【摘要】批判性思維是創(chuàng)新實踐的基礎，也是學生運用所學知識技能解決問題的重要前提。教師需要依托初中英語教學，在科學、有效的教學策略指導下，有意識地訓練學生的批判性思維，有效促進學生智力提升。文章分析提升學生的批判性思維能力的有效策略，旨在更好地培養(yǎng)學生的批判性思維能力，讓學生加深對所學知識的理解，形成結構化的知識體系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】初中英語；策略；思維能力；批判性

作者簡介：王詠梅（1982—），女，江蘇省南通市海門區(qū)中南中學。

思維訓練是促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的關鍵，而批判性思維在增強學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力方面具有不可替代的價值。英語學習具有很強的綜合性和靈活性，在訓練學生思維方面具有一定的優(yōu)勢［1］。部分教師將英語學科的教學重點放在基礎英語知識上，致使英語課的教學價值大打折扣，學生也難以在英語課上激活思維，提升批判性思維能力。教師作為學生思維訓練的主要實施者，需要深刻認識思維在學生核心素養(yǎng)形成過程中的重要作用，需要根據(jù)初中英語教學的特點、學生現(xiàn)有的能力基礎以及學生當前的認知水平，精心設計教學活動，提供有利機會，喚醒學生獨立思考的意識，培養(yǎng)學生運用批判的眼光分析問題、解決問題的能力，增強學生的批判性思維能力，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展打好堅實的基礎。

一、創(chuàng)設有利情境，促進學生全面思考

良好的課堂情境，是學生自主探究知識的動力源泉。透過過去的英語教學經(jīng)驗能夠發(fā)現(xiàn)，當教師單純地以照本宣科、師講生聽的方式教學英語知識時，課堂會比較枯燥乏味，學生也難以生成學習的欲望，難以激活思維。相反，輕松有趣的學習情境，能夠保持學生思維的活力，為學生批判性思維的發(fā)展添磚加瓦。對此，教師有必要立足英語課的教學特色，為學生創(chuàng)設輕松有趣的學習情境，并與學生形成良好的互動關系，以便激活學生的思維，喚醒學生獨立思考的動力，讓學生的批判性思維能力獲得全面開發(fā)。

（一）創(chuàng)設輕松情境，刺激學生獨立思考

部分教師在英語課堂上只是一味地教學英語知識，忽視了學生在課堂上的情緒體驗，同時不斷增加的英語知識，繁重的學習任務，增加了學生的心理壓力，讓學生在英語課上表現(xiàn)得焦躁不安。在實際的教學中，教師要認識到，輕松的情境可以避免學生產(chǎn)生緊張的心理，使學生廣泛地接收信息，加工處理信息，完成獨立思考，形成自己對學習內(nèi)容的理解，提升思維批判性［2］。在初中英語課堂中，教師對課堂教學內(nèi)容進行全面分析，結合學生的年齡特征、興趣喜好以及思維方式等情況，選擇恰當?shù)慕虒W手段和教學資源，為學生學習英語創(chuàng)設輕松的情境，有利于刺激學生獨立思考。

例如，在教學譯林版英語七年級下冊Unit 7 Abilities“Reading”部分時，筆者結合學生的日常生活，選擇幾種具有代表性的能力，運用圖片的形式呈現(xiàn)出來。筆者提問：“Let’s look at these pictures.Who are the leading roles？”一個學生回答“Wang Yan dances pretty well.Maybe she will be a good dancer in the future.”另一個學生回答：“Li Hua can play games well.”接著，學生就“Is it a kind of ability of playing games？”這個問題展開討論。此時，一個學生說：“Of course.It can make money.”另一個學生說“But it has bad effects on our study.”學生在輕松的課堂情境中，獨立思考，有效訓練了批判性思維。

教師通過靈活運用圖像、視頻、音頻等生動可感的教學資源，創(chuàng)設輕松的課堂情境，讓學生處于放松的學習狀態(tài)中獲取大量信息，形成批判性思考的起點，繼而促進學生自覺參與課堂學習活動，深刻理解所學知識，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

（二）建立良好關系，引導學生綜合分析

師生之間、學生之間形成和諧融洽的關系，彼此尊重，相互幫助，可以使學生在課堂上保持愉悅的心情，處于良好的學習狀態(tài)，積極地與他人互動。如此，學生的思維活躍，注意力集中，能夠積極地投入學習活動［3］。在過去，部分教師處于課堂的主體地位，無形之中與學生拉開了距離，難以與學生建立和諧良好的關系，影響學生的學習情緒。在初中英語課堂中，教師需要關愛每一個學生，運用親切的肢體語言和幽默的有聲語言向?qū)W生傳達平等尊重的信號，讓學生可以直接感受到教師的善意與鼓勵，促進學生批判性思維的發(fā)展。

