李興科

(重慶市兼善中學)

《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》對于學生學業(yè)水平考試試題(包括地理學業(yè)水平等級性考試或選擇性考試即高考)提出了相應的命題建議。其核心是測評地理學科核心素養(yǎng)內(nèi)容,對于具體測試提出了三個方面的考慮,即“測試內(nèi)容、具體任務、試題情境”。對于“具體任務”進行了比較翔實的說明,提出了具體任務的5個構成,即“空間格局的觀察、概括、歸納;空間動態(tài)過程的觀察、規(guī)律概括與趨勢預測;地理特征的分析、綜合比較;地理聯(lián)系的分析、推理;繪圖與圖解”。簡單來說就是高考試題主要考查“空間格局、空間動態(tài)過程、地理特征、地理聯(lián)系、繪圖與圖解”。

對于二輪專題復習,要提升復習效益,就應當關注地理學科具體測試的三個方面,特別是具體任務方面。對于測試內(nèi)容除了關注高中必修和選擇性必修內(nèi)容,還應關注《義務教育地理課程標準(2022年版)》中的中國地理和世界地理。區(qū)域是自然地理和人文地理的載體,只有把握了世界地理和中國地理的相關內(nèi)容,學生才能認知自然地理和人文地理的普遍性原理,以及特殊的地理事象。

在二輪復習過程中,針對具體測試的三個方面,專題復習應當有三度:有“厚度”的知識框架、有“深度”的問題設計和有“溫度”的層次練習。

一、有“厚度”的知識框架

通過一輪復習,對于地理學科知識學生已經(jīng)基本掌握。在二輪復習過程中,應當讓學生進一步構建相應的知識框架,將知識系統(tǒng)化,體現(xiàn)其關聯(lián)性和靈活性。即要對每一個專題的知識進行系統(tǒng)化的梳理,形成知識網(wǎng)絡圖,明確每個知識點對應的相關地理要素、時空變化、區(qū)域載體等;運用地理學科的邏輯思維方法和自然地理環(huán)境的整體性原理,分析地理事象之間的相互聯(lián)系,構建思維導圖;對于不同尺度的地理事象能夠靈活運用地理原理和地理規(guī)律進行分析說明。

在構建每個單元的知識框架后,還應當從具體測試的角度進行歸納梳理,從而增加知識的厚度,讓學生應對基于復雜、開放性真實問題情境創(chuàng)設的高考試題或模擬試題能得心應手。

例如,關于空間動態(tài)過程的觀察、規(guī)律概括與趨勢預測的高考試題,是近幾年全國卷和地方卷重點考查的內(nèi)容。如2019年全國卷Ⅰ考查里海的變化,2020年全國卷Ⅰ考查臺地、平頂山、尖頂山的問題,2020年全國卷Ⅱ考查出露的金礦石轉變成金沙江中沙金的地質(zhì)作用過程等。對每個地理單元復習中涉及空間動態(tài)過程的地理事象,進行適當?shù)恼虾头治?有利于提升學生解決這類問題的能力。例如,湖泊的演變與河流的演變中水文特征的變化,冰川堆積地貌、風力堆積地貌、流水堆積地貌和海水堆積地貌的形成與變化等。再如,人口遷移與城市化、城市發(fā)展、工農(nóng)業(yè)發(fā)展與交通發(fā)展等進行整合。例如,2021年全國乙卷的7,8題,考查我國某大城市1975—2015年城區(qū)和郊區(qū)各月平均相對濕度。從材料上看城區(qū)相對濕度全天低于郊區(qū),與以前所學的城區(qū)和郊區(qū)氣溫分布規(guī)律有所不同,就需要考生聯(lián)系材料運用所學知識進行整合,運用基本概念進行分析判斷。

另外也不要忽略了空間格局的觀察、概括、歸納的考查。不少老師認為,空間格局的考查就是地理事象的點、線、面和連續(xù)性變化地理事物的空間分布、空間形態(tài)概括、歸納與描述。這些內(nèi)容都是有模板的,只要學生按照模板回答,應當?shù)梅州^高。但隨著高考試題對學生能力要求進一步地提升,目前就全國卷來看,參考答案基本上是脫離模板,讓學生將材料與模板相結合,重新組織語言對地理空間格局進行闡述。

