大班幼兒正面臨幼小銜接、教育過渡的重要階段，培養(yǎng)大班幼兒繪本閱讀能力是此階段教育指導(dǎo)關(guān)鍵。文章基于此論述，以優(yōu)化大班幼兒閱讀指導(dǎo)為研討目的，以家園共育為基礎(chǔ)教育背景，以家園、規(guī)則、方法的一致性解讀家園共育背景下大班幼兒繪本閱讀的高效指導(dǎo)方法，旨在啟發(fā)一線教師。

大班幼兒繪本閱讀中有哪些問題？

家庭閱讀教育不當(dāng)，缺乏系統(tǒng)方法。家庭閱讀教育方式不當(dāng)是影響幼兒繪本閱讀能力水平發(fā)展的關(guān)鍵因素。幼兒的成長與進(jìn)步主要圍繞幼兒園和家庭兩個生存環(huán)境展開，家庭教育雖具有影響力更強、互動性更佳等獨到優(yōu)勢，但存在教育理念差異化、教育方法片面化和教育意識忽視化等問題。部分家長未能充分重視幼兒繪本閱讀教育，或基于多元化客觀因素難以抽出時間與幼兒進(jìn)行親子共讀，長此以往，將不利于幼兒閱讀教育的發(fā)展。

幼兒理解能力偏弱，缺乏閱讀效率。幼兒理解能力偏弱也是影響其繪本閱讀能力提升的重要客觀因素之一。大班幼兒雖處于理解能力上升期，但在繪本閱讀中識字量的匱乏和生活經(jīng)驗的缺失，導(dǎo)致幼兒難以對繪本內(nèi)容產(chǎn)生深度理解，僅從字面意思探究閱讀內(nèi)容，缺乏思維的拓展。依托繪本閱讀強化幼兒三觀建設(shè)、常識普及與道德水平發(fā)展是繪本閱讀的重要教育目的，而理解能力的匱乏致使幼兒閱讀效率受到限制，難以發(fā)揮幼兒繪本閱讀的最大價值。

怎么指導(dǎo)大班幼兒的繪本閱讀？

遵循家園一致性，打造以幼兒為主體的閱讀環(huán)境

環(huán)境是寶貴教育資源的一種存在形式，對幼兒繪本閱讀能力的塑造起著積極的推進(jìn)作用。幼兒教師可以打通家園溝通渠道，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，與家長達(dá)成共識，創(chuàng)設(shè)原則一致的繪本閱讀環(huán)境。以幼兒興趣點為環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體，按照幼兒身心發(fā)展需求，家長可以在家庭中置放繪本，繪本的甄選應(yīng)圍繞幼兒心理發(fā)展特征和成長階段展開。繪本的擺放應(yīng)貼合幼兒身高，便于幼兒隨取隨用，自主展開繪本閱讀活動。為方便幼兒繪本閱讀，營造舒適的繪本閱讀環(huán)境，家長可以選擇在繪本閱讀區(qū)域鋪設(shè)柔軟、隔溫的地墊，促使幼兒原地閱讀，產(chǎn)生家庭閱讀區(qū)域意識，為后續(xù)繪本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)提供內(nèi)在驅(qū)動力。與家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)，幼兒園繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循一致性原則。在幼兒園繪本閱讀活動中，參與幼兒數(shù)量更多，因此，環(huán)境需更加寬敞明亮、容納范圍需更廣，幼兒教師可以適當(dāng)配備擴音設(shè)備，營造濃厚的繪本閱讀氛圍。

例如，在幼兒園閱讀教學(xué)中，幼兒教師采用溫暖的橘色、黃色打造繪本閱讀區(qū)角；在教室中放置小小繪本柜，在繪本附近鋪設(shè)大塊地毯；在繪本閱讀過程中，幼兒教師指導(dǎo)幼兒席地而坐聽故事，營造親密、溫馨的閱讀氛圍。幼兒教師還可以將大班繪本閱讀區(qū)一角拍成照片發(fā)送給家長，為家長家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供藍(lán)本。在家園合作的交流作用下，幼兒在家、在園均能獲得良性閱讀空間。

