徐 杰

(澳門大學(xué)人文學(xué)院教授)

吳 堅

(華南師范大學(xué)東南亞中文教師教育學(xué)院、東南亞研究中心教授)

劉建達(dá)

(廣東外語外貿(mào)大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究中心教授)

張迎寶

(廣州大學(xué)人文學(xué)院、國家語言服務(wù)與粵港澳大灣區(qū)語言研究中心講師)

粵港澳大灣區(qū)高層次語言學(xué)人才培養(yǎng)改革的若干設(shè)想

徐 杰

(澳門大學(xué)人文學(xué)院教授)

相對于金融灣區(qū)紐約、科技灣區(qū)舊金山、產(chǎn)業(yè)灣區(qū)東京，新興的粵港澳大灣區(qū)最大的特色就是它的多元性。這種多元性體現(xiàn)在兩個方面：首先體現(xiàn)在它幾乎集其他三大灣區(qū)所長于一身，它既是金融灣區(qū)，也是科技灣區(qū)，更是產(chǎn)業(yè)灣區(qū)；其次體現(xiàn)在它在行政、司法、經(jīng)濟、貨幣乃至語言文化等方面具有多樣性。以語言為例，且不說香港通行“兩文三語”，澳門通行“三文四語”，就說大灣區(qū)內(nèi)的廣東九市,也是中國大陸地區(qū)方言和地域文化最為多樣、最為豐富的地區(qū)，沒有之一?；浄窖浴㈤}南方言、客家方言等跟逐漸普及的普通話在社會生活的不同領(lǐng)域分工并存，各顯異彩、各領(lǐng)一片天地。如此豐富多樣的語言文化生態(tài)環(huán)境，對語言學(xué)界和語言學(xué)家既提出了多方面的挑戰(zhàn)，同時又蘊含著多方面的機遇。在這些獨特的挑戰(zhàn)和機遇面前，高層次語言學(xué)專門人才的培養(yǎng)體制和模式可以而且應(yīng)該在粵港澳大灣區(qū)率先有所作為，其中某些創(chuàng)新性設(shè)想可以先行先試。

一、率先提升大灣區(qū)語言學(xué)學(xué)科地位

中外語言學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了“工具性”“描寫性”和“解釋性”三個歷史階段。所謂工具性階段，是指傳統(tǒng)語文研究沒有獨立的學(xué)科地位，研究語言文字為其他學(xué)科服務(wù)。比如中國傳統(tǒng)語文學(xué)就是以漢字為中心的三門“小學(xué)”：研究字音的音韻學(xué)，主要為吟誦古代詩詞服務(wù)；研究字義的訓(xùn)詁學(xué)，主要為讀懂古書服務(wù)；研究字形的文字學(xué)，主要為文獻(xiàn)和考古服務(wù)。語言研究到了近代才獲得獨立的學(xué)科地位，亦即為理解語言本身的性質(zhì)而研究語言。獲得獨立地位后的語言學(xué)早期重在描寫，回答怎么樣的問題，當(dāng)代語言學(xué)是在描寫的基礎(chǔ)上聚焦解釋，回答為什么的問題。前者即為現(xiàn)代描寫語言學(xué)，后者即為當(dāng)代解釋語言學(xué)。人才培養(yǎng)方案以及與此緊密相關(guān)的學(xué)科設(shè)置，應(yīng)該準(zhǔn)確地把握學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，并根據(jù)學(xué)科本身發(fā)展和社會經(jīng)濟需要與時俱進(jìn)地調(diào)整和優(yōu)化。

目前學(xué)科分類體系的一級學(xué)科名單中,我們找不到語言學(xué)的身影。與語言學(xué)相關(guān)的有兩個一級學(xué)科，一個是“中國語言文學(xué)”，另一個是“外國語言文學(xué)”，在這兩個一級學(xué)科下面分設(shè)有“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”與“外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”兩個二級學(xué)科。這樣的學(xué)科設(shè)置，背后的學(xué)術(shù)理念正是把語言學(xué)研究當(dāng)作依附于文學(xué)等其他學(xué)科的服務(wù)型學(xué)術(shù)領(lǐng)域來看待的，停留在工具性語言學(xué)階段，顯然是不可能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、不可能滿足社會需要的。正是由于中國目前的學(xué)科分類中語言學(xué)不是一級學(xué)科，我們只好把跟語言學(xué)相關(guān)的學(xué)科和專業(yè)權(quán)宜之計般地放在中文系和外文系。這種狀況極大地制約了我國語言學(xué)科的發(fā)展?，F(xiàn)有的中文專業(yè)或外文專業(yè)課程已經(jīng)很難滿足真正意義上的語言學(xué)科學(xué)生的知識需求。現(xiàn)代語言學(xué)學(xué)科培養(yǎng)的人才畢業(yè)后有的從事科學(xué)研究，有的為社會大眾提供各類專業(yè)服務(wù)。前者對語言學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練要求更加專門化，應(yīng)開設(shè)句法學(xué)、形態(tài)學(xué)、音系學(xué)、語義學(xué)和語用學(xué)等語言學(xué)核心課程，但這些核心課程在現(xiàn)在的中文專業(yè)或外文專業(yè)課程表中根本找不到自己的立身之處。后者則應(yīng)著眼于應(yīng)用語言學(xué)知識和相應(yīng)能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容涉及神經(jīng)語言學(xué)、病理語言學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，而這些課程更是不可能在中文系和外文系開設(shè)的。所以，要突破現(xiàn)有學(xué)科設(shè)置和課程體系的束縛，建立一套獨立的知識和能力訓(xùn)練方案，是語言學(xué)科發(fā)展的必由之路。

