【摘要】游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，在游戲中，幼兒不僅能獲得愉快的情緒體驗(yàn)，同時(shí)能提升各方面的能力，包括陶行知先生所倡導(dǎo)的創(chuàng)造力。陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”創(chuàng)造對(duì)于個(gè)人甚至是世界的發(fā)展都至關(guān)重要，因此我們要不斷創(chuàng)新。在陶行知的創(chuàng)造教育思想下，文章結(jié)合幼兒游戲的特點(diǎn)，從游戲的材料、游戲的過程、游戲的評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行分析，闡述如何在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】陶行知；游戲；創(chuàng)造思想

作者簡介：朱泳舟（1992—），女，江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)白塔幼兒園。

陶行知先生曾說過：“兒童不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！眱和谑怯變焊挥袆?chuàng)造力的時(shí)期，幼兒具有無窮無盡的創(chuàng)造潛能，等待我們不斷去挖掘，去發(fā)現(xiàn)，去引導(dǎo)［1］。游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)形式，在游戲中，幼兒會(huì)全身心地投入，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，賦予原本平淡的游戲新生命、新活力。筆者將以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，從游戲的材料、游戲的過程、游戲的評(píng)價(jià)三方面出發(fā)，基于陶行知的創(chuàng)造教育思想，結(jié)合具體案例，談一談如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

一、游戲的材料

材料是開展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，在幼兒進(jìn)行游戲的過程中，材料起著激發(fā)幼兒游戲動(dòng)力、支撐游戲開展、提高游戲水平的作用，對(duì)幼兒的游戲行為和游戲情節(jié)的設(shè)想和展開有著重要的影響，同時(shí)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)也起著一定的作用。教師在為幼兒提供材料時(shí)，要注意三個(gè)方面：游戲材料的豐富性、游戲材料的結(jié)構(gòu)性和游戲材料的層次性。

（一）材料的豐富性

教師在游戲中為幼兒提供的材料越豐富，數(shù)量、種類越多，幼兒設(shè)想的游戲情節(jié)越精彩，越有創(chuàng)造性。這與幼兒的思維特點(diǎn)有關(guān)系，這一階段幼兒的思維以形象思維為主，他們不能進(jìn)行抽象的邏輯推演，同時(shí)在進(jìn)行游戲時(shí)所設(shè)想的情節(jié)都來源于他們的實(shí)際生活和親身經(jīng)歷。豐富的材料能喚起幼兒對(duì)生活的回憶，引導(dǎo)幼兒再現(xiàn)生活場(chǎng)景，通過以物代物，在原有游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和延伸，使得游戲更具生活性和可玩性。

例如，筆者根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了大班角色游戲“蛋糕店”，讓幼兒扮演蛋糕店的工作人員，負(fù)責(zé)制作蛋糕，裝飾蛋糕，售賣蛋糕，以及使用小小的紐扣、彩色的羽毛、絨絨的毛線、廢舊的海報(bào)紙等進(jìn)行創(chuàng)意拼搭和裝飾，使每一款蛋糕都別具一格。且游戲的創(chuàng)造性不僅局限于此，豐富的材料讓幼兒產(chǎn)生了更多創(chuàng)新的想法。幼兒在材料區(qū)發(fā)現(xiàn)了奶茶杯，又找來了很多棉花填充進(jìn)杯子里，開始制作新產(chǎn)品“奶茶蛋糕”。接著他們又發(fā)現(xiàn)了月餅盒子，于是又研發(fā)了“月餅蛋糕”。經(jīng)過幾次的創(chuàng)新，蛋糕店已經(jīng)不是只賣蛋糕，還開始售賣新式的點(diǎn)心等，游戲的情節(jié)也不斷更新，幼兒們?cè)酵嬖狡饎?，越玩越有新意。豐富的游戲材料能夠使幼兒不斷更新游戲情節(jié)，不只是停留在思考創(chuàng)意的層面上，還能夠付諸實(shí)踐，從而使幼兒的興趣更濃厚，使幼兒的創(chuàng)造力不斷得到提升。

