【摘要】游戲材料在幼兒日常學習、生活中扮演著重要角色，而幼兒作為使用者自然也需要負一定的管理責任。6S管理理念在幼兒園管理中的有效應用，能夠引導幼兒的行為，讓幼兒在有規(guī)則的自由中自然成長，并且養(yǎng)成主動歸還、整理自主游戲材料的良好習慣，從而為他們的終身發(fā)展奠定基礎。基于此，文章以推動幼兒教育管理創(chuàng)新、促進幼兒健康發(fā)展為目的，對6S管理理念在幼兒管理自主游戲材料中的有效應用進行研究，并給出參考建議。

【關(guān)鍵詞】6S管理理念；幼兒園；自主游戲材料；管理應用

【基金項目】本文系2021年度南平市基礎教育課程教學研究立項課題“‘6S管理理念’在戶外游戲材料管理中的運用研究”（立項批號：NJYKT2021-057）研究成果。

作者簡介：李凌（1979—），女，福建省邵武市實驗幼兒園第三分園。

游戲材料在幼兒園活動中的重要性不可忽視，是幼兒自主進行游戲的重要載體。幼兒教師每天都面臨著繁雜的整理任務，在整理過程中幼兒的表現(xiàn)也展現(xiàn)了他們不同的素養(yǎng)。例如有的幼兒能夠自覺將玩過的玩具放回原位，減輕教師整理的負擔；有的幼兒能夠幫助教師做些力所能及的事情，或者有效完成教師安排的工作；有的幼兒則對散落一地的玩具材料視而不見，對教師的提醒和環(huán)境中的提示語也視而不見。對此，幼兒園應從責任教育的角度出發(fā)，引入6S管理理念，促使幼兒管理自主游戲材料，以激發(fā)他們的責任感，讓他們主動承擔任務，完成任務，在管理游戲材料中健康成長［1］。

6S管理主要是指對生產(chǎn)現(xiàn)場各生產(chǎn)要素（主要是物的要素）所處的狀態(tài)不斷進行整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、安全（SAFETY）以及提升人的素養(yǎng)（SHITSUKE）的活動。6S管理理念充分體現(xiàn)了事事有管理、時時要管理、處處都管理的有序工作原則。在幼兒管理自主游戲材料的過程中合理引入6S管理理念，對提高物品管理效率、規(guī)范游戲現(xiàn)場、提升幼兒的綜合素養(yǎng)有著重要的意義?；诖?，幼兒園應優(yōu)化教育管理模式，創(chuàng)造良好的管理環(huán)境，制訂教育引導措施，促使幼兒真正參與到自主游戲材料管理中來，并實現(xiàn)健康成長。

一、組織互動討論，明確管理責任

筆者通過日常觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒都不具備自覺管理游戲材料的意識和能力，在游戲中將各種材料隨取隨放是常態(tài)。存在這種情況的一個關(guān)鍵性的原因是幼兒尚未形成責任意識。對此，教師在引入6S管理模式的過程中，應加強與幼兒的互動交流，讓幼兒認識到將游戲材料放回原位、按要求管理游戲材料是自己應該做的，然后通過劃分責任強化幼兒的責任意識，促使幼兒真正參與到游戲材料管理中來。

（一）組織討論，培養(yǎng)意識

在日常教學管理中，教師應根據(jù)幼兒的實際情況組織討論活動，向他們拋出問題，讓他們意識到自己在自主游戲材料管理中也應該承擔一部分責任。例如在大班管理教育中，為提高大班幼兒自主管理游戲材料的能力，教師組織了系列調(diào)查、采訪活動，并提出“在日常游戲中，你會主動將游戲材料放回原處嗎？”“我們?yōu)槭裁匆刻煺磉@些游戲材料呢？”的問題。在問題的引導下，幼兒紛紛表達自己的想法，有的幼兒通過回憶發(fā)現(xiàn)自己并不總是將游戲材料放回原處，當然也有其他幼兒和自己一樣隨意堆放玩具。在教師的引導下，幼兒逐漸認識到整理游戲材料的重要性，即為下一次游戲創(chuàng)造空間，保證下一次游戲時自己可以順利找到想要的材料。接下來，教師繼續(xù)提問：“班級的游戲區(qū)域中有豐富多樣的游戲材料，我們該如何管理這些材料？如何保證它們的整潔有序呢？”教師引導幼兒自主討論，并鼓勵他們表達自己的經(jīng)驗和認識。有的幼兒認為可以借助自己畫的標識來對游戲材料進行分類，有的幼兒表示自己在飯后或區(qū)域游戲后會主動將玩過的材料放回原處……通過討論，幼兒逐漸認識到管理游戲材料的重要性，也認識到了自己身上的責任［2］。