其實語言學(xué)界不少學(xué)者都不約而同地注意到了這個事關(guān)全局的重大問題，甚至已經(jīng)就此舉辦過多場規(guī)模不等的研討會和座談會，且已形成了初步的共識。那就是在保留原“中國語言文學(xué)”和“外國語言文學(xué)”兩個一級學(xué)科的前提下，增設(shè)一個新的一級學(xué)科“語言學(xué)”，并在這個新的一級學(xué)科下面設(shè)立包括理論語言學(xué)、計算語言學(xué)、工程語言學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、句法學(xué)、詞匯學(xué)、語音學(xué)、辭書學(xué)、文字學(xué)等數(shù)個二級學(xué)科。而如此美好的制度設(shè)計之所以迄今沒有落地，主要是因為反對意見認(rèn)為語言跟文學(xué)關(guān)系密切，二者不應(yīng)分家。而此類異議的學(xué)理基礎(chǔ)顯然是前述工具語言學(xué)，就是語言研究要為文學(xué)服務(wù)，甚至只為文學(xué)服務(wù)。誠然，語言確實跟文學(xué)有密切的關(guān)系，從某種意義上說文學(xué)就是語言的藝術(shù)，但是這兩個學(xué)科只是交叉關(guān)系。語言學(xué)研究不僅可以為文學(xué)研究作出貢獻(xiàn)，它還能為其他許多學(xué)科作出貢獻(xiàn)。更為重要的是，今日之語言學(xué)除了要為包括文學(xué)在內(nèi)的多個學(xué)科作出貢獻(xiàn)外，還有自身獨立而重要的意義，那就是理解語言規(guī)則，認(rèn)識語言機制，解釋語言的歷史發(fā)展規(guī)律，預(yù)測語言的未來發(fā)展方向。如果讓語言學(xué)作為二級學(xué)科分別寄生在中國語言文學(xué)和外國語言文學(xué)框架下，那么是不可能讓它得到充分施展和快速發(fā)展的。

令人欣慰的是，語言學(xué)的學(xué)科地位問題在“一國兩制”下的香港和澳門已經(jīng)得到一定程度的解決。尤其是香港大學(xué)、香港中文大學(xué)和香港城市大學(xué)已經(jīng)分別設(shè)立了此類學(xué)系，有的直接稱語言學(xué)系，有的稱語言學(xué)與現(xiàn)代語言系，還有的稱翻譯及語言學(xué)系，并且相應(yīng)地設(shè)立了從學(xué)士到碩士再到博士的各級學(xué)位課程，這等于給予了語言學(xué)事實上的一級學(xué)科地位。澳門大學(xué)雖然尚未設(shè)立語言學(xué)系，但是成立了語言學(xué)研究中心，借以協(xié)調(diào)校內(nèi)語言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)位課程，整合相關(guān)研究力量，推動跨語種的語言學(xué)研究與教學(xué)。澳門通行多種語言，并存著多種文化，擁有獨特的城市氣質(zhì)和文化稟賦，素享“多元文化的鮮活博物館”和“多種語言的天然實驗室”之名，是研究語言接觸與變異、不同語言相互影響與融合的難得場所。

我們這里要特別強調(diào)的一點是，語言學(xué)學(xué)科地位問題僅僅在港澳地區(qū)得到解決還不夠，粵港澳大灣區(qū)其他地區(qū)也可以進(jìn)行與時俱進(jìn)的學(xué)科調(diào)整，先試先行。具體做法可以是：在中山大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)等語言學(xué)學(xué)術(shù)力量較強的高校，率先設(shè)置語言學(xué)系，并相應(yīng)地設(shè)置從學(xué)士到碩士再到博士的學(xué)位課程。當(dāng)然，設(shè)置新的語言學(xué)系和新的語言學(xué)一級學(xué)科后，基本不動原中國語言文學(xué)和外國語言文學(xué)兩個一級學(xué)科，只是對其二級學(xué)科進(jìn)行有限的調(diào)整，比如在中國語言文學(xué)這個一級學(xué)科下面保留“漢語言文字學(xué)”，但是不必保留“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”。這樣做的根本目的就是進(jìn)行跨語種協(xié)同整合，尤其是要拆除漢語、民族語言和外國語之間人為設(shè)置的學(xué)科障礙。這樣一來，整個語言學(xué)科在嶄新的平臺上必將獲得巨大的發(fā)展空間和無限的發(fā)展前景。

二、率先在語言學(xué)人才培養(yǎng)中注入新文科理念

粵港澳大灣區(qū)高層次語言學(xué)人才培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新應(yīng)搭乘新文科理念和計劃的順風(fēng)車。

“新文科”這個概念最近才突然熱絡(luò)起來，特別引人關(guān)注。當(dāng)然不同的人對這個新概念可能有不同的解讀。但是我們知道，這個概念的提出跟已經(jīng)存在多年的“新工科”有關(guān)。新工科當(dāng)然是相對于舊工科或者傳統(tǒng)工科而言的，說的都是高等教育和學(xué)術(shù)研究的不同范式。傳統(tǒng)工科跟其他傳統(tǒng)學(xué)科一樣，其教學(xué)和研究都是從學(xué)理入手的，首先是系統(tǒng)地通過教科書掌握基礎(chǔ)理論，然后再推到應(yīng)用領(lǐng)域，看看哪些基礎(chǔ)理論和前沿發(fā)展能夠解決什么問題。而所謂的新工科則是從問題入手，或者從自然和人類社會的痛點入手，首先識別和圈定問題，再去找尋解決辦法，在找辦法的過程中無疑要吸收前人智慧結(jié)晶，對接前人的相關(guān)成果。就此而言，不管新舊，工科都是要打通學(xué)理和問題之間的鏈接，區(qū)別只是在于二者的入口不同。舊工科從學(xué)理入口，對接問題，新工科反其道而行之，從問題入手，對接學(xué)理。顯而易見，新舊工科雖然入口殊途，最終仍是同歸的。這一點，比較有代表性的一個案例莫過于香港科技大學(xué)分設(shè)于香港清水灣和廣州南沙的兩個校區(qū)了。該校管理層明確表示，兩個校區(qū)要錯位發(fā)展，學(xué)科設(shè)置要盡可能避免重復(fù)。怎么錯位發(fā)展呢？香港校區(qū)是舊工科，設(shè)置了以理工科為核心的四大傳統(tǒng)學(xué)院：工學(xué)院、理學(xué)院、工商管理學(xué)院和人文社會科學(xué)學(xué)院。2022年9月1日開始投入使用的廣州校區(qū)稱要發(fā)展新工科，定位就是問題入口、問題導(dǎo)向，干脆就不設(shè)置學(xué)院了，直接針對“問題”設(shè)立了四大“學(xué)域”，又稱“樞紐”：功能學(xué)域、信息學(xué)域、系統(tǒng)學(xué)域和社會學(xué)域。這真是個有特色的辦法。

撲面而來的新文科新風(fēng)尚已經(jīng)刮到了語言學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)該很快就會出現(xiàn)舊語言學(xué)與新語言學(xué)之分。二者也一定是入口不同，殊途同歸。這里我想強調(diào)以下兩點。

