《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育?！苯處煈?yīng)圍繞幼兒的發(fā)展需要，在問題發(fā)現(xiàn)過程中激發(fā)幼兒的探究興趣，在問題探究過程中支持幼兒的操作解答，使幼兒在親身體驗中感受科學探究的樂趣。同時，教師應(yīng)有意識地抓住生活教育的功能，將“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的課程游戲化精神融入幼兒園一日生活中，以游戲為基本要素，支持幼兒經(jīng)驗提升。

以興趣問題為指引，

在直接感知中發(fā)展幼兒的科學能力

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活的機會?！币虼?，教師應(yīng)充分尊重幼兒的身心發(fā)展特點，給予幼兒更多接觸世界的機會，以其感興趣的問題為指引，通過直接感知的方式豐富幼兒經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的科學能力。

例如，在大班創(chuàng)設(shè)自然角環(huán)境的過程中，教師應(yīng)讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，支持幼兒與環(huán)境的互動。創(chuàng)設(shè)過程中出現(xiàn)的“怎么布置我們的自然角？”“自然角需要收集些什么？”等問題，引發(fā)了幼兒的思考和討論。為解決這些問題，幼兒主動構(gòu)思、相互合作，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在近距離接觸一花一木的過程中，幼兒通過直接感知，豐富對自然的認識，激發(fā)出對大自然的探索欲。他們會提出很多問題，如“大樹的樹枝有味道嗎？”“樹皮摸起來是不是都很扎手？”這時，教師可以支持幼兒通過直接感知的方式，了解樹葉、樹皮、樹枝、樹根等，在此過程中，幼兒可以觸摸它們的質(zhì)感和紋路，觀察他們的顏色和形狀，體會他們散發(fā)出的味道，通過多種感官的直接感知完整構(gòu)建對這些自然材料的認識。

以實踐問題為抓手，

在體驗操作中發(fā)展幼兒的科學能力

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，要抓住幼兒在實踐中的問題，支持幼兒以親身體驗的方式在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在體驗操作中感受科學的樂趣，從而促進幼兒科學能力的發(fā)展。

體驗活動是幼兒科學能力發(fā)展的重要方式，通過活動實踐，幼兒能真實理解科學問題，在親身體驗中自主評價，思考自己先前的認知和行為，進而形成正確的認識。例如，冬日臨近時，幼兒看著自己越穿越厚的衣服，提出問題：“天氣冷了，我們穿上了厚衣服，那為什么我們不給幼兒園的大樹也穿上厚衣服，幫助它過冬呢？”為解決這一問題，大班幼兒開展了“我給大樹穿衣裳”實踐活動，用石灰水和繩子來保護大樹。一段時間后，幼兒再次觀察自己保護的大樹，他們發(fā)現(xiàn)刷了石灰水的大樹的皮膚都是干燥的，沒有蟲子?？僧斔麄冏叩嚼p繞了繩子的大樹旁，發(fā)現(xiàn)繩子上有小蝸牛爬行過的痕跡，他們產(chǎn)生了興趣，想要了解繩子下是否有蝸牛的家。拆下繩子后，幼兒發(fā)現(xiàn)大樹綁了繩子的地方有繩子的勒痕，還有很多小蟲子以及蟲卵。通過討論，幼兒了解到繩下潮濕的環(huán)境更容易吸引小蟲，繩子的勒痕也不利于大樹的生長，最后幼兒為幼兒園纏繞上繩子的大樹“松綁”，并給它們刷上石灰水，以便更好地保護大樹。

隨著園本、班本活動的不斷開發(fā)和普及，幼兒園的教育教學活動也更加豐富多樣，更加符合區(qū)域內(nèi)幼兒的身心發(fā)展特點和發(fā)展需要。作為教師，我們應(yīng)鼓勵幼兒在親身體驗的過程中動手動腦、尋找問題的答案，以此促進幼兒科學能力的發(fā)展。例如，開展飼養(yǎng)活動時，教師要給予幼兒參與飼養(yǎng)體驗的機會，讓幼兒在喂養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)小羊最愛的事物。在幫助小羊打掃羊棚時，衍生出“需要準備哪些工具？”“小羊的糞便怎么處理？”等問題，幼兒帶著問題去實踐，最終得出相對正確和穩(wěn)定的飼養(yǎng)方式，這樣的體驗?zāi)茏層變韩@取更加立體和豐富的經(jīng)驗。