（二）明確責任，強化意識

責任意識的培養(yǎng)不能停留在口頭上，而應該落實到實際行動上。責任的概念十分抽象，幼兒理解起來有難度，同時受年齡的影響，他們對如何履行責任也缺乏思路。對此，教師有必要根據(jù)6S管理模式的要求，為幼兒劃分責任，并通過圖示、文字等形式具體說明幼兒在游戲材料管理中應該完成的工作，逐漸強化幼兒的責任意識，讓他們明白自己的責任，并提高管理游戲材料的自覺性。例如在區(qū)域游戲材料管理中，教師可以采取設置“小小管理員”的方式，將各項責任落實到每個幼兒身上。幼兒在教師的指導下，根據(jù)游戲材料的類別進行管理，每天在同伴的配合下完成管理工作，或者配合教師進行簡單的整理、整頓、清掃、清潔等工作。小小管理員采用“輪流制”，每隔一段時間重新競選一次。這樣幼兒為了能夠當上管理員，會努力提高自我管理的能力。而教師要本著充分尊重幼兒意愿、尊重個體差異的原則，讓每一個幼兒都能夠公平地參與到游戲材料管理中，提高幼兒對責任的認識，鍛煉他們履行責任的能力。

二、完善管理細節(jié)，履行管理責任

在明確了管理責任之后，教師應引導幼兒主動履行責任。在實際教學指導中，教師應根據(jù)幼兒的年齡特點和實際水平，設置不同的項目內(nèi)容，制訂相應的項目要求和標準，并根據(jù)6S管理理念，應用標識管理方式，引導幼兒關(guān)注細節(jié)，完善細節(jié)，促使幼兒實施游戲材料管理，幫各種材料找到“家”。履行責任能夠讓每一個幼兒都成為班級的小主人，參與班級管理，培養(yǎng)他們的專注力和責任心。

（一）合理利用標記，實現(xiàn)細節(jié)管理

《幼兒園教育指導綱要》要求幼兒園應培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，把生活中常見的標記引入幼兒園的環(huán)境中，結(jié)合幼兒園的實際情況設置一些特殊的標記，從而引導、暗示幼兒自覺遵守。在6S管理模式中，標記是實現(xiàn)分類管理的重要工具，同時也是優(yōu)化管理細節(jié)的重要形式。因此，在幼兒管理自主游戲材料的過程中，教師可以幫助幼兒設計各類標記，也可以引導幼兒自主設計標記，以優(yōu)化管理細節(jié)，提高幼兒的自主管理能力。例如在大班區(qū)域游戲材料管理過程中，教師根據(jù)6S管理理念，組織幼兒設計了材料標識圖，讓幼兒書寫材料名稱，按學號分工管理物品，按照物品的顏色、特征、大小等進行分類擺放。幼兒按照形狀對建構(gòu)區(qū)里的清水積木進行了分類，并畫上標記進行收納；給實驗區(qū)和益智區(qū)的各類材料貼上了標簽，并畫出了游戲玩法；為閱讀區(qū)中的游戲指導類書籍做了明確的標記，讓這些書籍有了“家”。小班幼兒以具象思維為主，能夠很快記住不同的形象標識。對于小班幼兒，教師可以讓他們利用不同的顏色標識進行分類，如在美工區(qū)用紅色標識，在科學區(qū)用藍色標識，在角色表演區(qū)用橙色標識。中班和大班的幼兒具備一定的理解能力，自主探索意識有了明顯的變化，所以教師要針對幼兒的發(fā)展需求，尊重他們的意愿和想法，實施個性化管理，鼓勵幼兒主動參加認領(lǐng)材料的活動，并按自己的想法進行管理，設計個性化標簽。例如，教師可以利用圖片、實物標識或文字來對中班或大班的幼兒進行標識管理，這種方式既可以實現(xiàn)規(guī)范化的管理，同時也能夠讓幼兒在生活化的環(huán)境中有效地進行識字，執(zhí)行班級內(nèi)標識的各項活動規(guī)定，提高其在日常活動中的積極性和主動性。在進行標識設計的過程中，教師也可以邀請幼兒共同進行設計，這種方式能夠有效培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，使幼兒在自由的環(huán)境下自主管理游戲材料，履行管理責任［3］。

（二）制作管理表冊，加強過程管理

游戲材料有使用就會有損耗，為了提高游戲材料的管理效率，教師應制作管理表冊，及時記錄物品的變化，實現(xiàn)全過程管理［4］。根據(jù)6S管理理念，對物品進行定期整頓，將必需的物品整理出來，并分門別類加以標示，是確保使用者能夠準確無誤地拿取物品的前提。在整頓過程中，管理者要根據(jù)物品特性對物品進行命名和標示，制訂標準和使用規(guī)范，確定物品的名稱，然后根據(jù)場所、方法、標識這三項要素進行定置管理，保證物品在特定的區(qū)域內(nèi)，能夠讓使用者迅速拿到。接下來，管理者要每天進行自我檢查，整理不必要的物品，檢查物品的擺放是否規(guī)范。這樣的規(guī)范操作是實現(xiàn)物品整頓、定期更新的重要方式。在指導幼兒管理自主游戲材料時，教師應將這些規(guī)則以他們能夠接受的方式呈現(xiàn)，并指導幼兒制作管理表冊，讓幼兒將游戲材料的詳細信息都記錄下來，尤其是材料的變動情況。例如在大班實驗區(qū)的材料管理中，教師指導幼兒對自己負責的材料進行觀察記錄，重點記錄實驗材料的破損情況，提出更換建議，對新投放的材料做好標記，完成登記。這樣能實現(xiàn)對游戲材料的過程管理，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，提升他們履行責任的能力［5］。