第一，學(xué)理和問題的對接是檢驗和衡量學(xué)術(shù)研究乃至高等教育的最重要標(biāo)尺。如果不能實現(xiàn)二者的有機對接，不管從哪個入口進(jìn)來，都走不遠(yuǎn)、爬不高，發(fā)展前景就會嚴(yán)重受限。一方面，從學(xué)理入口當(dāng)然是可以的，那就是首先系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和前人理論。但是決不可就此滿足，要主動對接語言和語用運用中的問題和痛點，用理論工具去面對和解決這些問題和痛點，并在解決的過程中通過對案例的研究去反哺、發(fā)展、延伸、修正甚至推翻那些理論。另一方面，我們的語言學(xué)研究也可以從問題入口，首先從人類語言活動中識別和定位出問題和痛點，可以是理論問題，也可以是實踐問題。之后再主動對接語言學(xué)的學(xué)理，充分吸收、主動善用古今中外語言學(xué)家有關(guān)語言的學(xué)術(shù)成果和智慧結(jié)晶，以求解決我們的問題和痛點。如果找不到合適的理論工具來解決問題，我們就自己造一個理論出來，直接進(jìn)行理論創(chuàng)新。從問題入口后，最關(guān)鍵的一點是要積極主動地跟學(xué)理對接。地球上已經(jīng)架起那么多美輪美奐的橋梁，聰明的我們能用則用，不必時時事事都要摸著石頭過河，一定要善用前人理論工具，只有這樣，才可能事半功倍、穩(wěn)步前行。

第二，跨學(xué)科屬性對包括新語言學(xué)在內(nèi)的新文科來說是自然發(fā)展和天經(jīng)地義的，或者說是理所應(yīng)當(dāng)和順理成章的。之所以說從問題入口跨學(xué)科對新語言學(xué)來說是天經(jīng)地義的，那是因為社會問題、語言現(xiàn)象和語言問題等等一定會涉及到不同學(xué)科的學(xué)理。傳統(tǒng)語言學(xué)從學(xué)科入口，自然只聚焦于語言現(xiàn)象中跟自己學(xué)科甚至自己分支學(xué)科有關(guān)的方面，有意無意地排除它們沒有直接關(guān)系的屬性。這樣做利弊兼有。利的方面是可以對語言某個方面的屬性進(jìn)行精細(xì)歸納概括，弊端是人為割裂了語言不同屬性之間的有機聯(lián)系。新文科理念下我們?nèi)绻麖膯栴}入口，就可以將學(xué)科劃界暫時擱置一邊，聚焦問題，問題在哪里，我們的學(xué)術(shù)研究就跟到哪里，學(xué)科建設(shè)就跟到哪里。解決問題需要多少學(xué)科就整合多少學(xué)科。面對重要問題，我們可以集合不同背景的專家學(xué)者一起協(xié)同創(chuàng)新，攻艱克難。

新舊文科，入口不同，殊途同歸,各有其長，相得益彰，毫無矛盾，不可偏廢。舊文科不應(yīng)抱殘守缺，故步自封，排斥新文科，甚至貶低新文科；新文科也不應(yīng)自以為新，否定舊文科的基礎(chǔ)地位和支撐作用，蔑視舊文科所代表的千百年來人類智慧的學(xué)術(shù)結(jié)晶。喜新當(dāng)然無妨，厭舊大可不必。國際上新工科的概念和實踐雖然已經(jīng)風(fēng)行幾十年，但是九天攬月、五洋捉鱉等人類壯舉，基本上仍是舊工科干出來的，首先是靠數(shù)理化測算出來的，新工科出來后只是形成一個強有力的補充。卓有成效的新工科尚且如此，剛剛提上議事日程的新文科更應(yīng)該是這樣。粵港澳大灣區(qū)語言樣例豐富，雙語多語同一社區(qū)并存，痛點明顯，問題突出，注入問題導(dǎo)向的新文科理念更有用武之地。我們有理由相信新文科之風(fēng)也能給高層次語言學(xué)人才的培養(yǎng)帶來新機遇和新氣象，整個語言學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展也必將由此獲得強大的動能和旺盛的生命力。

三、為高層次語言學(xué)人才創(chuàng)造更多發(fā)展機遇

在社會需求和職業(yè)選擇日趨多元的今天，為了讓高層次語言學(xué)專門人才的培養(yǎng)事業(yè)后繼有力，我們還需要打開思路、開拓創(chuàng)新，為高層次語言學(xué)人才創(chuàng)造更多的就業(yè)渠道和事業(yè)發(fā)展平臺，決不可讓他們的事業(yè)發(fā)展局限于文化教育、新聞傳播等傳統(tǒng)的狹窄領(lǐng)域，要在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)造出嶄新的職業(yè)增長點。我想可以從以下兩個方面著手。

一是做好個體語言規(guī)劃與咨詢。語言是我們?nèi)祟愲x不了的唯一思維平臺、主要交際工具以及族群認(rèn)同和感情寄托的重要文化符號。語言能力是人類最重要的能力，體現(xiàn)的是核心競爭力。語言是人們獲取知識、消化知識、整合知識、創(chuàng)新知識等智能活動的平臺和依托。語言能力強，其他能力弱不到哪里去；語言能力弱，其他能力強不到哪里去?，F(xiàn)代人所謂的4C核心能力——溝通能力(communication),批判性思考能力(critical thinking)、合作能力(collaboration)以及創(chuàng)新能力(creativity),或直接，或間接，無一不跟語言能力密切相關(guān)。語言能力的重要性不言而喻。但很多人沒有想到的是，語言既可以是寶貴的資源，如果管理不好的話也極有可能成為沉重的包袱。在多方言和多語言成為社會新常態(tài)的今天，個人的語言取舍和應(yīng)用存在一系列難題和挑戰(zhàn)：會說家鄉(xiāng)話，要不要學(xué)普通話？會說民族語言,要不要學(xué)外語？學(xué)了普通話，學(xué)了外語，本民族語言、家鄉(xiāng)話怎么辦呢？真的需要留住方言留住根？外語學(xué)哪一種比較好？學(xué)到什么程度才叫好？學(xué)多少個語種才叫夠？出現(xiàn)沖突時，是遷就單一語言的水平，還是讓位語種數(shù)量？凡此種種，不一而足。一言以蔽之，我們可以把所有這些跟語言扯上關(guān)系的煩惱和糾結(jié)統(tǒng)稱為“語言煩惱綜合癥”。有趣的是，語言煩惱綜合癥是現(xiàn)代城里人的富貴病，幾乎跟體重超標(biāo)和尿酸過高等富貴病發(fā)生于同一時空。對于這些語言問題的回答、語言痛點的解決，語言學(xué)家或者語言工作者原本應(yīng)該當(dāng)仁不讓，可惜的是這些問題長期處于語言學(xué)家的盲點，沒有得到語言學(xué)界的關(guān)注。大家更關(guān)心的一直是群體層面的，也就是國家層面和社會層面的語言規(guī)劃，包括推廣普通話的效果、普通話和方言的關(guān)系、方言保護(hù)等大問題。我們認(rèn)為個體層面的語言規(guī)劃、家庭語言咨詢服務(wù)，完全可以成為語言學(xué)人才的一個嶄新職業(yè)選擇，前景廣闊，就跟投資理財一樣，看似每個人都可以做，但是專業(yè)的投資顧問和理財經(jīng)理可以為普羅大眾提供難以企及的專業(yè)服務(wù)。

