2012年，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）正式頒布并實(shí)施，這些年，每一位幼教工作者都在《指南》的指導(dǎo)下，不斷完善著自己的課程觀、兒童觀和游戲觀。我園通過對照《指南》深入解讀幼兒，在此基礎(chǔ)上開展種植活動，提升了家園合作的效力，促進(jìn)了幼兒多元能力的發(fā)展。

種植活動開展的重要價值

《指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”受年齡限制，幼兒的整體認(rèn)知及理解能力尚處于起步階段，需要成人幫助其逐步養(yǎng)成可協(xié)助學(xué)習(xí)的探究心理與能力。種植活動因其戶外執(zhí)行特性，使幼兒能更多地接觸到平時未曾見過的動植物，在面對鮮活生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，幼兒的好奇心會被最大程度激發(fā)。通過教師的引導(dǎo)、環(huán)境的支持，幼兒的思維會不斷變化，探究事物的興趣也會愈加濃厚。這充分展現(xiàn)了種植活動對探究能力發(fā)展的促進(jìn)作用。

同時，種植活動中的多數(shù)任務(wù)需要幼兒親自完成。當(dāng)探究遭遇瓶頸時，向同伴及老師尋求幫助，或自身“另辟蹊徑”，都能促使幼兒進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)多種能力的共同提升。此外，種植活動的后期觀察亦能帶給幼兒新奇的體驗(yàn)。

種植活動開展的原則

遵循幼兒主體。在種植活動中，要注意發(fā)掘幼兒特性，幫助其找到適合自己的探索及學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每位幼兒的個性發(fā)展。同時，遵循幼兒的主體地位，將活動的主動權(quán)交給孩子，讓孩子成為活動的主人。

強(qiáng)調(diào)自主引導(dǎo)。教師需要在種植活動前期征求幼兒的意見，比如種什么、怎么種、如何分工等，接著讓全班幼兒進(jìn)行討論，最終投票決定種植的種類，讓孩子們用自己的方式解決問題，在種植活動初期就形成正確的活動參與觀?；顒舆^程中如果遇到問題，教師應(yīng)在確保安全的前提下，鼓勵幼兒自主處理。

保證家園配合有效性。在種植活動開展的過程中，家長是否關(guān)注，直接影響到孩子參與活動積極性。播種任何一種植物，前期都要做大量的調(diào)查，這些離不開家長的關(guān)注和參與。因此，種植活動開展過程中，要利用好家長資源，家園深度合作，讓種植活動的開展事半功倍，也激發(fā)幼兒的探究行為不斷深入。

種植活動中支持幼兒深度探究的方法

提供開放的種植環(huán)境?！吨改稀分?，科學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對幼兒教育的重要意義。同樣，在種植活動中，開放性的環(huán)境能大大激發(fā)幼兒的探究欲望。在種植活動開展的過程中，我們給幼兒提供了開闊的種植場地。每個班級都分到了一塊種植區(qū)域，幼兒可以用喜歡的方式將種植園地裝扮起來，種植園地旁邊就是幼兒根據(jù)種植需要而準(zhǔn)備的工具，在相對開闊的環(huán)境中，幼兒多呈現(xiàn)興奮與喜悅的狀態(tài)。由此可見，環(huán)境的開闊激發(fā)了幼兒積極探索的興趣，開放性的環(huán)境為高質(zhì)量開展種植活動提供了物質(zhì)保障。

激發(fā)幼兒探究欲望?！吨改稀分兄赋觯骸疤骄考仁怯變嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方法?！痹邳S瓜種植活動中，幼兒每天對黃瓜精心照顧，在澆水、施肥、觀察、測量中不斷探究，滿足深層次發(fā)展的需求。在給黃瓜搭建好黃瓜架以后，老師問：“我們?nèi)绾胃玫厝ビ^察黃瓜呢？”萱萱：“我們可以用放大鏡觀察黃瓜的葉子?！焙骸百Y源小站就有放大鏡。”宇宇：“我們以前學(xué)過用筆和其他工具來測量，我可以拿筆測量我的黃瓜藤長得有多高?！绷亓兀骸霸诩依?，爸爸都會用尺子給我和姐姐測量身高?！崩蠋煟骸澳敲魈煳覀兙蛠碓囋?，把每天的觀察和測量情況畫在自己的繪畫本上，再和大家分享?！?/p>