（二）材料的結(jié)構(gòu)性

教師在為幼兒提供游戲材料時(shí)，必須考慮材料的結(jié)構(gòu)性，這對(duì)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力有著不可忽視的影響。幼兒在進(jìn)行不同的游戲時(shí)會(huì)需要不同的游戲材料，如果幼兒一直糾結(jié)材料的真實(shí)性、功能性等固有屬性，那缺少的材料則會(huì)限制幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使游戲被迫終止，使幼兒失去對(duì)游戲的興趣。因此，教師可選擇低結(jié)構(gòu)材料、半成品材料等，這些材料具有可變性，可隨幼兒游戲情節(jié)的需要而不斷改變它的屬性、造型等，真正實(shí)現(xiàn)一物多玩。在進(jìn)行游戲時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力，將低結(jié)構(gòu)材料運(yùn)用于各類游戲中，將自己天馬行空的想法付諸實(shí)踐，創(chuàng)造性地使用游戲材料，使得游戲能夠順利開展。這個(gè)過程看似簡單，但在真正實(shí)施的過程中，幼兒需要將自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)遷移至游戲中，并能創(chuàng)造性地在游戲中展現(xiàn)出來。

例如，報(bào)紙是筆者班級(jí)幼兒非常喜歡的一種低結(jié)構(gòu)材料，在很多游戲中都可以使用。在開展角色游戲時(shí)，當(dāng)銀行中的錢沒有了，扮演銀行工作人員的幼兒就會(huì)剪刀將報(bào)紙剪小，寫好相應(yīng)的數(shù)值，當(dāng)作紙幣；當(dāng)茶葉店的茶葉沒有了，扮演制作茶葉的師傅的幼兒就會(huì)將報(bào)紙撕揉成一段一段，再染上不同的顏色，當(dāng)作茶葉來售賣；當(dāng)醫(yī)院的警棍沒有了，扮演保安的幼兒就會(huì)將報(bào)紙卷成一個(gè)小棍子，用來維持秩序。在開展戶外體育游戲時(shí)，報(bào)紙可實(shí)現(xiàn)一物多玩，幼兒們可以將報(bào)紙對(duì)折立起來，充當(dāng)跨欄的障礙物；也可以將報(bào)紙揉成一個(gè)個(gè)球，進(jìn)行投擲游戲。在開展表演游戲時(shí)，報(bào)紙既可以充當(dāng)表演道具，又可以當(dāng)作話筒……這樣的材料在生活中還有很多，如大小、顏色、形狀不同的樹葉或瓶蓋等。在使用這些材料時(shí)，教師要注重引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不拘泥于物體的固有屬性，這樣能使游戲富有活力，充滿新意，同時(shí)提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）材料的層次性

幼兒是游戲的主人，幼兒的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)不同，不同幼兒之間存在個(gè)體差異。教師在投放游戲材料時(shí)，需要先了解幼兒的實(shí)際需要和興趣點(diǎn)，明確不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)及區(qū)別，提供難易程度不同、適合不同年齡段幼兒能力的發(fā)展的游戲材料，體現(xiàn)材料投放的縱向?qū)哟涡?。同時(shí)教師也要考慮同一年齡段的幼兒，盡量滿足不同發(fā)展層面的幼兒的需要，按照由易到難的順序投放材料，使幼兒能找到適合自己的操作材料，體現(xiàn)材料投放的橫向?qū)哟涡浴?/p>

例如，在為小班幼兒創(chuàng)設(shè)超市情境時(shí)，教師主要為其提供成品材料，如各種食物的包裝盒、成品食物模型、具體的商品實(shí)物、縮小比例的收銀盒等材料，這符合小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和能力水平，能使幼兒在感知物品的過程中逐漸融入游戲。不僅如此，每種商品的價(jià)格數(shù)字也比較小，這也更加貼近小班幼兒的年齡特點(diǎn)。到了中大班，幼兒的角色游戲能力增強(qiáng)，在游戲中已經(jīng)可以以物代物，所以教師主要投放豐富的低結(jié)構(gòu)和半成品材料，并鼓勵(lì)幼兒對(duì)材料進(jìn)行加工。比如，教師在超市面包區(qū)鼓勵(lì)幼兒將面包工廠制作好的面包進(jìn)行包裝再擺放到貨架上，在超市蔬菜區(qū)讓幼兒用綠色不織布制作韭菜卷，在超市糧油區(qū)讓幼兒把廢舊白紙撕成一條一條來制作面條……對(duì)于同一年齡段的幼兒，教師在提供材料時(shí)要體現(xiàn)層次性。比如，在超市情境游戲中，動(dòng)手能力差的幼兒在結(jié)算商品后可直接將商品裝袋并用夾子夾住，交到顧客手中，動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒需要打結(jié)和裝飾包裝袋。這樣幼兒能根據(jù)自己動(dòng)手能力的強(qiáng)弱自由進(jìn)行選擇，體現(xiàn)了材料投放的層次性，循遵了由易到難的原則，豐富了游戲內(nèi)容。此外，教師在更換材料時(shí)也要考慮到幼兒的發(fā)展差異，在投放新的較高層次的材料時(shí)，要保留部分熟悉的材料，使發(fā)展水平相對(duì)較低的幼兒在游戲時(shí)不會(huì)感到陌生。