二是做好語言障礙篩查與治療。語言能力重要，但是，社區(qū)中很多人存在各種各樣的語言病癥和語言障礙，且長期得不到識別、重視和治療。在這個方面，當(dāng)代語言學(xué)高層次人才可以大顯身手。高校的語言學(xué)系可以開設(shè)此領(lǐng)域的學(xué)位課程，給予學(xué)生系統(tǒng)完整的語言治療訓(xùn)練。他們畢業(yè)后走向社會，定能針對此一社會痛點施展專長，服務(wù)大眾，貢獻(xiàn)社會，同時實現(xiàn)自身的人生理想與社會價值。

粵港澳大灣區(qū)國際中文人才培養(yǎng)：機遇、挑戰(zhàn)與對策

吳 堅

(華南師范大學(xué)東南亞中文教師教育學(xué)院、東南亞研究中心教授)

一、粵港澳大灣區(qū)國際中文人才培養(yǎng)的機遇

粵港澳大灣區(qū)為國際中文教育人才培養(yǎng)提供了新機遇，體現(xiàn)在以下三個方面。

(一)區(qū)域優(yōu)勢和資源集聚力量

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)是國家重要戰(zhàn)略之一?；浉郯臑硡^(qū)區(qū)域優(yōu)勢明顯，在深度融入“一帶一路”建設(shè)過程中，將更大限度增加國際中文教育人才的流動性，推進(jìn)多主體參與國際中文教育事業(yè)。此外，灣區(qū)具有東南亞的地緣優(yōu)勢，而國際中文教育事業(yè)不僅是中國與東南亞國家人文交流事業(yè)發(fā)展的重要載體，也對促進(jìn)構(gòu)建更為緊密的中國—東盟命運共同體具有積極的推動價值。

粵港澳大灣區(qū)不僅在區(qū)域發(fā)展上具有一定的優(yōu)勢，也在資源集聚上具有開放包容的情懷。為進(jìn)一步聚集整合粵港澳大灣區(qū)高校的教育教學(xué)資源，發(fā)揮中國南方地區(qū)在國際中文教育領(lǐng)域的示范引領(lǐng)作用，2022年8月22日，華南師范大學(xué)東南亞中文教師教育學(xué)院倡議并聯(lián)合粵港澳地區(qū)9所高校，共同發(fā)起成立國際中文教育南方聯(lián)盟。該聯(lián)盟將集聚和聯(lián)動社會各界力量和資源，加強國際中文教育協(xié)作機制建設(shè)，在國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，助力構(gòu)建國際中文教育“共建共治共享”新格局。而廣東外語外貿(mào)大學(xué)首倡建立的粵港澳大灣區(qū)孔子學(xué)院合作大學(xué)聯(lián)盟,也將發(fā)揮粵港澳大灣區(qū)高校的孔子學(xué)院(課堂)在國際中文教育、加強中外友好合作與人文交流等方面的重要作用。[1]

(二)經(jīng)濟實力助力國際中文人才培養(yǎng)

粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平全國領(lǐng)先，產(chǎn)業(yè)體系完備，集群優(yōu)勢明顯，經(jīng)濟互補性強。香港、澳門服務(wù)業(yè)高度發(fā)達(dá)，珠三角九市已初步形成以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)為先導(dǎo)、先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主體的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。灣區(qū)經(jīng)濟的繁榮與發(fā)展，進(jìn)一步加快了推進(jìn)灣區(qū)與全球各地的經(jīng)貿(mào)合作往來，增加了對國際中文人才培養(yǎng)與發(fā)展的需求，尤其是“中文+職業(yè)”方面的人才。而灣區(qū)職業(yè)院校眾多且輻射領(lǐng)域廣，將對國際中文人才的職業(yè)發(fā)展需求起到重要推動作用。

粵港澳大灣區(qū)雄厚的經(jīng)濟實力使多渠道的專項教育經(jīng)費投入成為現(xiàn)實。灣區(qū)設(shè)立了各級各類獎學(xué)金和國際中文教育發(fā)展?？睿H中文人才培養(yǎng)。例如，國家層面有國家留學(xué)基金委獎學(xué)金、國際中文教師獎學(xué)金；廣東省政府2013年設(shè)立了“廣東省政府來粵留學(xué)生獎學(xué)金”，并設(shè)立了孔子學(xué)院(課堂)發(fā)展支持資金；香港特別行政區(qū)政府提供“一帶一路”獎學(xué)金，2014年伊始每年提供約2億港元?？钶o助少數(shù)族裔學(xué)生學(xué)習(xí)中文。[2]

(三)具備國際中文教育改革創(chuàng)新的魄力和能力

粵港澳大灣區(qū)作為國家改革開放的前沿陣地，在推動社會各領(lǐng)域改革創(chuàng)新上具有很強的能力和魄力。當(dāng)前，國際中文教育發(fā)展中出現(xiàn)的種種問題，反映了加快推進(jìn)國際中文教育改革與創(chuàng)新的緊迫性?；浉郯娜乜萍佳邪l(fā)、轉(zhuǎn)化能力突出，擁有一批在全國乃至全球具有重要影響力的高校、科研院所、高新技術(shù)企業(yè)和國家大科學(xué)工程，創(chuàng)新要素吸引力強，擁有無限創(chuàng)新潛力，為國際中文教育人才培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)。一是國際中文教育人才培養(yǎng)重視中外合作與交流尤其是跨文化交際能力的培養(yǎng)?；浉郯拇鬄硡^(qū)國際化水平突出，每年吸引來的留學(xué)生不計其數(shù)，為國際中文人才培養(yǎng)提供了跨文化交流的土壤。二是國際中文教育人才培養(yǎng)的數(shù)字化進(jìn)一步得到發(fā)展。疫情改變了國際中文教育教學(xué)方式，為國際中文教育數(shù)字化提供了廣闊的空間?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》的戰(zhàn)略部署提到，要充分發(fā)揮粵港澳大灣區(qū)作為國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的領(lǐng)先優(yōu)勢，在大灣區(qū)打造國際科技創(chuàng)新中心，著力培育智慧教育賦能區(qū)域提升的優(yōu)秀案例。廣州作為優(yōu)先開展“智慧教育示范區(qū)”建設(shè)的城市之一，其國際中文教育理應(yīng)成為“智慧教育示范區(qū)”建設(shè)的重要組成部分，是促進(jìn)中外人文交流和教育合作的重要突破口。在推進(jìn)國際中文教育數(shù)字化及人才培養(yǎng)的進(jìn)程中，“互聯(lián)網(wǎng)+人文交流”的形式，可使世界各地致力于加入國際中文教育事業(yè)的人們打破空間上的限制。