例如，在學習譯林版英語八年級上冊Unit 1 Friends“Reading”部分時，筆者就學生普遍關注的“friendship”話題與學生進行簡單交流：“In my view，we are good friends，it’s my honor to be your good friends.”學生聽到這里，感覺筆者很親切。筆者接著說：“During your study，i can help you，while you also can help me.We are co-learners.”筆者提問：“What do you think the relationship of teacher and student？”學生理解了筆者的意思，回答：“We are equal on the class.In life，we can help each other，too.”筆者創(chuàng)設輕松的課堂情境，為學生提供表達的機會，與學生建立了良好的互動關系，促使學生敢于表達不同的觀點，同時促使學生在這個過程中提升批判性思維能力。

教師關注并了解學生，恰當?shù)剡\用課堂語言，既能夠向?qū)W生傳遞英語知識，又能夠拉近與學生之間的距離，使學生的身心處于比較放松的狀態(tài)，專注于英語學習任務，敢于表達不同的看法，從而讓學生的思維能力得到有效提升。

二、設置有效問題，促進學生深入探討

提出問題是教師開展教學活動的重要手段，在以往的英語教學中，教師常常通過問題考查學生學習英語的實效，以便科學地安排后續(xù)的學習活動。隨著新課改的不斷深入，問題也有了新的應用價值。在現(xiàn)階段的英語課堂中，教師不妨利用問題，點燃學生的批判性思維，使學生沿著問題的方向深度思考，探究英語知識。當然，問題的設計應該貼近學生的能力，如果問題設計得過于簡單，學生就沒有思考的必要，無法發(fā)展學生的思維能力；如果問題設計得過于復雜，學生無法找到思考的突破口，就會打擊學生學習英語的積極性。此外，教師也要意識到，問題的提出者可以是教師，還可以是學生，教師可以調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生提出問題，真正成為課堂的主人。

（一）創(chuàng)設問題情境，促進學生思考交流

問題在學生的思維活動中發(fā)揮驅(qū)動作用。以問題為導向的課堂，可以促進學生自覺思考，是學生探索未知知識的動力［4］。在初中英語課堂中，教師立足于學生已有的知識基礎，設計與課堂教學內(nèi)容密切相關的問題，引起學生豐富的聯(lián)想和對舊知的回憶，激活學生的思維，促使學生踴躍地與同學和教師進行交流，在思維的碰撞中，大膽表達自己的觀點，能夠使學生的批判性思維得到有效提升。

例如，在教學譯林版英語八年級上冊Unit 2 School life“Reading”部分時，筆者根據(jù)學生對校園生活的不同感受和認識，組織學生開展主題討論，提出“What do you think of our school life？”的問題。有學生說：“Our school life is colourful and I enjoy it.”也有學生說：“For me，our school life is boring and I am so tired of it.”筆者創(chuàng)設問題情境，引導學生自由交流：“What make you have different feelings about school life？”學生在問題的引導下，開始由表面現(xiàn)象進入深層分析，與同學進行觀點的交鋒。在學生互動時，筆者密切觀察學生的交流情況；在學生爭論時，筆者及時地對學生的答案進行點評，引導學生發(fā)現(xiàn)自己思考方向上的不足，促使學生能沿著正確的思路進行探究，真正提升批判性思維。

教師通過聯(lián)系具體的英語學習內(nèi)容，參照學生的思維方式和關注熱點，巧妙地設計問題，變換提問的形式，把握有利的時機提出問題，創(chuàng)設問題情境，促進學生思考交流，能夠增強學生從多個角度思考問題的意識，提升學生思維的批判性。

（二）增強學生問題意識，引領學生大膽質(zhì)疑

學生能夠大膽質(zhì)疑，是批判性思維的集中體現(xiàn)。學生在課堂上質(zhì)疑提問的情況并不多見，經(jīng)常是教師向?qū)W生提出問題，學生再根據(jù)問題展開思考。長此以往，學生會喪失思維的活力，降低自主探究的熱情。在初中英語課堂上，教師通過營造平等自由的學習氛圍，利用有效的激勵手段，激活學生的思維，引導學生認真觀察，發(fā)現(xiàn)問題，果敢質(zhì)疑，有利于促使學生增強問題意識，學會運用批判性思維對待不同的觀點，提升思維品質(zhì)。