二、游戲的過程

（一）游戲主題的創(chuàng)設(shè)

興趣是游戲得以順利開展的前提，而創(chuàng)造性是保持幼兒興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。游戲的主體是幼兒，教師要清晰自己的角色定位，適時(shí)放手，在游戲中貫徹兒童為本的理念，注重幼兒的參與。教師可將游戲主題的選擇權(quán)與確定權(quán)交給幼兒，鼓勵(lì)幼兒與同伴一起商討，選擇自己感興趣的話題，確定有創(chuàng)意的游戲主題，通過繪畫的形式進(jìn)行介紹分享，隨后與同伴一起制訂游戲規(guī)則，設(shè)計(jì)場(chǎng)地布置方案，設(shè)想游戲的不同玩法，將自己的奇思妙想在游戲中創(chuàng)造性地體現(xiàn)出來。

例如，剛剛進(jìn)入大班，班級(jí)幼兒對(duì)于區(qū)域的創(chuàng)設(shè)有自己的想法。豆豆（化名）小朋友在娃娃家區(qū)域中的一段對(duì)話，引起了筆者的思考，她說：“欣怡（化名），你們家開始垃圾分類了嗎？你看我們這個(gè)娃娃家，都沒有分類的垃圾桶，我們班級(jí)里也沒有垃圾分類站，那垃圾要投放在哪里呀？”豆豆將自己對(duì)生活簡單的觀察表述出來，同時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)遷移至游戲中，打破常規(guī)。于是筆者便順著豆豆的想法，讓幼兒創(chuàng)設(shè)“垃圾分類站”區(qū)域，組織幼兒商討，查找資料，收集游戲材料，制訂游戲規(guī)則。游戲開展了一段時(shí)間后，幼兒們又有了新的想法，開始討論制作自動(dòng)垃圾分類的機(jī)器人，同時(shí)在垃圾分類中心安裝電腦、攝像頭等，并重新設(shè)計(jì)場(chǎng)地的布置方案，使得游戲的情節(jié)越來越復(fù)雜并且有創(chuàng)意。

（二）游戲情節(jié)的更新

幼兒在進(jìn)行游戲的過程中，會(huì)隨著游戲情節(jié)的展開而產(chǎn)生很多新設(shè)想、新創(chuàng)意，教師一定要給予幼兒最大的自由、最少的干預(yù)，多觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的新想法、閃光點(diǎn)，并給予相應(yīng)的支持與引導(dǎo)，使游戲更加自然連貫［2］。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)主題時(shí)，可專門預(yù)留一個(gè)“留白區(qū)”，當(dāng)幼兒們?cè)谟螒虻倪^程中產(chǎn)生新想法時(shí)，可以在這一區(qū)域?qū)嵤瑢⒂螒蝽樌永m(xù)下去，真正將創(chuàng)造精神融入游戲中。

例如，在某次大班角色游戲中，扮演娃娃家中的媽媽的婷婷（化名）小朋友因需要照顧生病的寶寶而不能外出買菜，吃飯也成了一個(gè)難題。這個(gè)小小的細(xì)節(jié)引起了扮演小客人的成成（化名）的思考，他說：“上次媽媽也是因?yàn)橐疹櫸叶荒艹鋈ベI菜，于是我們就在家點(diǎn)了外賣，很快外賣叔叔就將飯送到了我家，我們就能吃飯了?！背沙商嶙h設(shè)立一個(gè)外賣店，這樣娃娃家中的媽媽就可以吃到飯了。幼兒們對(duì)這個(gè)提議特別感興趣，于是筆者便將“留白區(qū)”臨時(shí)設(shè)置為外賣店。幼兒們一起討論怎么布置外賣店鋪，制訂游戲規(guī)則，商量游戲的玩法，即需要點(diǎn)外賣時(shí)，敲響區(qū)域中的鈴鐺，將自己的需要告訴外賣員，畫好派送單子，外賣員就開始工作。這一想法非常有創(chuàng)意。

三、游戲的評(píng)價(jià)

游戲的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒游戲能力的提升是非常重要的。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師要充分肯定和認(rèn)可每一個(gè)幼兒的新設(shè)想和新玩法，將幼兒的創(chuàng)意點(diǎn)放大，利用游戲創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的熱情。不僅如此，教師還要引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲中遇到的問題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，與同伴一起討論，發(fā)表自己的想法，為下一次游戲做好鋪墊。