二、粵港澳大灣區(qū)國際中文人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

粵港澳大灣區(qū)在區(qū)域資源融合創(chuàng)新、區(qū)域文化特色人才培養(yǎng)、“中文+職業(yè)”國際人才培養(yǎng)等方面也面臨著一定的挑戰(zhàn)。

(一)國際中文教育區(qū)域資源融合創(chuàng)新還有待優(yōu)化

隨著粵港澳大灣區(qū)建設(shè)工作的逐步展開，粵港澳區(qū)位一體的概念逐漸成為共識。在此背景下，國際中文人才培養(yǎng)也開始關(guān)注區(qū)域間的交流與合作。國際中文教育南方聯(lián)盟、粵港澳大灣區(qū)孔子學(xué)院合作大學(xué)聯(lián)盟的成立，便充分體現(xiàn)了整合粵港澳大灣區(qū)高等教育資源、推進(jìn)國際中文人才培養(yǎng)的重要性。國內(nèi)開展的國際中文教育以高校為主，但不得不承認(rèn)的是，粵港澳三地在教學(xué)管理、辦學(xué)模式以及人才培養(yǎng)上依然存在較大的差異，如何實現(xiàn)資源的有機整合和優(yōu)化，是粵港澳大灣區(qū)國際中文教育人才培養(yǎng)亟需解決的一個重要問題，比如大灣區(qū)學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)歷互認(rèn)等。此外，粵港澳大灣區(qū)背景下國際中文教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)形式以及培養(yǎng)內(nèi)容等的制定仍然還存在探討的空間，例如素有“語言博物館”稱謂的澳門，其語言使用者較為多樣化，需要我們思考和重構(gòu)適應(yīng)多語言多文化的國際中文人才培養(yǎng)體系。同樣，在香港地區(qū)和廣東地區(qū)也面臨多語言多文化的環(huán)境，這種環(huán)境下形成的國際中文人才培養(yǎng)目標(biāo)、形式和內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別。因此，如何進(jìn)一步發(fā)揮粵港澳三地的教育優(yōu)勢，同時又保持各自的辦學(xué)特色，實現(xiàn)區(qū)域間資源的有機整合，仍然還是一個值得深入研究的問題。

(二)國際中文人才培養(yǎng)內(nèi)容與區(qū)域文化特點粘合度較低

在國際中文教育的文化教學(xué)中，大多以剪紙、書法、太極等國內(nèi)外學(xué)生都很熟悉的中國元素來展開教學(xué)，很容易忽視自身所處環(huán)境的中國特色和歷史文化底蘊，包括區(qū)域特色文化。缺乏區(qū)域特色文化支撐的國際中文教學(xué)，使學(xué)生難以全面、真實、立體地了解和理解中國。以嶺南地區(qū)為例，學(xué)生除了學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化知識外，還需要更多機會去切身感受和體驗周圍的文化，比如在品嘗美食的過程中感受廣府文化的魅力。進(jìn)一步說，粵港澳大灣區(qū)高校在人才培養(yǎng)的內(nèi)容上對區(qū)域文化的重視還不夠，與區(qū)域文化粘合度還比較低，其中也包括嶺南區(qū)域文化與海外某一區(qū)域文化的交流互通。比如在灣區(qū)某高校，漢語國際教育專業(yè)的文化課程涉及嶺南文化，但多為單向傳播，缺乏嶺南文化在海外傳播的變體研究與實踐，缺乏嶺南文化與海外不同區(qū)域文化間的聯(lián)通。雖然灣區(qū)內(nèi)高校也意識到了區(qū)域文化對培養(yǎng)國際中文人才的重要性，但如何培養(yǎng)具有大灣區(qū)特色的國際中文人才以及更好地傳播中國聲音、講好中國故事的人才，仍需要我們不斷努力去探索。

(三)灣區(qū)“中文+職業(yè)”國際人才培養(yǎng)依舊有限

新時代國際中文教育已經(jīng)不僅僅止于語言教學(xué)和中華文化傳播了，還與其學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)?！爸形?職業(yè)”的教育得到海外中文學(xué)習(xí)者的青睞，其形式能最大限度發(fā)揮中文的經(jīng)濟價值，吸引越來越多的國際留學(xué)生赴華學(xué)習(xí)深造，也能滿足我國企業(yè)“走出去”對海外本土技能型中文人才的需求?；浉郯拇鬄硡^(qū)高科技產(chǎn)業(yè)林立，創(chuàng)新潛力巨大，為培養(yǎng)“中文+職業(yè)”國際人才提供了良好的環(huán)境，但目前粵港澳大灣區(qū)在“中文+職業(yè)”國際人才培養(yǎng)方面還比較有限。一是培養(yǎng)單位對“中文+職業(yè)”國際人才的培養(yǎng)還不夠重視，培養(yǎng)方案依舊以培養(yǎng)語言教學(xué)人才為主，僅開設(shè)少數(shù)與經(jīng)貿(mào)、旅游等職業(yè)相關(guān)的中文課程。2022年6月，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)成立了“中文+農(nóng)業(yè)科教發(fā)展中心”，開啟了良好的開端，有助于培養(yǎng)既懂中文又掌握農(nóng)業(yè)技能的復(fù)合型人才。二是尚未很好地發(fā)揮粵港澳大灣區(qū)職業(yè)院校培養(yǎng)“中文+職業(yè)”國際人才的優(yōu)勢。據(jù)統(tǒng)計，目前僅廣東省高等職業(yè)院校就有67所，其中廣州最多，達(dá)46所，占比高達(dá)68.7%；東莞有4所，深圳、佛山、惠州分別有3所，江門、肇慶、中山和珠海分別有2所。[3]如此多的職業(yè)院校，其整體國際化水平卻不高，在“中文+職業(yè)”領(lǐng)域發(fā)揮的功能十分有限，影響了“中文+職業(yè)”國際人才培養(yǎng)?？上驳氖牵F(xiàn)在少數(shù)職業(yè)院校開始了嘗試。如廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了國際漢語師資培訓(xùn)基地，為“中文+職業(yè)”國際人才培養(yǎng)提供了良好的平臺；廣州城建職業(yè)學(xué)院與華南師范大學(xué)東南亞中文教師教育學(xué)院合作構(gòu)建“中文+職業(yè)”教育高質(zhì)量發(fā)展新體系。盡管如此，灣區(qū)“中文+職業(yè)”國際人才培養(yǎng)才剛起步，仍需要在師資隊伍、資源建設(shè)、機制創(chuàng)新等方面突破現(xiàn)有的局限。

