盧從生

（1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)部， 陜西 西安 710000 2.江蘇省海安高級(jí)中學(xué)， 江蘇 南通 226600）

2022 年4 月， 教育部印發(fā)新版義務(wù)教育課程方案以及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。 2022 年版義務(wù)教育課程以習(xí)近平總書記新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)， 以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)， 強(qiáng)調(diào)育人為本， 堅(jiān)持德育為先， 引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向， 成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［1］。 體育是一門具有很強(qiáng)道德教育意義的學(xué)科， 對(duì)育人有著重大現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。 新版 《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》 與 《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》 同時(shí)提出： 遵循育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律， 強(qiáng)化課程一體化的設(shè)計(jì)［1］。 盡管社會(huì)和學(xué)校都很重視體育， 但是人們對(duì)體育的認(rèn)識(shí)程度仍處于淺層次， 形式大于內(nèi)涵的現(xiàn)象比較常見， 缺少關(guān)于體育德育理論和實(shí)踐的探討， 存在認(rèn)識(shí)不夠深刻、 育人目標(biāo)序列模糊、 效果不明顯、 途徑單一、管理缺失等問題， 所以我國(guó)中小學(xué)體育德育的一體化建設(shè)已迫在眉睫、 刻不容緩。

1 中小學(xué)體育德育一體化的內(nèi)涵

通過文獻(xiàn)資料查閱， 關(guān)于德育一體化的內(nèi)涵， 有以下三種解釋： 一是橫向?qū)用娴慕忉專?它關(guān)乎到學(xué)校、 家庭、社會(huì)三個(gè)方面； 二是縱向?qū)用娴慕忉專?一些學(xué)者把一體化理解為大學(xué)、 中學(xué)、 小學(xué)三個(gè)階段德育工作的有機(jī)結(jié)合，從而形成分層遞進(jìn)的教育體系； 三是從廣義的角度來解釋，是學(xué)校德育學(xué)科滲透的融合， 德育與科技創(chuàng)新教育、 社會(huì)行為、 多元文化的結(jié)合。 而關(guān)于大中小學(xué)體育課程一體化研究的重點(diǎn)， 是從幼兒園、 小學(xué)、 初中、 高中、 大學(xué)各學(xué)段之間體育課程的銜接入手。 實(shí)際上， 與體育課程一體化相比， 體育德育一體化的建設(shè)具有隱蔽性和深層性。

關(guān)于我國(guó)中小學(xué)體育德育一體化領(lǐng)域的研究， 學(xué)界對(duì)其研究很少， 基本上是從體育的德育視角進(jìn)行闡釋與研究。學(xué)者李泰武提出身體的直接參與是體育德育的鮮明特點(diǎn)，通過參與多種多樣的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目， 培養(yǎng)中小學(xué)生良好的思想道德， 使其成為一個(gè)完整的人。 學(xué)者張紅提出德育教育可與體育教學(xué)過程相互關(guān)聯(lián)、 結(jié)合， 把德育融入到體育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)， 如課的開始、 準(zhǔn)備、 結(jié)束環(huán)節(jié)， 每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行不同主題的道德教育活動(dòng)。 學(xué)者王從春指出體育德育是指在充分挖掘體育的德育功能基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)體育與德育的有機(jī)融合， 其本質(zhì)還是學(xué)校體育， 但學(xué)校體育必須要實(shí)現(xiàn)德育價(jià)值。 由此可見， 研究認(rèn)為中小學(xué)體育德育一體化是指在中小學(xué)階段體育課程實(shí)施過程中， 從教育目標(biāo)、方法、 內(nèi)容、 組織形式和評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面與德育工作相互之間聯(lián)系、 滲透， 形成有機(jī)的統(tǒng)一整體， 以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)， 最終落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

2 中小學(xué)體育德育一體化的價(jià)值

毛澤東指出 “體者， 載知識(shí)之車而寓道德之舍” “體育之道， 配德與智育， 而德智皆寄于體， 無體是無德智也”［3］，辯證地闡述了德育和智育中蘊(yùn)含的體育價(jià)值。 以體育為載體， 是由于其自身所具有的學(xué)科特性， 即實(shí)踐性強(qiáng)、 參與度高、 學(xué)習(xí)內(nèi)容適合完成道德教育任務(wù)。 同時(shí)在所有學(xué)段，體育學(xué)科一直是必修課程， 其德育的連續(xù)性非常強(qiáng)。 體育德育不僅是中小學(xué)階段中不可或缺的有機(jī)構(gòu)成部分， 而且具有增強(qiáng)體質(zhì)、 磨煉意志、 健全人格等促進(jìn)學(xué)生身心成長(zhǎng)的多方面價(jià)值。