（一）教師評(píng)價(jià)

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，因幼兒生活環(huán)境、能力發(fā)展等的差異，幼兒的游戲水平參差不齊，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和能力也各不相同。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，要尊重幼兒的個(gè)體差異，理解他們的創(chuàng)意，保護(hù)他們的創(chuàng)造熱情。不僅如此，教師還要善于捕捉幼兒在游戲中的閃光點(diǎn)，將他們的創(chuàng)意進(jìn)行放大，深入引導(dǎo)，為下一次游戲的開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在一次建構(gòu)游戲最后的講評(píng)環(huán)節(jié)中，筆者將幼兒在搭建過程中的創(chuàng)新點(diǎn)拍成照片，投放在顯示屏上，向幼兒一張一張地展示，鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的想法。同時(shí)筆者結(jié)合照片，采用提問的方式，將幼兒在搭建過程中有待改進(jìn)的地方拋給幼兒：“1.你們?cè)诖罱ǜ邩堑倪^程中，是如何解決高樓倒塌這個(gè)難題的？2.中環(huán)的道路你們是如何完成的？”很快，參與建構(gòu)的幼兒紛紛表達(dá)自己的想法，詳細(xì)地說明了自己搭建的過程、使用的材料、采用何種搭建技巧。隨后，筆者又出示了一些一線城市環(huán)形高架的圖片，并與幼兒一起討論如何用積木拼搭成彎彎的、高低錯(cuò)落的高架路，如何搭建不同造型的高層建筑……經(jīng)過這一次評(píng)價(jià)，幼兒的創(chuàng)造欲望被激發(fā)，他們開始期待下一次的建構(gòu)游戲，開始思考如何才能有所突破，將自己的新想法展現(xiàn)在大家的面前，游戲變得具有延續(xù)性和創(chuàng)新性。

（二）幼兒自評(píng)和幼兒互評(píng)

在游戲中，除了教師評(píng)價(jià)，幼兒自評(píng)和幼兒互評(píng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的提升也起著重要的作用。教師在游戲的最后，可以鼓勵(lì)幼兒談一談他們?cè)谟螒蛑械膭?chuàng)新點(diǎn)，表達(dá)自己的想法。不僅如此，教師還可以鼓勵(lì)幼兒聊一聊在游戲中遇到的困難和問題，讓幼兒一起討論該如何解決，如何改進(jìn)，集合幼兒的智慧，進(jìn)一步深化、創(chuàng)新游戲，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。

例如，在美工區(qū)游戲最后的講評(píng)環(huán)節(jié)中，筆者將完成的美工作品呈現(xiàn)在幼兒面前，鼓勵(lì)幼兒說一說自己最喜歡的作品是哪一個(gè)，同時(shí)表達(dá)自己的想法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒們都大膽地發(fā)言，講述了作品中吸引自己的創(chuàng)意點(diǎn)。不僅如此，教師還特地組織了幼兒自評(píng)環(huán)節(jié)，讓幼兒通過對(duì)比同伴作品，說一說自己作品有待改進(jìn)的地方。通過這兩次評(píng)價(jià)，幼兒對(duì)于美工創(chuàng)作的切入點(diǎn)又有了新的理解，如春天的花朵不僅可以用彩色的紐扣裝飾，同時(shí)還可以使用廢舊的瓶蓋組裝成；大樹的樹枝不僅可以使用報(bào)紙來代替，同時(shí)還可以用廢舊紙芯來完成……在幼兒互評(píng)、自評(píng)的過程中，幼兒能發(fā)現(xiàn)別人創(chuàng)作中的閃光點(diǎn)，同時(shí)與自己的作品進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而進(jìn)行反思與改進(jìn)，碰撞出不一樣的靈感。

結(jié)語

創(chuàng)造教育思想是陶行知教育思想的精華，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的核心。教師在組織幼兒進(jìn)行游戲的過程中要將陶行知的創(chuàng)造教育思想貫穿始終，多為幼兒提供創(chuàng)造的平臺(tái)，讓幼兒敢想，敢說，敢做，敢創(chuàng)造，使幼兒在盡情享受游戲樂趣的同時(shí)，種下創(chuàng)造的種子，為幼兒一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］季旭峰.陶行知先生兒童教育思想的現(xiàn)代啟示［J］.麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，34（04）：1-4.

［2］徐明聰.陶行知幼兒教育思想及其現(xiàn)實(shí)意義［J］.學(xué)前教育研究，2000（01）：19-21.