三、粵港澳大灣區(qū)國際中文人才培養(yǎng)的策略

粵港澳大灣區(qū)國際中文人才的培養(yǎng)，可以從以下三方面著手。

(一)深入調(diào)研，挖掘國際中文人才培養(yǎng)需求

粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)，對于加強我國與“一帶一路”沿線國家的交流與合作提供了更加廣闊的平臺。國際中文教育作為教育國際公共產(chǎn)品，致力于為世界各國中文教育發(fā)展提供服務(wù)。那么，如何更精準(zhǔn)地滿足國內(nèi)外非中文母語者學(xué)習(xí)中文的需求，提升國際中文教育師資質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)的國際中文教育品牌，加強漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的綜合改革，愈加受到國家和高校的重視。在實際行動中，我們可以發(fā)揮粵港澳大灣區(qū)“政校企行社”五位一體的優(yōu)勢，推進(jìn)政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)和社會團體參與到國際中文教育事業(yè)中來，并基于政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)和社會團體對國際中文人才的不同需求，加強實證調(diào)研，通過企業(yè)與高校合作開辦線上工作坊、高校與企業(yè)合作開發(fā)“中文+專業(yè)”教材、高校與社會組織共同開發(fā)區(qū)域國別化的中文教材等形式展開。在疫情常態(tài)化時代，社會各界要抓住教育技術(shù)變革的機遇，挖掘國際中文教育發(fā)展新動能，攜手實現(xiàn)國際中文教育可持續(xù)發(fā)展。

(二)共建共享，積極探索粵港澳三地教育合作新路徑

大灣區(qū)的區(qū)域性概念，意味著粵港澳三地應(yīng)加強溝通和交流，共同建立具有區(qū)域性特色的國際中文人才培養(yǎng)體系，共建共享優(yōu)質(zhì)國際中文教育資源，共同開發(fā)符合教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化素材。三地在合作過程中應(yīng)明確以下兩點。一是國際中文人才培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)于國家大局和人才市場需要。在構(gòu)建人類命運共同體的進(jìn)程中，國際中文教育及國際中文高端人才要發(fā)揮應(yīng)有的作用，其未來的發(fā)展趨勢將表現(xiàn)為專業(yè)化、國際化、交叉學(xué)科化程度等的不斷提升。漢語國際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)將在多學(xué)科交叉中進(jìn)一步增強人才培養(yǎng)的適用性和專業(yè)化，以滿足國際社會對中文人才的市場需求，服務(wù)中外人文交流事業(yè)發(fā)展。二是國際中文人才培養(yǎng)應(yīng)能夠服務(wù)個體成長需要。國際中文人才培養(yǎng)不僅要育人，而且要以人育人，根據(jù)學(xué)生不同文化差異，建設(shè)過渡性中文課程或維護(hù)性中文課程，強調(diào)學(xué)生本位的多元文化價值觀。2022年，新發(fā)布的《國際中文教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》凸顯了對學(xué)生本位多元文化教育的訴求。因此，粵港澳三地教育合作新路徑需綜合考慮國家、市場和個體發(fā)展的新需求。

(三)求同存異，加強國際理解教育的涵養(yǎng)

全球化背景下，教育的發(fā)展面臨來自不同國家、不同民族文化之間的矛盾與沖突，國際理解教育的開展情況在一定程度上影響著教育對外開放的治理水平，這就需要在國際中文人才培養(yǎng)中加強國際理解教育。國際理解教育是跨文化意識指導(dǎo)下的文化交流，需要建構(gòu)共同認(rèn)同的價值體系，并且強調(diào)對文化的理解持動態(tài)的觀點。國際理解教育的主要目標(biāo)就是跨文化意識的培養(yǎng)。首要的就是尊重不同文化之間的差異，我們既要看到文化的共性，也要認(rèn)同文化的差異性，讓不同的文化能夠共生發(fā)展?？缥幕庾R超越了狹隘的民族主義，它不僅僅關(guān)注本民族的利益，更關(guān)注在多種文化的交流互動中尋求平等，維護(hù)多元，共享利益。因此，國際中文教育可持續(xù)發(fā)展不能局限于課堂教學(xué)，而是要跳出課堂，從更廣闊的實踐空間中培養(yǎng)跨文化意識，促進(jìn)中外人文交流?！爸袊恰本褪浅秸n堂的一種跨文化交際表征。2022年8月，習(xí)近平總書記在復(fù)信馬耳他圣瑪格麗特中學(xué)“中國角”師生時，希望更多馬耳他師生和青少年積極參與中馬人文交流，做文明互鑒的促進(jìn)者和人民友好的傳承者。人文交流的基礎(chǔ)在于國際理解教育，而國際理解教育就是要促進(jìn)不同背景學(xué)生對于不同文化的理解，形成正確的態(tài)度和積極的價值觀。這需要厘清多元文化教育觀，既涵蓋不同國家間的國際理解，也包括“一國兩制”框架下粵港澳的區(qū)域理解。粵港澳三地由于歷史和現(xiàn)實原因，在育人觀念、模式、行為和話語體系上存在差異。破解三地國際中文教育合作困境，仍需跳出粵港澳三地固有的文化思想框架，從國際理解教育的更高站位去加強區(qū)域交流與合作。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國中央人民政府. 粵港澳大灣區(qū)孔子學(xué)院合作大學(xué)聯(lián)盟成立[EB/OL].(2022-11-06)[2022-10-05]. http:∥www.gov.cn/xinwen/2021-11/06/content_5649529.htm.

[2] 金曉艷,赫天姣.粵港澳大灣區(qū)國際中文教育集群發(fā)展的SWOT分析[J].廣州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2022(2):126-136.