下面以例1來說明高考試題中選擇5個具體任務的考查方式對知識厚度的考查。

【例1】(2022年全國甲卷,第37題)閱讀圖文材料,完成下列要求。

2002年4—10月,澳大利亞大部分地區(qū)氣候嚴重異常。同年10月22—23日,一場沙塵量創(chuàng)紀錄的沙塵暴襲擊了澳大利亞部分地區(qū)。圖1示意澳大利亞及周邊區(qū)域當?shù)貢r間10月23日4時的海平面氣壓分布。

圖1

(1)推測當年4—10月澳大利亞氣候異常的表現(xiàn),并分析其在沙塵暴形成中的作用。

(2)在圖示甲乙丙丁四地區(qū)中,指出10月23日4時正在經(jīng)歷沙塵暴的地區(qū)并說明判斷依據(jù)。

(3)指出經(jīng)歷此次沙塵暴的地區(qū)10月22—23日風向、氣溫的變化。

(4)對于“人類是否應干預沙塵暴”這一問題,提出自己的觀點,并說明理由。

【答案】(1)氣候異常干旱(氣溫偏高、降水偏少)。土壤濕度偏低,植被覆蓋下降,水域面積減少,地表裸露面積擴大,地表更易起沙塵。

(2)丙地。受低壓槽控到,位于冷鋒鋒后,風速大、挾沙塵能量強。

(3)由偏北風轉為偏西(南)風;氣溫降低。

(4)觀點一:不干預。理由:沙塵暴在地球演化史中對于地貌演變、物質(zhì)遷移具有重要作用,是一種存在已久的自然現(xiàn)象;人類應尊重自然規(guī)律,調(diào)節(jié)人類活動,適應自然。

觀點二:應適度干預。理由:沙塵暴對人體健康、交通安全和社會經(jīng)濟發(fā)展造成重大威脅;人類可采取多種措施,改善沙源區(qū)生態(tài)環(huán)境,降低沙塵暴的危害程度。

【試題解讀】第(1)問,考查地理聯(lián)系和地理特征?？疾閷W生對“沙塵暴”相關知識的掌握程度。從問題分析出發(fā),由于澳大利亞氣候出現(xiàn)異?！珊?是形成沙塵暴的一個重要因素。需要學生清楚沙塵暴形成的條件。材料中提及“2002年4—10月,澳大利亞大部分地區(qū)氣候嚴重異常?！贝藭r段澳大利亞主要屬于冬、春季節(jié),受副熱帶高氣壓帶或信風控制,主要表現(xiàn)為降水偏少,氣候出現(xiàn)嚴重異常,所以澳大利亞大部分地區(qū)出現(xiàn)異常干旱。異常干旱又造成沙化土地和荒漠化土地增多,為沙塵暴的形成提供物質(zhì)基礎(干沙)。春季天氣變暖,氣溫回升,會形成不穩(wěn)定的熱力條件,風力加大,強對流天氣易形成,為沙塵暴提供動力條件。

第(2)問,考查空間格局和地理特征?？疾閷W生沙漠分布和等壓線中不同地點風向與風力的知識厚度。圖中有一個高壓中心和一個低壓槽。找到10月23日4時正在經(jīng)歷沙塵暴的地區(qū),分析這幾個地區(qū)的風力狀況、沙源狀況、地形特點等。圖中丙地等壓線較為密集,風力較大,同時丙地西部為沙漠,靠近沙源地,此外丙地為偏西風,便于把西部沙漠地區(qū)的沙塵帶至此處,利于沙塵運動。丁地位于東部地區(qū),西側有高大山脈阻擋,離沙漠較遠,無法提供沙源,故難發(fā)生沙塵天氣。甲地和乙地等壓線較為稀疏,風力較小,不易形成沙塵暴。

第(3)問,考查空間動態(tài)過程。考查學生某區(qū)域低壓槽經(jīng)過時風向和氣溫的變化。分析經(jīng)歷此次沙塵暴的地區(qū)10月22—23日風向、氣溫的變化,關鍵是判斷是高壓脊經(jīng)過還是低壓槽經(jīng)過形成沙塵暴。通過對氣壓圖分析可知此次沙塵暴受鋒面影響較為顯著,受鋒面西部高壓的影響,圖中槽線不斷由西向東移動。此次沙塵暴應當是一個冷鋒過境,故依據(jù)冷鋒特點分析得出結論。運用冷鋒過境前后的特點,根據(jù)等壓圖分析出風向和氣溫變化。

