隨著國民教育水平的逐步提高，現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育逐漸由小學(xué)教育向幼兒園教育轉(zhuǎn)移，這凸顯了幼兒園教育的重要性。因此，無論是幼兒園教師，還是幼兒家長，都要在教育幼兒方面付出更多的精力和時(shí)間。同時(shí)，這為家園共育的開展創(chuàng)造了契機(jī)，對于培養(yǎng)幼兒的道德修養(yǎng)、品質(zhì)情操、健全人格、社會意識等也有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用。當(dāng)下，幼兒園教師除了要做好家園共育工作，還要不斷增強(qiáng)幼兒園教育的價(jià)值意義，真正辦好令家長們滿意的教育，真正做好中華民族的基礎(chǔ)教育，從而為祖國未來社會建設(shè)培養(yǎng)出更多素質(zhì)優(yōu)秀、底子扎實(shí)的綜合型人才。

當(dāng)下幼兒園家園共育的現(xiàn)狀如何？

家園共育理念宣傳不到位。家園共育是一種較為新穎的教育理念，不僅家長對其了解較少，部分幼兒園教師對其理解也不夠透徹。由于理念宣傳不到位，導(dǎo)致現(xiàn)階段的家園共育效果始終達(dá)不到理想狀態(tài)。與此同時(shí)，現(xiàn)階段的社會壓力普遍較大，家長們平時(shí)都忙于工作，無暇顧及孩子的學(xué)業(yè)，甚至連孩子的生活都需要孩子的爺爺奶奶去照顧。在這一背景下，家長們勢必會對家園共育產(chǎn)生“抵觸心理”，這也使家園共育理念的宣傳受到進(jìn)一步的阻礙，而家長們帶著消極情緒配合開展家園共育活動，也往往達(dá)不到理想的教育效果。因此，在接下來的家園共育中，教師要考慮利用更合適的方式得到家長的支持和配合，幫助家長們不斷提升育兒素養(yǎng)，最終充分促進(jìn)幼兒的身心健康成長。

家園共育方式過于形式化。由于教師和家長對家園共育理念的理解不透徹，導(dǎo)致當(dāng)前的家園共育活動大多時(shí)候過于形式化，這也使得活動的體驗(yàn)感不夠好，長此以往，家園共育教學(xué)將會成為“雞肋”般的存在。家園共育并不是簡單地讓家長參與教育過程，家長們需要全身心投入到教育幼兒的過程中，更深入地陪伴幼兒學(xué)習(xí)和探究知識。在接下來的家園共育中，教師要注重內(nèi)容而非形式，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)綜合化的游戲活動，促使幼兒更加享受家園共育。

開展幼兒園家園共育有何意義？

實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育合力。幼兒教育是一個(gè)綜合化的教育過程，主要由幼兒園、家庭和社會三個(gè)方面構(gòu)成，這三者缺一不可。幼兒因年齡小，常處于幼兒園和家庭這兩個(gè)環(huán)境當(dāng)中，因此，幼兒園教育和家庭教育對幼兒來說是最重要的。首先，家長是孩子的第一任老師，對幼兒的成長發(fā)揮著重要作用，家長平時(shí)的一舉一動都能引起幼兒的學(xué)習(xí)、模仿，使幼兒逐漸養(yǎng)成一定的習(xí)慣。而幼兒園是幼兒系統(tǒng)化學(xué)習(xí)文化知識、培養(yǎng)自身能力的主要場所，因此家園共育一方面能使幼兒學(xué)習(xí)文化知識，得到系統(tǒng)化、專業(yè)化的培養(yǎng)；另一方面，還能夠最大限度地使幼兒的個(gè)人能力得到提升，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育合力。

促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒時(shí)期是幼兒的思維、身體、個(gè)人能力發(fā)展的初步階段，這個(gè)時(shí)期教師和幼兒家長對幼兒的引導(dǎo)和培養(yǎng)非常重要。而教師每天面對幾十個(gè)幼兒，不可能僅僅通過觀察全面、深入地了解每個(gè)幼兒的興趣愛好、個(gè)人能力等，此時(shí)教師就需要與家長進(jìn)行合作，從家長入手，深入地了解幼兒的興趣愛好、個(gè)人性格特征、能力等，從而制定出更有針對性的教育教學(xué)方案，并應(yīng)用到幼兒園的教育教學(xué)中，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。此外，家園共育還能增強(qiáng)幼兒的自信心，促使幼兒充分地表現(xiàn)自己，提升能力，獲得全面發(fā)展。