例如，在教學譯林版英語九年級上冊Unit 1 Know yourself“Reading”部分時，筆者針對教學內(nèi)容“Do you know yourself？”提出問題：“Everyone knows himself or herself well.Do you think so？”有學生說：“I don’t think so.”有學生說：“If I know myself well，I will improve the weaknesses.”筆者把握時機引導學生：“When we hear others’ view，what should we do first？”學生回想前面的思考過程，回答：“不能盲目地人云亦云，要用批判的眼光看問題?！?/p>

教師根據(jù)學生的認知特點，基于對學生個性的了解，聯(lián)系具體的英語學習內(nèi)容，采取適當?shù)募畲胧鰪妼W生的問題意識，引導學生掌握發(fā)現(xiàn)問題的技巧，促使學生有疑而問，大膽質(zhì)疑，克服思維惰性，逐漸形成良好的批判性思維。

三、提供平臺，激勵學生多樣表達

在培養(yǎng)學生的批判性思維時，教師要搭建平臺，結合生活情境，為學生創(chuàng)造表達的機會，使學生基于多樣化的表達不斷提升批判性思維能力，提升英語表達能力，進而提高英語課堂教學成效。

（一）借助信息技術手段，輔助學生自主學習

自主學習是學生在已有知識的基礎上，通過自主探索發(fā)現(xiàn)新知識，完善自身知識結構的學習形式，可以有效提升學生的批判性思維能力［5］。現(xiàn)代化信息技術的廣泛運用，為學生自主學習英語提供了極大的便利。在初中英語課堂上，教師可以根據(jù)英語學習的需要和學生的能力水平，為學生提供必要的技術支持，引導學生突破思維定式，積極探索英語新知，提升英語自主學習能力，提升批判性思維能力。

例如，在教學譯林版英語九年級上冊Unit 3 Teenage problems“Reading”部分時，筆者組織學生自主學習，提出學習任務：“Read this part as quickly as possible and try to find the questions to solve them by yourself.”文中提到的“teenage problems”引發(fā)了學生的共鳴。接著，筆者播放微視頻，引導學生觀看，總結兩點解決問題的方法：Improve your operation efficiency.Focus on your homework.筆者提問：“Do you think the methods are useful？”學生聯(lián)系實際，轉(zhuǎn)換思考角度，鍛煉了批判性思維。

教師借助信息技術手段為學生提供優(yōu)質(zhì)的英語學習資源，激發(fā)學生的求知欲，引領學生突破思維定式，對新知進行批判性思考，獨立完成對英語新知的理解，有利于促進學生的思維批判性能力在自主學習的過程中不斷提升。

（二）創(chuàng)造有利條件，促使學生自由表達

思維能力的訓練可以在學生表達的過程中完成，但是如果教師選擇的話題對學生而言較為陌生，就難以引起學生的關注，學生的思維也難以被激活。在初中英語課堂上，教師可以聯(lián)系學生的學情，選擇有趣的話題，創(chuàng)造有利的課堂交流條件，促使學生自由表達，達到提升思維批判性的目的。

例如，在教學譯林版英語七年級下冊Unit 5 Amazing things“Reading”部分時，筆者針對“The ghost in the park”的主題，組織學生探討“Is there real ghost in the world？”學生對這個問題各有看法。如“No，I don’t think there is ghost in the world.”“These stories are made up.They are not true.”“These characters of ghost are only in our minds.”“They are all fictional.”學生在自由發(fā)言的過程中，提出不同觀點，彰顯了思維的批判性。

教師結合英語學習的主題，聯(lián)系學生實際，精心選擇話題，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生自由地運用英語進行表達，有效促進了學生形成批判性意識。

結語

綜上所述，教師有意識、有步驟地加強對學生批判性思維能力的訓練，可以促使學生提升語言素養(yǎng)，增強學生解決實際問題的能力，為學生的英語學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎。值得一提的是，批判性思維能力的訓練需要貫穿整個英語教學活動，而教師自身需要具有優(yōu)秀的批判性思維，以有效指導學生突破常規(guī)思考問題的方式方法，提升學生思維的批判性，促使學生形成適應社會的關鍵能力。

【參考文獻】

［1］林海燕.基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語聽說教學實踐研究［J］.校園英語，2021（48）：133-134.

［2］董美珍.指向批判性思維能力培養(yǎng)的初中英語群文閱讀教學模式探究［J］.英語廣場，2021（34）：130-133.

［3］王華.探討如何在初中英語教學中提升學生的批判性思維能力［J］.中學生英語，2021（40）：59.

［4］趙霄霄.批判性思維在初中英語閱讀教學中的實踐與思考［J］.英語畫刊（高中版），2021（22）：123-124.

［5］梁宏圖.在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維［J］.廣西教育，2021（29）：127-128.