體育德育一體化的邏輯基礎(chǔ)是體育與道德的關(guān)系， 體育自身又具有鮮明的道德作用。 它的價(jià)值不僅僅是為了提高學(xué)生生理機(jī)能、 增強(qiáng)體質(zhì)， 更深層次的是育人功能， 從而達(dá)到立德樹人、 培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目的。中小學(xué)體育德育一體化影響著整個(gè)民族的整體素質(zhì)和國(guó)家未來。

2.1 課堂教學(xué)豐富化

中小學(xué)體育德育一體化的開展與實(shí)施， 能夠豐富和推動(dòng)學(xué)校體育課堂教學(xué)。 學(xué)校體育教學(xué)課堂是進(jìn)行體育德育一體化的重要陣地。 在體育知識(shí)與技能的傳習(xí)過程中，“德” 具有外顯性和內(nèi)隱性兩個(gè)特征。 “德” 在一定程度上無法直接傳授， 而是在接受知識(shí)和技能的過程中或過程后，內(nèi)化為中小學(xué)生自身的一種事物， 而且這種事物具有相對(duì)穩(wěn)定的特征。 每一位老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中都面臨著如何把道德教育貫徹到教學(xué)中的問題。 2022 年新版義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中提出培育學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)、 健康行為素養(yǎng)和體育品德素養(yǎng)［1］。 因此， 要從學(xué)生身體發(fā)育規(guī)律和心理特征出發(fā)， 結(jié)合體育教育的特點(diǎn)， 創(chuàng)造適合道德教育的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)情境， 形成認(rèn)知沖突， 激發(fā)中小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣； 從體育課堂的特殊性出發(fā)， 適時(shí)開展思想道德教育， 見縫插針進(jìn)行德育教育， 給予每一位學(xué)生平等的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)， 真正落實(shí)對(duì)核心素養(yǎng)的培育， 這是每一位從事體育教育工作的教師與研究者需要認(rèn)真思考的重要課題。

2.2 育人價(jià)值最大化

通過中小學(xué)體育德育一體化， 可以使學(xué)校體育教育的育人價(jià)值達(dá)到最大化。 體育學(xué)科的道德教育應(yīng)該從體育的方方面面， 潤(rùn)物細(xì)無聲地滲透到學(xué)校的各個(gè)層面。 但是，目前我國(guó)中小學(xué)體育課程道德教育的研究大都局限于體育課程教學(xué)， 對(duì)其內(nèi)容、 時(shí)機(jī)、 注意事項(xiàng)等方面的研究較多。值得高興的是， 一些學(xué)者已經(jīng)跳出體育課堂教學(xué)的研究，擴(kuò)大對(duì)體育德育的研究范疇。 他們通過拓展體育教學(xué)的外延、 豐富其內(nèi)涵等方面， 進(jìn)一步發(fā)掘其育人價(jià)值。 2022 年版義務(wù)教育課標(biāo)提出要堅(jiān)持正確的政治方向與黨的領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹習(xí)近平總書記新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想， 踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求， 傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育， 發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化， 通過體育課程的教學(xué)， 培養(yǎng)中小學(xué)階段學(xué)生良好的政治素質(zhì)、 道德品質(zhì)、 健全人格和強(qiáng)健體魄， 引導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生形成正確的人生觀、 價(jià)值觀［1］。那么， 怎樣才能促使中小學(xué)體育德育一體化更好地銜接，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育育人價(jià)值呢？ 這需要社會(huì)、 學(xué)校、 教師付出更多的努力。

2.3 教師發(fā)展專業(yè)化

中小學(xué)體育德育一體化的實(shí)施能夠有效推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。 從教師自身的角度來看， 傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)從教材或教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 關(guān)注完成既定的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的安排， 回答 “教給學(xué)生什么內(nèi)容”、 “何時(shí)教內(nèi)容”， 有時(shí)候還會(huì)忽視 “用什么樣的方式教”， 更談不上 “為什么教、 教多少”。 這種教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是教材，而非教學(xué)目標(biāo)本身， 老師所注重的是基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的教授。 隨著2022 年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)， 越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成， 這一發(fā)展趨勢(shì)要求教師的注意力不再僅僅局限于知識(shí)和技能， 而是注重以素養(yǎng)為導(dǎo)向。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 改進(jìn)教學(xué)方式， 用好教材，充分發(fā)揮教師立德樹人的主動(dòng)性與創(chuàng)造性， 不斷提升自身專業(yè)發(fā)展， 身體力行， 化理念為行動(dòng)。