在種植活動中，我們要讓幼兒自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主觀能動性，并且要真誠接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為；同時，引導(dǎo)幼兒動手動腦，親自實(shí)踐，讓幼兒充分體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，從而激發(fā)幼兒的探究欲望。

及時進(jìn)行活動反思。虞永平教授曾說：“幼兒園種植活動是一種有溫度、有情感的活動，幼兒在種植過程中收獲的不僅是能力和知識，還有情感和態(tài)度。種植活動中的種植、管理、收獲等每一個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著教育的價值與元素?！蔽覉@一直非常重視種植活動的開展，每年種植活動結(jié)束后，都會對活動的整體效果進(jìn)行反思。從過往經(jīng)驗(yàn)來看，花卉類種植活動中，幼兒能力的提升往往有限；瓜、果等果實(shí)類種植活動中，幼兒的參與興致普遍較高。在保持幼兒參與熱情、觀察記錄等方面，需結(jié)合實(shí)際情況加以改善。幼兒對種植活動的反饋各不相同，部分幼兒熱衷于視頻分享，并在其中展現(xiàn)出一定的藝術(shù)創(chuàng)作能力；部分幼兒踏實(shí)肯干，在活動中達(dá)成了極高的實(shí)效。種植活動的開展調(diào)動了幼兒的主動性，讓每位幼兒都能更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

家庭教育助力幼兒的種植活動

鼓勵關(guān)愛，給孩子自信。家長的鼓勵與關(guān)愛是幼兒安全感獲得的重要來源，在種植活動不斷深入的過程中，幼兒難免會遇到瓶頸，這時候，除了來自老師的關(guān)愛之外，家長的鼓勵也會讓孩子充滿自信心，激發(fā)幼兒探究熱情。例如，然然小朋友養(yǎng)護(hù)的向日葵被大風(fēng)刮彎了，她很不開心，回家后告訴了媽媽。在媽媽的鼓勵下，在第二天的晨間談話中，她勇敢地說出了自己的困難，于是，全班幼兒給她出謀劃策，大家齊心協(xié)力，找了棍子幫忙固定住向日葵，然然開心地笑了。從那以后，然然更喜歡去種植園了。

積極參與，激發(fā)孩子興趣。黃瓜種植活動中，幼兒在持續(xù)觀察一段時候后，發(fā)現(xiàn)黃瓜總是會倒在地上，經(jīng)過調(diào)查，他了解到黃瓜長到一定的時候要搭架子，這可把幼兒難住了。這時，有經(jīng)驗(yàn)的家長主動提出要來幫忙，孩子們?yōu)榇藲g呼雀躍。我們觀察發(fā)現(xiàn)，如果幼兒的家長參與過某項(xiàng)種植活動，那么幼兒在此項(xiàng)活動中便會表現(xiàn)得十分積極，興致高漲?？梢娂议L的參與度對幼兒的影響之大。

我園種植活動充分遵循《指南》要求，在活動開展過程中，《指南》不僅對幼兒產(chǎn)生了極強(qiáng)的正面引導(dǎo)效力，亦為教師專業(yè)能力的提升給予了相當(dāng)大的助力。在幫助幼兒從零到有地了解生活中常見植物及其種植相關(guān)知識期間，教師從側(cè)重探究的全面能力發(fā)展角度對幼兒的個人能力進(jìn)行了了解，在引導(dǎo)及鼓勵幼兒積極參與活動、與他人友善交流的過程中，教師更能體會到不同性格幼兒脫出常規(guī)教學(xué)后更接近本心的生活方式，促生因材施教思想的進(jìn)階發(fā)展欲望。同時，長期的種植培育活動對幼兒和教師的恒心、耐心都是一場考驗(yàn)。教師們通過《指南》來解讀兒童，真正做到了從幼兒的角度出發(fā)，讓幼兒在自由、自主、愉悅的環(huán)境中自發(fā)、主動地獲得知識。在種植活動中，幼兒每一次“哇”時刻的出現(xiàn)，帶給老師的是欣慰的笑容，是堅定不移踐行《指南》的決心。未來，我們充滿信心，相信在家園有力的配合下，定能助推幼兒的全面發(fā)展。

注：基金項(xiàng)目：江蘇省宿遷市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《種植活動中支持幼兒深度探究的策略研究》（項(xiàng)目編號：SQ2021GHLX129）