[3] 趙晶晶,張薇,張浩.粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育適應(yīng)性研究——基于產(chǎn)業(yè)分析的視角[J].職業(yè)技術(shù)教育,2022(12):24-29.

粵港澳大灣區(qū)外語人才培養(yǎng)及創(chuàng)新模式構(gòu)建

劉建達(dá)

(廣東外語外貿(mào)大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究中心教授)

2019年2月，國家頒布了《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出打造世界級城市群的構(gòu)想，由此可見，粵港澳大灣區(qū)建設(shè)是國家重大發(fā)展戰(zhàn)略?；浉郯拇鬄硡^(qū)要建成國際一流灣區(qū)和世界級城市群，國際語言環(huán)境建設(shè)和多語種人才儲備必不可少。[1]大灣區(qū)的優(yōu)秀外語人才培養(yǎng)因此顯得尤為重要。優(yōu)秀外語人才的培養(yǎng)與優(yōu)質(zhì)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)緊密相聯(lián)。在我國新文科建設(shè)的背景下，外語專業(yè)的發(fā)展有著兩個新特點：一是新文科賦予外語專業(yè)新的要求，主要體現(xiàn)在加強現(xiàn)有外語專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)；二是新文科賦予文科專業(yè)新內(nèi)容，主要體現(xiàn)在加強外語專業(yè)與其他專業(yè)的交叉融合。在此結(jié)合粵港澳大灣區(qū)的特色，談?wù)勍庹Z專業(yè)的新發(fā)展以及外語人才的培養(yǎng)。

一、大灣區(qū)外語專業(yè)建設(shè)與外語人才培養(yǎng)

(一)加強現(xiàn)有外語專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

教育部對我國大學(xué)外語專業(yè)建設(shè)提出了“三個面向”的新要求：外語專業(yè)建設(shè)需面向國家外交戰(zhàn)略和對外交往的非通用語種人才培養(yǎng)，面向國家和經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求變化的復(fù)合型人才培養(yǎng)，面向國家對外開放戰(zhàn)略和全球化背景的國家外語戰(zhàn)略的發(fā)展。[2]這為我國外語專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)指明了發(fā)展方向。圍繞語言、文學(xué)設(shè)置課程的傳統(tǒng)理念需要進(jìn)行調(diào)整，外語專業(yè)必須與我國的外交、經(jīng)濟、對外開放戰(zhàn)略等諸多方面結(jié)合在一起。近來興起的國際組織人才培養(yǎng)就是外語專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的一種新嘗試?；浉郯拇鬄硡^(qū)正在建設(shè)世界級城市群，建設(shè)高水平參與國際經(jīng)濟合作新平臺，大灣區(qū)的外語專業(yè)建設(shè)需圍繞這些進(jìn)行改革。

復(fù)合型外語人才培養(yǎng)也是現(xiàn)在較為流行的一種發(fā)展趨勢。目前，我國多所學(xué)校實施了復(fù)合型人才培養(yǎng)方案。較為常見的是“外語+專業(yè)(方向)”“專業(yè)(方向)+外語”“小語種+大語種+專業(yè)(方向)”等外語教育運作模式。但有學(xué)者指出，這種復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式強調(diào)以外語為主、其他專業(yè)為輔，實際上是一種主從關(guān)系，而非交叉整合關(guān)系，并未形成外語與其他學(xué)科之間的互動和交叉整合，大多還是表面拼接混合。[2]

(二)加強外語與其他學(xué)科專業(yè)交叉融合

外語要服務(wù)于我國的政治、經(jīng)濟、社會、軍事、外交、文化、國家安全、科技、體育、教育和學(xué)術(shù)研究等諸多領(lǐng)域,除了在內(nèi)涵建設(shè)方面加強內(nèi)容建設(shè)，還需加強外語學(xué)科與其他專業(yè)、學(xué)科的真正交叉融合。

外語與其他學(xué)科專業(yè)的交叉融合，最為直接的就是做好專門用途外語的建設(shè)。外語專業(yè)人才培養(yǎng)側(cè)重培養(yǎng)能夠較好服務(wù)于上述諸領(lǐng)域的高端外語人才，而外語與其他學(xué)科專業(yè)的交叉融合更多體現(xiàn)在公共外語上，側(cè)重培養(yǎng)能用外語就各自專業(yè)進(jìn)行國際交流的能力?；浉郯拇鬄硡^(qū)的外語專業(yè)建設(shè)，由于涉及到多種語言，還要關(guān)注多語種之間超語言技能(translanguaging)的培養(yǎng)。[3-4]

近些年來，我國專門用途外語的建設(shè)有了明顯的進(jìn)步，從學(xué)科門類、教材到教學(xué)法等多方面都有新的突破，但離高質(zhì)量服務(wù)于我國各方面的發(fā)展還有相當(dāng)一段距離。能用外語自如進(jìn)行國際交流的各學(xué)科高端人才還較為缺乏，專門用途外語的建設(shè)還任重道遠(yuǎn)。尤其是非通用語種的專門用途外語建設(shè)還非常欠缺，而這些對于“一精多會、一專多能”(精一門外語，會多門外語；懂專業(yè)，能多語種溝通寫作)的國際化人才培養(yǎng)又至關(guān)重要。

這一切都要求外語教師改變陳舊觀念，具有改革、創(chuàng)新的勇氣和決心。教育部高教司吳巖司長指出，新時代教育教學(xué)改革的五大關(guān)鍵處在于：改到要處是專業(yè)，改到深處是課程，改到實處是教材，改到難處是技術(shù)方法，改到痛處是教師。[5]專門用途外語的建設(shè)需從課程建設(shè)、教材建設(shè)、教師培訓(xùn)等多方面著手，打造一批基于課程群概念的專門用途外語金課，培養(yǎng)一批專門用途外語金師，編寫一批專門用途外語金教材。

二、外語人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式構(gòu)建

我們培養(yǎng)的國際化人才，應(yīng)具備正確的政治方向、堅定的文化自信、扎實的專業(yè)知識以及開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。粵港澳大灣區(qū)外語人才應(yīng)具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能直接參與國際合作與競爭，有社會責(zé)任感。這種外語人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新模式。