第(4)問,考查地理聯(lián)系和地理特點。考查學生對人類活動與沙塵暴關系的認識。本問要求明確觀點,干預還是不干預。從地理聯(lián)系角度分析沙塵暴對人類活動和人地和諧發(fā)展的影響,從地理特點角度分析沙塵暴的特點。

二、有“深度”的問題設計

根據(jù)《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》就命題建議提出的具體任務中,重點是前面4個具體任務,即“空間格局、空間動態(tài)過程、地理特征、地理聯(lián)系”。因此在復雜、開放性的真實問題情境背景下,可以就以上內(nèi)容進行試題的深度設計。另外,在復雜、開放性的真實問題情境背景下,每組試題也可以就某一個或兩個具體任務進行試題設計,相對教師來說難度要小一些。目前有不少教師就這些方面進行了嘗試命題,取得了比較好的效果,特別是有關空間格局、地理特征和地理聯(lián)系具體任務的設計。

筆者認為教師可以利用高考試題進行有深度的問題設計。除了直接利用高考試題外,還可以就高考試題進行分解設計,讓學生感覺到問題是由易到難,由淺到深,層層遞進。也可以依據(jù)地理學科的“5W+1H”的基本考查內(nèi)容進行問題設計,可參考相關文章。

下面以例2來說明如何對高考試題進行深度分解問題的設計。

【例2】(2022年湖南選考,第19題)閱讀圖文材料,完成下列要求。

某研究小組調(diào)查發(fā)現(xiàn),在金沙江部分干熱河谷的緩坡上發(fā)育著一定厚度的黃土狀物質(zhì),其下部及附近谷底廣布古堰塞湖沉積物(如圖2)。在冬春季,常見谷風裹挾著塵土從谷底吹向谷坡。即將建成的白鶴灘水電站位于金沙江下游。

圖2

(1)分析金沙江干熱河谷段冬春季谷風勢力強的原因。

(2)研究小組通過調(diào)查和實驗,認為該地黃土狀物質(zhì)主要來源于附近古堰塞湖沉積物,推測其判斷的主要依據(jù)。

(3)白鶴灘水電站蓄水后,甲地谷底有部分被淹沒,該地的黃土狀物質(zhì)沉積速率可能減小還是增大?表明你的觀點并說明理由。

【答案】(1)該地河谷受季風干擾小;山高谷深,相對高差大;冬春季晴天多,太陽輻射強,加之植被稀少,山坡與河谷上方同高度的大氣溫差大。

(2)黃土狀物質(zhì)空間分布與古堰塞湖沉積物臨近;粒徑由谷底向山坡由粗到細;物質(zhì)組成與古堰塞湖沉積物相似;堆積年代晚于古堰塞湖沉積物的沉積年代。

(3)可能減小:水電站蓄水后,淹沒區(qū)域增加,古堰塞湖沉積物出露減少;大氣濕度增加,植被覆蓋率增加,抑制起沙。

或可能增大:水電站蓄水后,谷風勢力增強;水位抬升,流速減慢,水庫大壩上游附近河段泥沙沉積加強。

【試題解讀】本組試題難度是比較大的。主要考查空間格局、空間動態(tài)過程、地理特征、地理聯(lián)系4個具體任務。試題以金沙江谷地沉積物等相關圖文信息為背景設置試題,考查山谷風環(huán)流、河流和風力沉積特點,黃土狀物質(zhì)和古堰塞湖沉積物空間分布特點,黃土狀物質(zhì)與古堰塞湖沉積物的地理聯(lián)系,白鶴灘水電站蓄水后可能對黃土狀物質(zhì)沉積速率變化的動態(tài)過程。

第(1)問難度在于學生能否分析出影響谷風勢力強的條件,即谷地與山坡的相對高度;山脈對冬、夏季風的阻擋,對谷風影響小;冬春季晴天多,太陽輻射強,山坡與河谷上方同高度的大氣溫差大;冬春季植被稀少,對谷風的阻擋作用較弱。

此題可以設計的分解問題是:①繪制山谷風示意圖;②分析影響谷風強弱的因素(相對高度、大氣溫差和植被狀況);③分析當?shù)卦斐晒蕊L強的主要原因。

第(2)問難度表現(xiàn)為:首先,從空間格局描述黃土狀物質(zhì)空間分布與古堰塞湖沉積物空間分布的關系;其次,描述黃土狀物質(zhì)粒徑分布規(guī)律;最后,指出黃土狀物質(zhì)的堆積年代與古堰塞湖沉積物的沉積年代的關系。