3 我國(guó)中小學(xué)體育德育一體化實(shí)施策略

要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)道德教育的一體化， 就必須首先明確德育的目標(biāo)。 在開展德育工作實(shí)踐時(shí)， 德育目標(biāo)具有引領(lǐng)性、指導(dǎo)性。 所以， 學(xué)校德育目標(biāo)的合理與否， 直接關(guān)系到道德教育開展的時(shí)效性與有效性。 目前， 我國(guó)中小學(xué)道德教育中存在標(biāo)桿太高、 目標(biāo)層次不完備、 疏忽學(xué)生個(gè)體差異性等問題。 中小學(xué)體育德育價(jià)值的支撐應(yīng)以清楚明晰的德育目標(biāo)為基礎(chǔ)。 根據(jù)條分縷析的德育目標(biāo)， 找尋當(dāng)前道德教育存在的一些問題。 從學(xué)生、 教師、 學(xué)校的需求和現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)， 提出體育德育一體化實(shí)施的對(duì)策。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)中小學(xué)體育課程的道德教育目標(biāo)尚不清晰， 沒有形成一個(gè)完整、 層次分明、 重點(diǎn)突出的學(xué)校體育德育目標(biāo)體系。 小學(xué)、 初中、 高中各學(xué)段的體育德育教育實(shí)踐中暴露出目標(biāo)零散、 雜亂無章、 銜接性差等現(xiàn)實(shí)問題。 所以，設(shè)計(jì)與優(yōu)化體育德育目標(biāo)是當(dāng)前中小學(xué)階段的迫切需求。目標(biāo)的制定必須保證科學(xué)性， 既要依據(jù)中小學(xué)生的身體和心理發(fā)展規(guī)律， 還要恪守德育的內(nèi)在規(guī)律。

通過重點(diǎn)研究國(guó)內(nèi)制定的德育目標(biāo)和體育學(xué)科對(duì)德育提出的目標(biāo)， 比較全國(guó)和各地區(qū)的大量德育目標(biāo)， 篩選整理出中小學(xué)體育課程目標(biāo)與道德目標(biāo)之間的交叉部分， 從而確定體育課程目標(biāo)與道德目標(biāo)之間的關(guān)系， 構(gòu)建體育德育基本目標(biāo)體系。 在此基礎(chǔ)上， 提出以下實(shí)施策略。

3.1 目標(biāo)體系：綱舉目張

德育目標(biāo)既是德育工作的出發(fā)點(diǎn)， 也是德育工作的歸宿點(diǎn)。 只有擘肌分理的體育德育目標(biāo)才能使得教師對(duì)道德目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)而全面的認(rèn)識(shí)。 首先， 縱向銜接的目標(biāo)， 像鏈條一樣將各個(gè)學(xué)段的體育德育目標(biāo)銜接起來， 是要解決過去課程存在的相同項(xiàng)目各學(xué)段的德育滲透， 蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止等問題［4］， 只有將目標(biāo)縱向連接， 才能系統(tǒng)化、 循序漸進(jìn)地形成道德素養(yǎng)； 其次， 橫向一致的目標(biāo)能有效引導(dǎo)學(xué)校、 教師整合各個(gè)渠道道德教育的方式和方法， 以達(dá)到滲透道德教育的目的。 只有在具有縱向銜接、 橫向一致的中小學(xué)德育目標(biāo)的情況下， 才能制定出科學(xué)性、 整體性、可行性的育人評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。 體育教學(xué)中的道德教育實(shí)施過程中， 要以人的全面發(fā)展為根本目標(biāo)， 遵循教育和德育規(guī)律， 從而實(shí)現(xiàn)體育與道德的融合。 “綱舉目張” 就是對(duì)體育道德教育的目標(biāo)序列進(jìn)行合理規(guī)劃， 從縱向上講，可以使中小學(xué)各階段的學(xué)校體育活動(dòng)形成一體化的德育體系， 既有差異， 也有內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系； 從橫向上來看， 可以使體育學(xué)科所擔(dān)負(fù)的德育工作范圍與內(nèi)容清晰明了， 與其他課程相得益彰， 使體育學(xué)科德育工作有的放矢。

