《幼兒園教育指導綱要》（下文稱《綱要》）中強調(diào)，家長是幼兒園的主要合作伙伴。在《綱要》的指導和家園共育的背景下，家庭與幼兒園應(yīng)密切聯(lián)系，發(fā)揮雙方的資源優(yōu)勢，通過創(chuàng)造親子閱讀環(huán)境、探索多元閱讀方法、互享豐富閱讀資源和建設(shè)共育指導機制的方式，引領(lǐng)大班孩子開展閱讀活動，以此培養(yǎng)孩子的早期閱讀能力，為孩子的成長與發(fā)展助力。

“導”讀：創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

《荀子·勸學》中有言：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑?！杯h(huán)境對于人的成長與發(fā)展具有重要作用，尤其是在孩子的啟蒙發(fā)展階段，良好的閱讀環(huán)境有助于孩子養(yǎng)成自主閱讀的習慣，樹立起正確的價值觀?；诃h(huán)境的重要影響，家長應(yīng)為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓孩子在溫馨、有愛且具有感染力的環(huán)境中加強閱讀體驗感，并逐漸將閱讀培養(yǎng)為一項日常的興趣和愛好。

以大班孩子的早期閱讀為例，在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時，應(yīng)從整體和局部相結(jié)合的視角布置環(huán)境。一方面，從整體來說，基于培養(yǎng)大班孩子早期閱讀能力的長期計劃，幼兒園會設(shè)置專門的閱讀區(qū)，按照文學、科學、藝術(shù)等不同的類型，于閱讀區(qū)內(nèi)劃分版塊，并利用簡筆畫、漫畫等素材，作為不同版塊的閱讀標語，引導孩子辨析繪本的類型。家長可以借鑒幼兒園的做法，在家中設(shè)置相同的小型閱讀區(qū)，為孩子專門開辟出獨立的閱讀空間，并以“每日閱讀”計劃為載體，在家中營造溫馨的閱讀氛圍，通過親子閱讀的方式讓大班孩子感受到閱讀的樂趣。

另一方面，從局部來說，為加強閱讀的儀式感，針對孩子當前閱讀的繪本內(nèi)容，創(chuàng)造閱讀環(huán)境。以《大腳丫跳芭蕾》的繪本閱讀為例，家長可以繪制彩色的閱讀海報，以夸張的形式展現(xiàn)繪本中女孩子的大腳丫，并制作“大腳丫”模具，裝扮成人型玩偶，將繪本中“大腳丫跳芭蕾”的動態(tài)形象展示出來。在外部環(huán)境的影響下，孩子的閱讀興趣會明顯提升，他們既能夠了解繪本的情節(jié)，也能明確繪本講述的主要故事內(nèi)容。

家庭應(yīng)積極配合幼兒園，設(shè)置專門的閱讀區(qū)，布置主題化的閱讀環(huán)境，為孩子營造充滿溫情的閱讀氛圍。這樣，不僅可以強化閱讀環(huán)境的感染力，還有助于孩子們養(yǎng)成每日閱讀的良好習慣。

“趣”讀：探索多元的閱讀方法

在閱讀方法的探究和選擇上，家長可根據(jù)大班孩子的身心成長規(guī)律，以家園互通會、線上交流會等為載體，展開多元、辯證性的討論，從而找尋兼具趣味性、引導性特征的閱讀方法。經(jīng)過細致探究和合理甄選，在家園共育的閱讀啟蒙背景下，家長可選擇晨讀法、角色演繹法、游戲法等多元化的方法，帶領(lǐng)孩子參與到趣味化的閱讀活動中。

例如，以繪本《南瓜湯》的閱讀為例，基于此繪本豐富的情節(jié)和蘊含的人生哲理以及大班孩子的思維能力，家長可選擇角色演繹法，啟發(fā)孩子的閱讀興趣，并讓孩子在閱讀和表演的過程中，對繪本中表達的思想和情感產(chǎn)生共鳴。

首先，由家長閱讀繪本，并經(jīng)由家園互通會等途徑，商議改編劇本的相關(guān)計劃，將繪本轉(zhuǎn)化為可供表演的劇本，做好準備后，以自愿為原則，由家長代表扮演繪本中貓、小鴨子和松鼠等不同的角色，其他家長可負責制作道具、布置場地等工作，做好角色演繹的前期準備。