此題可以設計的分解問題是:①判斷黃土狀物質(zhì)空間分布與古堰塞湖沉積物的關系;②指出黃土狀物質(zhì)粒徑大小及分布規(guī)律;③黃土狀物質(zhì)與古堰塞湖沉積物組成關系;④通過實驗,判斷黃土狀物質(zhì)的堆積年代與古堰塞湖沉積物的沉積年代的早晚。

第(3)問難度在于分析影響該地的黃土狀物質(zhì)沉積速率變化的主要因素,即古堰塞湖沉積物數(shù)量變化,大氣濕度,植被覆蓋率,谷風風力的變化,水庫大壩上游附近河段泥沙沉積數(shù)量變化等。屬于考查地理事象的空間動態(tài)過程。

此問是將第(1)問和第(2)問進行了有機結合,對學生要求水平高,分析問題的邏輯性強。讓學生練習時要降低難度,采用支架模式,運用填寫填空題的方法,達到分解問題的目的。①黃土狀物質(zhì)沉積速率可能減小,那么水電站蓄水后,淹沒區(qū)域________(增加),古堰塞湖沉積物出露________(減少);水電站蓄水后,谷地內(nèi)水面________(增加),大氣濕度________(增加),植被覆蓋率________(增加),抑制起沙。②黃土狀物質(zhì)沉積速率可能增大:水電站蓄水后,谷地內(nèi)熱容量________(增加),白天升溫更________(慢),谷地與兩側的溫差更________(大),從而使得谷風勢力________(增強),風力搬運能力________(增加);水位抬升,流速________(減慢),水庫大壩上游附近河段泥沙沉積________(加強),黃土狀物質(zhì)的泥沙來源有可能增加。

三、有“溫度”的層次練習

進入二輪專題復習后,學生地理學習能力提升速度較快,其中練習是提升的最好手段之一。但由于學生的學情有差異,不同的學生對于練習難度需求是不一樣的。所以教師在設計課堂作業(yè)和課后作業(yè)時,應當保持適當有差異性的練習,讓學生覺得練習是有“溫度”的。

教師在設計有“溫度”的層次練習時,可以在一個班分成幾類試卷,發(fā)給不同類型的學生進行練習。其目的一是鞏固所學的基礎知識,二是提升地理學科的基本能力,三是有利于學生看到發(fā)展的空間(要有一定的難度)。還可以考慮在一張試卷中,針對不同類型的學生設置不同的要求,并對不同類型的學生課下提出不同的要求,并給出相應的“跳一跳能摸到”的發(fā)展空間。

下面以例3為例進行簡要說明。

【例3】(2022年全國甲卷,4～6題)近年來,吉林、河南兩省相繼提出實施“秸稈變?nèi)狻惫こ毯汀敖斩捵內(nèi)鈸Q奶”計劃。一是重點推進秸稈飼料化進程(2021年吉林、河南秸稈產(chǎn)量分別為4 000萬噸和6 550萬噸);二是穩(wěn)妥推進具有良好經(jīng)濟與生態(tài)意義的“糧改飼”工作,即在玉米產(chǎn)區(qū)規(guī)?；N植青貯玉米、甜高粱、苜蓿等飼料作物,以滿足肉牛等發(fā)展需求。據(jù)此完成4～6題。

4.導致吉林、河南兩省年秸稈產(chǎn)量差異的主要因素是

( )

A.年降水量

B.作物結構

C.耕地質(zhì)量

D.作物熟制

5.在玉米產(chǎn)區(qū)推廣“糧改飼”的經(jīng)濟意義是

( )

A.提高秸稈產(chǎn)量

B.增加秸稈種類

C.調(diào)整農(nóng)牧結構

D.推動種植技術進步

6.體現(xiàn)“糧改飼”生態(tài)意義的農(nóng)事是

( )

①作物輪作 ②土壤深翻

③圈舍養(yǎng)殖 ④土地平整

A.①③ B.①④

C.②③ D.②④

【答案】4.D 5.C 6.A

【試題解讀】本組試題比較簡單,對于審題要求相對較高,將區(qū)域與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結合,同時考查學生區(qū)域認知和綜合思維。

設計有“溫度”的層次練習可以這樣:①優(yōu)生,應當全對。②中等生,首次練習第4,5 題應當保持全對。間隔一段時間后,第二次練習應當保持全對。③后進生,首次練習第4題應當保證正確,第5題和第6題抓住關鍵詞,能理解題意;第二次練習應當對兩個及以上。