養(yǎng)要求，根據(jù)專業(yè)學(xué)科的變化來優(yōu)化課程內(nèi)容，讓最前沿的學(xué)科發(fā)展進(jìn)程充實(shí)進(jìn)課程內(nèi)容；其次，重視人文精神和社會責(zé)任感的價值傳遞，要以解決科技發(fā)展問題、環(huán)境問題等人類發(fā)展問題為己任，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任感。同時，主動讓學(xué)生參與研究領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)落地實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵不同專業(yè)學(xué)生交叉組隊(duì)參加賽事或項(xiàng)目，開啟啟發(fā)式、沉浸式、體驗(yàn)式的教學(xué)，和學(xué)生一同在實(shí)踐中提升認(rèn)識，在教學(xué)中學(xué)習(xí)。

4.3 從要我變成我要：激發(fā)學(xué)生要學(xué)意愿，自主培養(yǎng)能力意識

學(xué)生要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主人翁的意識，只有認(rèn)為提升自己是自己的事才能真正參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是簡單一句口號，要主動和自己的專業(yè)學(xué)習(xí)、產(chǎn)業(yè)的前沿發(fā)展、個人的興趣特長、外部的環(huán)境支持等多要素做好結(jié)合，才能產(chǎn)生化學(xué)效果。大學(xué)生要主動認(rèn)識世界形勢變化，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，積極參與校園文化生活和實(shí)踐。一方面，專業(yè)學(xué)習(xí)是新工科對于“?！钡幕疽?，只有擁有夯實(shí)的專業(yè)知識儲備和前沿認(rèn)識，才能擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能，另一方面，積極參與校園文化生活，參與豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以賽促學(xué)、以學(xué)促練，才能滿足新工科對于“能”的更高要求，真正成為技多不壓身的復(fù)合型人才。

4.4 從單一變成協(xié)同：鼓勵社會促學(xué)，多方聯(lián)動培養(yǎng)新工科復(fù)合型人才

社會是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的助推手，外部環(huán)境的包容開闊和機(jī)遇挑戰(zhàn)是刺激創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的最好要素。科研院所、企業(yè)、高校多方參與到人才培養(yǎng)中來，拓展學(xué)習(xí)和實(shí)踐的場景。一方面，要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的聯(lián)動平臺建設(shè)，改變以往政府、高校、企業(yè)之間的薄弱鏈接，真正把課堂開到產(chǎn)業(yè)一線、企業(yè)廠房、工作場景，讓師生在真實(shí)場景中提升理性認(rèn)知和感性認(rèn)識。另一方面，企業(yè)要在實(shí)際用人中積極反饋人才能力的評價，主動為高校新工科人才培養(yǎng)提供及時和必要的反饋，優(yōu)化人才培養(yǎng)和評價考核體系，做到多方聯(lián)動培養(yǎng)新工科復(fù)合型人才的“一盤棋”。