3.2 學(xué)校制度：層序分明

制度化是現(xiàn)代教育具有的基本特點(diǎn)。 學(xué)校制度的建設(shè)保障體育德育一體化設(shè)計(jì)， 有利于體育立德樹人功能順利實(shí)現(xiàn)。 在體育教學(xué)中， 教師利用體育德育滲透的手段和路徑不夠多樣化， 要運(yùn)用時(shí)事與突發(fā)事件進(jìn)行德育滲透， 在德育目標(biāo)上進(jìn)行相應(yīng)的德育滲透活動(dòng)設(shè)計(jì)， 其認(rèn)識(shí)和能力還需進(jìn)一步提高。 這與目前一體化德育目標(biāo)的缺失密切相關(guān)， 因而在體育德育落實(shí)的過程中出現(xiàn)一些困惑［3］。 模糊的、 零散的實(shí)踐程序在落實(shí)德育目標(biāo)上無法形成一個(gè)統(tǒng)一話語體系， 從而束縛了中小學(xué)體育德育一體化， 因此需要建設(shè)層序分明的體育德育一體化制度。

3.3 體育課程：積基樹本

在全學(xué)段唯一實(shí)施的課程是體育， 但體育課程缺少整體設(shè)計(jì)， 存在著模式化、 程式化的體育教學(xué)現(xiàn)象， 很難引起學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣。 與日益成長(zhǎng)的學(xué)生相比， 體育課程從小學(xué)到大學(xué)， 除了在教學(xué)內(nèi)容上略有差異， 在教學(xué)形式上也是大同小異。 沒有伴隨學(xué)生一起成長(zhǎng)的體育課程是不合時(shí)宜的。 為此， 必須對(duì)現(xiàn)有中小學(xué)體育課程進(jìn)行整體性反思，強(qiáng)化各階段體育課程的階段性、 銜接性和系統(tǒng)性。 從根本上改變體育課程體系， 才能使體育德育的內(nèi)容與要求進(jìn)一步深化和提高。 體育德育一體化的存在是以體育課程體系的一體化為基礎(chǔ)， 同時(shí)體育德育一體化的實(shí)現(xiàn)也是以體育課程體系一體化為根源。

3.4 評(píng)價(jià)體系：精進(jìn)不休

課程評(píng)價(jià)指揮著體育教學(xué)。 傳統(tǒng)體育評(píng)價(jià)方法側(cè)重于對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力測(cè)試， 注重終結(jié)性評(píng)價(jià)， 無法評(píng)價(jià)出學(xué)生身體與心理全面發(fā)展的程度， 未涉及到思想品德教育的內(nèi)容， 使得德育目標(biāo)難以達(dá)成。 為此， 要實(shí)現(xiàn)體育德育一體化就需要建構(gòu)體育課程評(píng)價(jià)體系， 并制定一套專門的體育課程德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系， 重視過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合， 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展， 幫助學(xué)校和老師在體育德育育人道路上走出困境， 真正貫徹體育德育的一體化。 同時(shí)， 改變以往以教師評(píng)價(jià)為主的德育發(fā)展評(píng)價(jià)方式， 鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)也適度參與德育評(píng)價(jià)， 包括學(xué)生評(píng)價(jià)自己的親身感受、學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)伙伴的評(píng)價(jià)、 獲得家長(zhǎng)和同伴的評(píng)價(jià)等。 自主性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、 發(fā)現(xiàn)自己與他人的差異之處， 從而肯定自身道德上的積極變化， 而且可以從中找尋自己不足和努力發(fā)展的方向， 所以， 建立體育課程德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系舉足輕重。

3.5 運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：一校一品

為使廣大學(xué)生能夠持續(xù)、 經(jīng)常性地開展體育活動(dòng)， 體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開展應(yīng)體現(xiàn)出持續(xù)性、 多樣性， 才能更好地為體育德育一體化提供育人載體。 集中學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源開展多項(xiàng)具有特色的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目， 創(chuàng)建一校一品的體育特色項(xiàng)目， 尤其是大型體育項(xiàng)目， 有利于大力推廣體育特色項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)校體育活動(dòng)開展， 促進(jìn)學(xué)生思想品德素養(yǎng)的提高。

3.6 校園環(huán)境：體德一體

以習(xí)近平總書記新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針， 加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)， 營(yíng)造 “體德一體” 的校園生態(tài)。 校園體育文化的建構(gòu)具有長(zhǎng)期性、 系統(tǒng)性， 包括體育課堂教學(xué)、 大課間體育活動(dòng)、 課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、 體育競(jìng)技比賽等。 加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)的意圖， 在于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣， 養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣， 促進(jìn)身體和精神的全面發(fā)展， 以體育人， 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。