高婷

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。在“雙減”政策下，學(xué)生作業(yè)要“以質(zhì)換量”，而提高質(zhì)量的關(guān)鍵是提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，一份好的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)同時(shí)具備內(nèi)容規(guī)范化、形式多樣化、邏輯漸進(jìn)化和視角生活化的特征。

設(shè)計(jì)服務(wù)內(nèi)容，要求規(guī)范化

作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷是解決作業(yè)普遍存在的內(nèi)容枯燥、形式呆板、功能異化等問(wèn)題，提高作業(yè)的知識(shí)性、趣味性、獲得性，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量對(duì)作業(yè)數(shù)量的替代，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。然而有時(shí)矯枉過(guò)正，一味追求作業(yè)的趣味性、獨(dú)特性，為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，又可能會(huì)淪為另外一種形式主義。高質(zhì)量的作業(yè)要能鞏固所學(xué)舊知，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，產(chǎn)生能力遷移，提高學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生成長(zhǎng)。這種“務(wù)實(shí)”要求我們重新思考作業(yè)設(shè)計(jì)的“初衷”，再次回到作業(yè)設(shè)計(jì)的“起點(diǎn)”，認(rèn)真審視作業(yè)設(shè)計(jì)的“功能”，真正做到設(shè)計(jì)為內(nèi)容服務(wù)。

從來(lái)源看，作業(yè)設(shè)計(jì)可以依托教材，遵循認(rèn)知規(guī)律，突破教學(xué)重難點(diǎn)；也可以關(guān)注學(xué)情，發(fā)現(xiàn)共性或個(gè)性問(wèn)題，掃除認(rèn)知遺漏點(diǎn)；還可以理解學(xué)生，滿(mǎn)足心理需求，關(guān)照求知興趣點(diǎn)。從類(lèi)型看，作業(yè)設(shè)計(jì)可以是語(yǔ)文工具性字詞句的復(fù)現(xiàn)練習(xí)；又可以是段落或者篇章的想象補(bǔ)白練習(xí)；還可以是課內(nèi)外知識(shí)補(bǔ)充、融合的拓展練習(xí)；更可以是知識(shí)與文化傳承、實(shí)踐的創(chuàng)新練習(xí)。從廣度看，作業(yè)設(shè)計(jì)既可以是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的舉一反三，由點(diǎn)及面，觸類(lèi)旁通，延伸遷移；又可以是一個(gè)內(nèi)容帶動(dòng)其他學(xué)科，交叉融合、邊界跨越、知識(shí)整合。從認(rèn)知看，作業(yè)設(shè)計(jì)可以是為獲新知，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧性練習(xí)；可以是將獲新知前，自主地由舊知到新知過(guò)渡的預(yù)習(xí)性練習(xí)；也可以是接觸新知時(shí)，認(rèn)識(shí)了解、思考摸索、理解接受的探究性練習(xí)；還可以是掌握新知后，對(duì)新知的鞏固性練習(xí)及拓展延伸、技能遷移的發(fā)展性練習(xí)。

作業(yè)內(nèi)容有不同維度，作業(yè)設(shè)計(jì)也要與之對(duì)應(yīng)。無(wú)論從哪個(gè)角度開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)，本質(zhì)上都要服務(wù)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)、減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

設(shè)計(jì)形式靈活，追求多樣化

常言道：“興趣是最好的老師?！敝貜?fù)抄寫(xiě)、死記硬背的機(jī)械式作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)也會(huì)在學(xué)生心中成為一件“苦差事”。多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)就是要實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的豐富多樣，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，消除作業(yè)“每日必達(dá)”帶來(lái)的審美疲勞感，讓作業(yè)從“負(fù)擔(dān)”變成“樂(lè)趣”，真正培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

作業(yè)形式靈活多樣，可以是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，書(shū)面與口頭相結(jié)合，必修與自選相結(jié)合，短時(shí)與長(zhǎng)時(shí)相結(jié)合，文稿與圖表相結(jié)合，個(gè)人實(shí)踐與小組合作相結(jié)合，面向全體與滿(mǎn)足特需相結(jié)合，等等。總之，一切為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣服務(wù)。值得注意的是，多樣化的作業(yè)要易于操作，在現(xiàn)行條件下可以完成。比如，有時(shí)學(xué)生受到條件、能力、環(huán)境等方面的限制，沒(méi)有辦法完成或極其困難地完成，那就需要在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分考慮可行性，提前安排一些鋪墊、設(shè)計(jì)一些分層、提供一些資料、指導(dǎo)一些方法、傳授一些技巧，盡可能地幫助學(xué)生化解作業(yè)中的“疑難雜癥”。當(dāng)學(xué)生感受到作業(yè)不是孤苦的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是融于生活的人生體驗(yàn)，學(xué)生就能變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