其次，在實施階段，家長可以同幼兒園教師一起布置場地，引領(lǐng)孩子到達指定位置，待一切準備就緒，即可開啟角色演繹活動，將《南瓜湯》中的故事情節(jié)展現(xiàn)出來，以生動形象的語言形式、肢體動作，展現(xiàn)出貓、小鴨子和松鼠之間“親密無間”“出現(xiàn)嫌隙”“重歸于好”的情節(jié)推進過程，讓孩子通過動態(tài)化的表演明確繪本的主要內(nèi)容。

成人通過直觀生動的方式引導孩子感知繪本內(nèi)容，明確繪本情節(jié)，了解繪本思想，既能讓他們積累語言素材，產(chǎn)生閱讀欲望，也能初步開啟他們的友情意識，讓他們感悟友情的真諦，并在與小伙伴相處的過程中，保持積極健康、和諧友善的態(tài)度。

“助”讀：分享豐富的閱讀資源

閱讀資源豐富與否，對于培養(yǎng)孩子閱讀習慣和早期閱讀能力具有重要影響。在家園共育的背景下，家庭可以共享幼兒園豐富的閱讀資源，讓孩子能夠接觸和閱讀不同種類的閱讀材料，并在園內(nèi)和家中同步閱讀進度，以此培養(yǎng)孩子“有始有終”的閱讀習慣。

相比于家庭來說，幼兒園閱讀資源的種類、數(shù)量都更加豐富，根據(jù)不同的閱讀主題和閱讀需求，園內(nèi)會制訂借閱制度，由家長在線上閱讀、幼兒于線下借閱。家長應(yīng)主動了解情況，將繪本、漫畫書等素材作為家庭閱讀資源，帶領(lǐng)孩子在家中閱讀，以“睡前故事”“周末故事會”等不同的方式，陪伴孩子度過美好的家庭時光，讓他們在故事的海洋中徜徉，通過文字、圖畫等走向外面的世界，以此開拓大班孩子的視野。

另外，我們也可以借助“我最愛的一本書”主題活動，引導孩子從家庭閱讀資源中選擇一本書帶到班上進行分享，概述書中講述了怎樣的故事、有哪些人物、自己喜歡本書的理由等，在這一過程中，幼兒之間能夠共享繪本、漫畫書，他們也能通過分享和互動，鍛煉語言組織和表達能力。

從共享資源的角度來說，家庭與幼兒園雙方建構(gòu)起雙向資源共享機制，家園雙方的閱讀資源可以變得更為豐富和多樣，孩子也能在互享和溝通的過程中，強化自身的閱讀體驗、積累閱讀知識。如此，大班孩子的早期閱讀能力便能有所提升。

“促”讀：建設(shè)有效的指導機制

在早期閱讀階段，孩子的獨立閱讀能力和思維能力有限，這便需要成人對其進行精準指導，以此促進孩子主動閱讀。如何才能達到這一目標呢？我們的首要任務(wù)即是了解閱讀資源的類型、內(nèi)容和主題，在緊抓信息后，找準側(cè)重點、明確指導目標，從而給予孩子精準的指導。

以《長頸鹿不會跳舞》繪本為例，在正式開展“促”讀活動之前，教師與家長在微信等線上平臺中，共同商議閱讀指導計劃，通過共同研讀繪本的方式，雙方從故事情節(jié)、主題等角度展開分析，并共同制訂繪本信息表，確定指導目標。

《長頸鹿不會跳舞》閱讀指導預(yù)案

【故事情節(jié)】

一個不會跳舞的長頸鹿，在朋友的幫助下，找到了適合自己的音樂曲目，并最終以最佳的狀態(tài)完成了舞蹈。

【指導目標】

在閱讀中，引導孩子將自身與長頸鹿作對比，讓他們正確地看待自身存在的不足，并找尋放大自身優(yōu)勢的方法，培養(yǎng)孩子們的平常心和審視自我的能力。

根據(jù)提前設(shè)定的閱讀指導預(yù)案，我們明確了繪本的主要內(nèi)容和表達的思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，在家中，家長便可通過情感激勵、耐心傾聽的方式，有意引導孩子明確自身的優(yōu)勢和不足。這樣不僅僅使孩子掌握了知識，還能培養(yǎng)其健全的人格品質(zhì)。

家長應(yīng)主動與幼兒園教師共同創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，探索多樣化、創(chuàng)新化的閱讀方法，互相分享閱讀教育資源，并建設(shè)協(xié)同共育的機制，以此推動孩子在趣味化、導向化的閱讀模式中形成早期閱讀能力，從繪本等閱讀素材中收獲成長。