三、加強評價反饋，保證管理效果

在日常生活中，教師的一言一行都在對幼兒進行著評價，語言的描述、肢體的動作以及情緒的回應都在向他們傳遞成年人的看法和態(tài)度。在幼兒管理自主游戲材料的過程中，教師的評價對于幼兒來講十分重要，教師一道關(guān)注的目光、一個親切的手勢、一個微小的點頭、一個會心的微笑，都會給幼兒帶來無聲的激勵，讓幼兒得到肯定，并以更加飽滿的熱情參與到班級管理中；相反，教師一個生氣的眼神、一個厭煩的手勢、一個無奈的搖頭、一個冷漠的表情，都可能對幼兒造成傷害，讓他們對自己的管理工作失去信心，甚至失去履行責任的動力。對此，在6S管理理念的指導下，教師應注重評價和反饋，對幼兒的管理行為進行激勵和指導，讓他們在被認同、被肯定中更加主動地管理游戲材料。

（一）加強積極評價，激勵幼兒管理

積極評價是基于積極的情感和具體指向的正面評價。教師要給予幼兒積累經(jīng)驗的機會，給予幼兒正面評價，幫助幼兒逐步樹立自信。在組織幼兒管理自主游戲材料的過程中，教師要重視積極評價，激勵幼兒的正向行為，對幼兒的管理成果進行表揚和獎勵。同時教師還應將對幼兒的評價融入一日生活的點滴中，讓幼兒時刻認識到自己所履行的責任受到了他人的認可。在教師的愛與理解中，幼兒能夠主動規(guī)范自身的行為，采取自己的方法管理游戲材料，提高參與班級管理的自覺性，逐漸樹立自我管理意識。

（二）加強行為引導，不斷優(yōu)化管理

6S管理理念在幼兒管理自主游戲材料中的應用，不僅能夠引導幼兒參與班級管理，更能夠促進幼兒素養(yǎng)的發(fā)展，而素養(yǎng)的發(fā)展是在反饋與糾正的過程中實現(xiàn)的。幼兒在整理、整頓游戲材料的過程中可能會出現(xiàn)各種問題，很多時候他們的管理效果并不盡如人意。但是，教師并不能因此拒絕幼兒的參與，相反，還應將他們在管理中出現(xiàn)的錯誤當作素養(yǎng)培育的重要契機，讓他們主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從被動管理變?yōu)橹鲃庸芾恚瑢崿F(xiàn)自我成長。例如在大班自主游戲材料管理中，教師根據(jù)6S管理理念選出“小小管理員”，讓他們負責整理美工區(qū)的各種材料。通過教師的觀察以及其他幼兒的反饋，管理中的一些問題逐漸暴露。美工區(qū)內(nèi)油畫棒的名字有的放在了左邊，有的放在了右邊，不統(tǒng)一，因此教師要求名字和標記統(tǒng)一放在右側(cè)，這樣看上去更加整齊。此外，一些材料雜亂地堆放在整理籃內(nèi)，沒有按照顏色進行分類。針對該現(xiàn)象，教師進行了總結(jié)，并向“小小管理員”提出了反饋建議，同時也調(diào)整了管理要求，為“小小管理員”提供了彩色小夾子，提醒他們進行分類擺放。在教師的輔助下，“小小管理員”在管理中進行了細致的調(diào)整，讓美工區(qū)的各種材料變得井然有序。通過這樣的反饋和改進，幼兒履行責任的能力得到了一定的發(fā)展。

結(jié)語

總之，6S管理理念在幼兒管理自主游戲材料中的應用應該從管理問題入手，讓幼兒主動參與到分類整理、標記設計、環(huán)境改造等活動中，培養(yǎng)他們的責任意識和管理能力。通過教師長期的教育指導，幼兒能夠在管理自主游戲材料的過程中提高自我服務、自我保護、自我管理的能力，養(yǎng)成自覺整理物品、維護空間環(huán)境的良好習慣。教師應堅持以人為本的理念，尊重幼兒的管理能力，并時刻滲透6S管理理念，讓幼兒真正成為管理工作中的主角，促進其健康發(fā)展。

【參考文獻】

［1］湯驊驊.小班幼兒分類能力在幼兒園班級6S管理中的運用［J］.當代家庭教育，2021（16）：79-80.

［2］薛陳妍.6S管理在幼兒園戶外活動物品管理中的實踐應用［J］.福建教育，2020（35）：17-18.

［3］蔣燕，張杰.基于“6S”管理理念開展幼兒園精益管理的探索：以成都市溫江區(qū)實驗幼兒園為例［J］.成都師范學院學報，2019，35（10）：77-80.

［4］吳夢怡.漫談“6S”管理法在幼兒園班級管理中的運用［J］.啟迪與智慧（教育），2019（06）：96，87.

［5］王海鳳.從“6S”管理角度談幼兒園精細化管理之“清潔”［J］.好家長，2017（70）：70-71.