幼兒園實(shí)施家園共育的具體措施

提高教師和家長的家園共育意識。幼兒園教師和家長們?nèi)粝霃母旧咸嵘覉@共育的效果，做好家園共育，就要對家園共育概念有足夠深入的了解，充分改變以往的教育觀念，為幼兒們創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。在過去，很多家長認(rèn)為自己將孩子送到幼兒園之后便無須再去教育自己的孩子了，而部分幼兒園教師也認(rèn)為當(dāng)孩子回到家后自己便無須再關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況了，這就導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)過程總是斷斷續(xù)續(xù)的，這也是不利于他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展的。因此在家園共育的背景下，教師和家長之間要默契配合，教師作為教育方面的“領(lǐng)航者”，不僅需要做好幼兒的教育管理工作，還要時(shí)刻聯(lián)系家長，向家長們傳遞更多科學(xué)的育兒觀念，促使家長們更多地參與到幼兒素質(zhì)教育的過程中，這不僅有助于促進(jìn)幼兒們優(yōu)秀學(xué)習(xí)觀念的逐步形成，更可以促進(jìn)幼兒家庭觀念的進(jìn)一步發(fā)展，最終促使幼兒擁有更加精彩的未來生活。

豐富幼兒園家園共育的活動形式。受自身天性的影響，幼兒平時(shí)就比較討厭枯燥的純理論教學(xué)，因此，幼兒園教師應(yīng)在家園共育的背景下嘗試開展多元化、寓教于樂的教育活動，讓幼兒們在體驗(yàn)快樂的同時(shí)也能學(xué)到知識、技能。幼兒們在活動過程中往往處于興奮狀態(tài)，這時(shí)他們對知識和技能的掌握效率也是更高的，并且在自己家長陪伴的狀態(tài)下，幼兒們的情感體驗(yàn)也是更佳的，長此以往，幼兒們不僅會更加熱愛參與教學(xué)活動，也能夠從中收獲更多對他們長遠(yuǎn)發(fā)展有益的內(nèi)容。幼兒園教師和家長們要及時(shí)認(rèn)識到這一點(diǎn)，教師們要更加用心地組織多種主題的教育活動，而家長們在時(shí)間和條件允許的情況下也要盡可能地多參與幼兒園組織的活動，讓家長的角色不僅在家庭中存在，更可以延伸至幼兒學(xué)習(xí)和成長的任意時(shí)間段。在這種背景下長大的幼兒勢必會有著更加外向、陽光的心理和性格，這便是充分發(fā)揮家園共育的終極價(jià)值作用而達(dá)成的教育效果。

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化家園共育的長效機(jī)制。在家園共育的背景下，幼兒園教師和家長之間要有目的性、計(jì)劃性地創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的長效溝通交流和共育機(jī)制，使得家園共育可以滲透到幼兒學(xué)習(xí)和成長的各個(gè)場景中，幫助幼兒不斷提升他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活感受，進(jìn)而充分促進(jìn)幼兒們的綜合發(fā)展。一方面，幼兒園教師要通過信息技術(shù)手段的應(yīng)用來充分豐富與家長們的溝通交流渠道。以往的教師和家長之間的溝通方式可能局限于家訪和家長會，但是在新時(shí)期，教師和家長就可以利用QQ、微信、公眾號等更多的方式進(jìn)行互動聯(lián)系，而這也更加便于彼此了解幼兒在家庭和幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)和成長表現(xiàn)。另一方面，教師還可以基于大數(shù)據(jù)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，并且結(jié)合與家長的交流，更全面地記錄每一位幼兒的學(xué)習(xí)和成長過程，這既是一份寶貴的回憶錄，也是教師和家長針對幼兒實(shí)際情況制定個(gè)性化教育策略的基礎(chǔ)。最終，在家園共育的背景下，這種現(xiàn)代化的教育方式合理促進(jìn)了每一位幼兒的個(gè)性化成長，這種方式的教育效果遠(yuǎn)勝以往一刀切式的教育。

家庭和幼兒園都是幼兒成長過程中非常重要的教育陣地，幼兒的教育離不開家庭和幼兒園之間的良好合作。在新時(shí)代的背景下，教師要充分地提升自身的教育教學(xué)認(rèn)知水平，正確地認(rèn)識家園教育，從而聯(lián)合幼兒家長更好地開展家園共育活動，為幼兒創(chuàng)建出一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境，使得幼兒能夠在家園共育下更好地學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素養(yǎng)和能力。