遵循規(guī)則一致性，初步塑造幼兒繪本閱讀習(xí)慣

繪本閱讀規(guī)則的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在閱讀習(xí)慣和圖書愛護(hù)意識養(yǎng)成兩個維度。研究表明：人的年齡越小，可塑性越強。因此，大班幼兒是滲透閱讀教育，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳時期。幼兒教師可以就習(xí)慣養(yǎng)成問題與家長展開深入溝通，雙方應(yīng)達(dá)成一致，遵循閱讀規(guī)則的一致性，使幼兒在園、在家對繪本閱讀習(xí)慣的塑造均保持相同的態(tài)度。幼兒教師可以在幼兒自主閱讀過程中，通過閱讀細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)潛在問題，還可以結(jié)合幼兒個體在繪本閱讀中的表現(xiàn)與家長展開深度溝通，根據(jù)個性化問題為家長提供合理的指導(dǎo)建議。從培養(yǎng)幼兒愛護(hù)書本的意識的角度出發(fā)，幼兒教師需在園期間為幼兒養(yǎng)成良好的繪本使用規(guī)范，如：如何輕拿輕放、如何良性溝通與他人交換及如何在閱讀過程中保護(hù)圖書的完整性等。幼兒教師可以通過編口訣、情景模擬、反復(fù)練習(xí)等方式規(guī)范幼兒繪本閱讀行為，良好的行為習(xí)慣需要持續(xù)性的堅守。部分幼兒在家、在園呈現(xiàn)兩種行為狀態(tài)，這是規(guī)則的不一致造成的。幼兒教師可以與家長展開交流，請家長加大監(jiān)督力度，及時指出錯誤，鞏固繪本閱讀習(xí)慣與行為意識的養(yǎng)成。

例如，在幼兒園繪本閱讀活動過程中，幼兒教師密切觀察，注意到個別幼兒在繪本閱讀過程中存在不當(dāng)現(xiàn)象，如：幼兒對翻書動作的興趣大于繪本內(nèi)容閱讀，幼兒對繪本圖案更感興趣、繪本閱讀無序，幼兒將繪本當(dāng)成色彩鮮艷的玩具，不存在繪本閱讀行為等。幼兒教師針對幼兒個別問題采取個性化教育手段，如：滲透閱讀行為認(rèn)知，手把手教會幼兒按順序翻頁、看圖理解故事情節(jié)等，讓閱讀行為發(fā)揮其教育價值?；顒咏Y(jié)束后，幼兒教師將幼兒在繪本閱讀中存在的共性問題進(jìn)行歸納整理，并發(fā)送至家長群，針對個別幼兒問題與其家長展開深度溝通，以此打通合作渠道，與家長一起進(jìn)行閱讀習(xí)慣優(yōu)化。

遵循方法一致性，以高效方式輔助幼兒閱讀理解

良好的繪本閱讀方法能有效規(guī)避幼兒因理解薄弱產(chǎn)生的認(rèn)知偏差、效率低下等問題。幼兒繪本閱讀需掌握一定方法，幼兒教師在進(jìn)行家園合作交流過程中，應(yīng)注意多元閱讀方法的滲透，教會幼兒繪本閱讀的基本操作，如：指讀書名、學(xué)會按順序翻書等。幼兒教師還可以指導(dǎo)家長展開親子共讀活動，促使幼兒在親密的繪本閱讀氛圍中，聆聽或感受繪本閱讀內(nèi)容，用心理解，用耳朵感受。幼兒在初步進(jìn)行繪本閱讀的過程中，往往存在耐性差、思想側(cè)重偏移等問題，家長需掌握系統(tǒng)的親子共讀方法，以詼諧幽默的語氣講解繪本故事，隨機暫停，提出假設(shè)問題，啟發(fā)幼兒思考，檢驗幼兒的專注力和理解度，加強幼兒在繪本閱讀后的交流，豐富幼兒對多元繪本閱讀題材的認(rèn)知。家長還可根據(jù)幼兒教師的指導(dǎo)，在家庭環(huán)境中，運用手邊材料與幼兒展開閱讀繪本創(chuàng)作活動，通過親手參與增進(jìn)幼兒對繪本閱讀的情感，使幼兒充分理解繪本閱讀內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。

例如，幼兒教師在與個別家長的連線溝通中，應(yīng)主動展開話題引導(dǎo)，向家長仔細(xì)描述幼兒在園閱讀表現(xiàn)情景，并對幼兒在家的閱讀習(xí)慣行為等進(jìn)行深度了解。幼兒教師應(yīng)秉承教育職責(zé)，傾聽家長問題，并耐心指出其教育方法的不當(dāng)之處，為家長提供親子共讀行之有效的指導(dǎo)方法，促使家長家庭教育理念獲得進(jìn)一步提升。

教師和家長應(yīng)遵循家園一致性，以此為幼兒營造閱讀氛圍，初步培養(yǎng)繪本閱讀興趣與習(xí)慣；遵循規(guī)則一致性，通過家園合作交流共同制訂個性化幼兒繪本閱讀習(xí)慣與意識培養(yǎng)計劃，有效鞏固幼兒閱讀習(xí)慣與意識的養(yǎng)成；遵循方法一致性，幼兒教師向家長分享繪本陪讀、親子共讀經(jīng)驗，以此提升家庭閱讀教育效率，為幼兒繪本閱讀能力的成長提供內(nèi)在驅(qū)動力。繪本閱讀效率的提升在于方法和堅持，一線教師需主動保持家園合作的溝通頻率，為幼兒繪本閱讀成長鋪平道路。