以解決問題為契機，在探究實驗中發(fā)展幼兒的科學能力

解決問題的過程往往伴隨著幼兒深度學習的產(chǎn)生，在這一過程中，幼兒需要對已有問題進行探索和試錯，圍繞衍生出的問題再次討論，尋找解決問題的方法，最終解決問題。我們應(yīng)抓住幼兒解決問題的契機，讓幼兒通過親身參與有目的、有計劃地展開探究實驗活動，支持幼兒在探究實驗中獲得科學能力的發(fā)展。

大班幼兒已經(jīng)具備初步的問題探究能力，他們可以通過自發(fā)的探究活動解答心中的疑問。作為教師，我們應(yīng)給予幼兒更多自主探究的機會，鼓勵幼兒在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決的方法，從而提高幼兒的探究能力。例如，在圍繞“幼兒園里哪棵樹是最粗的？”這一問題展開測量探究時，幼兒能自發(fā)地尋找皮尺、紙尺、麻繩、毛線等測量工具，自主開展活動。在運用皮尺、紙尺測量時，幼兒能根據(jù)尺子的刻度讀出數(shù)字，運用麻繩和毛線等工具的幼兒則是通過在繩線上做標記、再進行測量和對比，得出樹木的粗細結(jié)果。幼兒在測量的過程中發(fā)現(xiàn)同一樹干不同高度的粗細也是不同的，越靠近樹根樹干越粗?！叭绾芜M行對比，才能更加準確地找出幼兒園最粗的樹？”成為幼兒心中的疑問，在后續(xù)的討論中，幼兒決定運用皮尺在距離土壤50厘米高的位置進行測量，以便更準確地找到幼兒園最粗的大樹。在第二次測量過程中，幼兒按照自己的方法進行測量和對比，最終找到了幼兒園最粗的大樹，并為它系上了一根紅色的絲帶。

在整個測量探究過程中，幼兒的科學探究頗具嚴謹性，能在實際操作的過程中嘗試控制變量，以保證測量、對比的結(jié)果更加準確。在實際操作中，每一個問題的發(fā)現(xiàn)都有可能是推動探究能力發(fā)展的助力，作為教師，我們應(yīng)重視幼兒在活動探究中的問題解決，從而提高幼兒的科學探究能力。

大班幼兒能在操作各種材料中收獲不同的經(jīng)驗，同時他們也會遇到很多的問題，我們應(yīng)抓住幼兒在實驗操作中的問題有效地支持幼兒探究活動的推進，促進其探究能力的提升。例如，幼兒圍繞“樹枝都會浮在水面上嗎？”這一問題，在科探區(qū)進行樹枝沉浮實驗。幼兒將樹枝投放入水中，經(jīng)過浸泡，幼兒發(fā)現(xiàn)有些樹枝前期是浮在水面上的，但隨著浸泡時間的增長，有的樹枝漸漸沉到了水下。針對這一現(xiàn)象，幼兒可以將水中沉下去的樹枝和浮起來的樹枝進行測重后對比，以此探究影響物體沉浮的因素。在幼兒解決問題的過程中，教師支持幼兒自主探究，讓幼兒沉浸于探究實驗中，能有效促進幼兒探究能力的發(fā)展，是助力大班幼兒科學能力發(fā)展的必然途徑。

幼兒科學能力培養(yǎng)的契機往往來源于幼兒的問題發(fā)現(xiàn)，作為教師，我們應(yīng)重視幼兒的表達和需要，關(guān)注他們在日常生活中的問題，為幼兒提供充足的時間、豐富的材料，支持幼兒持續(xù)、深入地進行探究活動，使幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗的過程中增強探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力，這樣才能有效推動大班幼兒科學能力的發(fā)展。