設(shè)計(jì)邏輯遞進(jìn)，呈現(xiàn)漸進(jìn)化

傳統(tǒng)的作業(yè)之所以不受學(xué)生歡迎，主要是因?yàn)樗粡?qiáng)調(diào)信息再現(xiàn)，即重復(fù)記憶和機(jī)械訓(xùn)練，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的想象空間，制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。當(dāng)下，作業(yè)設(shè)計(jì)完全可以實(shí)現(xiàn)分步演練、分層練習(xí)、逐步達(dá)標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生的思維在完成作業(yè)的過(guò)程中遞進(jìn)發(fā)展。比如，二年級(jí)語(yǔ)文園地“字詞句運(yùn)用”板塊講到了“的”字短語(yǔ)，作業(yè)設(shè)計(jì)就可以從認(rèn)識(shí)“的”字短語(yǔ)出發(fā)，到發(fā)現(xiàn)“的”字填寫(xiě)規(guī)律，再延伸到同類(lèi)助詞“地”和“得”，對(duì)比“的、地、得”三字的運(yùn)用差別，最后歸類(lèi)、實(shí)踐、活用，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際出題“自考”。這類(lèi)作業(yè)可以設(shè)計(jì)成一份文稿，由易到難多題出現(xiàn)，小步子、分臺(tái)階、短時(shí)間完成；也可以是小專(zhuān)題突破、較長(zhǎng)時(shí)的實(shí)踐探究性作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，仿佛在與知識(shí)點(diǎn)“對(duì)話(huà)”，抽絲剝繭式地循序漸進(jìn)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，迎接新挑戰(zhàn)，總結(jié)新規(guī)律，習(xí)得新方法，打開(kāi)新視野。作業(yè)設(shè)計(jì)中把握不同問(wèn)題之間的思維梯度是常態(tài)，但更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中思維能力的表達(dá)與發(fā)展，讓作業(yè)過(guò)程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，個(gè)體思維差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓作業(yè)變得“眾口難調(diào)”。因此，需要在作業(yè)難度上增加彈性，適當(dāng)分級(jí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生知難而進(jìn)，“跳一跳”“夠一夠”，充分激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)和進(jìn)取精神；對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生，允許其了解、嘗試，在學(xué)習(xí)小組的幫助下學(xué)習(xí)，以保護(hù)他們?cè)敢鈱W(xué)、能學(xué)好的自信心。

設(shè)計(jì)視角多元，體現(xiàn)生活化

學(xué)校培養(yǎng)的不是“兩耳不聞窗外事”的“書(shū)呆子”，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中除了緊密結(jié)合課堂所學(xué)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的校外生活和社會(huì)上出現(xiàn)的熱點(diǎn)新聞、社會(huì)現(xiàn)象、重大事件等。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育?！弊鳂I(yè)設(shè)計(jì)可以引入生活話(huà)題，讓學(xué)生留心關(guān)注、參與體驗(yàn)、理解感悟，提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知感知。能吸引學(xué)生走出課堂、走向自然、融入社會(huì)的作業(yè)，才可能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義。

從這個(gè)意義上說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)與家庭生活的聯(lián)系、與社會(huì)實(shí)踐的連接。比如，學(xué)習(xí)《慈母情深》《父愛(ài)之舟》這類(lèi)親情類(lèi)文章，可以布置“寫(xiě)寫(xiě)自己與父母相處的溫馨故事”的開(kāi)放性作業(yè)，也可以推薦閱讀梁曉聲的小說(shuō)《母親》、朱自清的散文《背影》；學(xué)習(xí)《松鼠和松果》《美麗的小路》這類(lèi)環(huán)保類(lèi)文章，可以結(jié)合2022年在武漢舉辦的《濕地公約》第十四屆締約方大會(huì)，讓學(xué)生了解濕地生態(tài)，逛逛濕地公園，繪制濕地物種分類(lèi)圖，調(diào)查保護(hù)濕地的方式、方法等。寒假作業(yè)也可以讓學(xué)生去觀影寫(xiě)影評(píng)，調(diào)查了解票房統(tǒng)計(jì)方法，研究影院排片規(guī)律等。作業(yè)內(nèi)容貼近社會(huì)，學(xué)生便可以從小了解社會(huì)、參與社會(huì)，獲得適應(yīng)社會(huì)的能力，而豐富、鮮活的社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)現(xiàn)象、風(fēng)土人情等，又可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，兩者之間形成良性互動(dòng)。

總體來(lái)說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)既要合理，又要科學(xué)；既重內(nèi)容，又重形式。筆者認(rèn)為，這是提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

責(zé)任編輯/曹小飛