(一)外語專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展

1.小語種服務(wù)國家大戰(zhàn)略

目前，全國有近千所大學(xué)設(shè)有外語學(xué)院，培養(yǎng)外語專業(yè)人才，但大部分外語專業(yè)都是英語類，涉及小語種的院校不多。但“一帶一路”建設(shè)需要大量小語種人才，例如，全面覆蓋“21世紀(jì)海上絲綢之路”核心區(qū)域、粵港澳大灣區(qū)政治經(jīng)濟發(fā)展急需的外語人才。有些開設(shè)小語種較為成熟的院校，則應(yīng)在小語種專業(yè)總數(shù)基本穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，將重心轉(zhuǎn)到深化各小語種專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上來，以提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而不是盲目地擴增小語種數(shù)目。

新時期高校外語教學(xué)的目的不僅僅是把世界介紹給中國，更應(yīng)該把中國介紹給世界，即要講好中國故事。只有具備雙向互動、跨文化交際能力的高素質(zhì)人才才能承擔(dān)起這種雙重使命。相關(guān)院校應(yīng)整合小語種的本科教學(xué)和科研力量，積極推進(jìn)教學(xué)改革，努力強化學(xué)生的跨文化交際能力，尤其是跨文化交際能力的雙向互動性。通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)有教學(xué)計劃框架內(nèi)，設(shè)置中國文化傾向課程，在課程教學(xué)內(nèi)容中增加與中國文化有關(guān)的元素和信息。各專業(yè)課的教學(xué)，不僅注重對象國文化的掌握、介紹、講解，同時注重學(xué)生的中國文化外語表達(dá)能力的培養(yǎng)，圍繞學(xué)生雙向互動跨文化交際能力的形成開展教學(xué)活動，通過這種模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時也學(xué)習(xí)本國的國情、時事等，學(xué)習(xí)如何傳播中國的傳統(tǒng)文化和當(dāng)代資訊，如何用所學(xué)的語言呈現(xiàn)當(dāng)代中國的面貌。這樣的外語學(xué)習(xí)更接近社會實際，也更符合我們對外語人才的需要。

非通用語種專業(yè)可以實施“雙外語”“應(yīng)用型”“國際化”三位一體的培養(yǎng)理念，探索“非通用語+”的復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化“小語種+英語”的雙外語教學(xué)模式。具體做法是遵循非通用語種專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，通過合理設(shè)置跨學(xué)科、跨專業(yè)課程，促進(jìn)學(xué)生復(fù)合型知識能力的提升、對對象國國情文化的理解與認(rèn)識，以及雙外語能力的提升。大部分學(xué)生在中學(xué)階段都沒有學(xué)習(xí)過非通用語種，因此在一、二年級應(yīng)重點強化專業(yè)課學(xué)習(xí)，提高語言能力，在這個階段以語言必修課程為主、跨專業(yè)選修課程為輔。到三、四年級，院系應(yīng)主要強化復(fù)合型知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供充分的自由選擇課程，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)選課，既包括本專業(yè)課程，也包括跨院系乃至跨學(xué)校的課程，如非通用語+英語、非通用語+經(jīng)貿(mào)、非通用語+法律、非通用語+新聞等。

2.改造傳統(tǒng)英語等大語種專業(yè)教學(xué)模式，引領(lǐng)外語學(xué)習(xí)新方向

目前英語專業(yè)布點數(shù)太多，社會人才需求量有限，英語專業(yè)的發(fā)展面臨前所未有的嚴(yán)峻形勢，教學(xué)改革迫在眉睫。

首先，應(yīng)創(chuàng)新英語專業(yè)培養(yǎng)模式。英語類專業(yè)“國標(biāo)”倡導(dǎo)“回歸人文、分類卓越”，可以實施“三標(biāo)并重”“兩輪驅(qū)動”“四位協(xié)同”的策略，即英語專業(yè)建設(shè)的三個核心目標(biāo)(專業(yè)知識傳授、實踐能力提升、人文素質(zhì)培養(yǎng))并重，實現(xiàn)目標(biāo)的兩種教學(xué)模式(內(nèi)容依托、項目引領(lǐng))驅(qū)動。例如，基礎(chǔ)階段通過“內(nèi)容依托”，將英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能的培訓(xùn)與知識內(nèi)容結(jié)合起來，建立以一門主干英語課程為核心的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程群，并搭建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。高年級階段通過“項目引領(lǐng)”，將專業(yè)知識的傳授與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及實踐能力的提升結(jié)合起來，培養(yǎng)和檢驗學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，最終搭建起知識、素質(zhì)、實踐能力相互融合的教學(xué)體系。此外，“課內(nèi)—課外、校內(nèi)—校外”四位協(xié)同的實踐教學(xué)體系可以營造無處不在的英語學(xué)習(xí)氛圍。

其次，應(yīng)創(chuàng)新外語教學(xué)理論。針對我國外語教學(xué)的質(zhì)量和效率問題，我國學(xué)者提出了外語學(xué)習(xí)的新理論，例如“補缺假說”“學(xué)伴用隨原則”“續(xù)理論”等前沿理論，服務(wù)于外語教學(xué)實踐，改變了我國外語界長期依賴國外理論指導(dǎo)外語教學(xué)的局面，提升了我國在二語學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的國際話語權(quán)，推動了外語教學(xué)(包括對外漢語教學(xué))改革。

3.探索精英國際化外語人才培養(yǎng)模式

新時期國家政治經(jīng)濟發(fā)展需要精英國際化外語人才，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生國際語言溝通能力，更要培養(yǎng)學(xué)生文化方面的溝通能力。例如目前廣東外語外貿(mào)大學(xué)與日本立命館大學(xué)、韓國東西大學(xué)開展的由三國政府首腦倡導(dǎo)的國家級國際化辦學(xué)項目“亞洲校園”就是一個很好的嘗試。該項目由三國協(xié)同運營，擁有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)、完整的課程體系、專門的教師與管理隊伍，可以實現(xiàn)“讀一所大學(xué)、拿三國文憑、會四種語言”，旨在培養(yǎng)對東亞文化具有高度認(rèn)知、理解與闡釋能力的拔尖創(chuàng)新人才。三國學(xué)生在專門的課程體系與培養(yǎng)方案的保障下，通過遠(yuǎn)程教育、集中講義、“流動校園”等模式進(jìn)行專業(yè)日語與韓語的同步學(xué)習(xí)，使用中、日、韓、英等多語言開展交流，探究東亞人文、社會、歷史、文化等領(lǐng)域的課題，學(xué)習(xí)成績合格者將獲授中日韓三方大學(xué)相應(yīng)學(xué)位。

(二)打造全能提高型大學(xué)英語教學(xué)新體系，服務(wù)國際化人才培養(yǎng)

為滿足粵港澳大灣區(qū)對外語人才的需要，傳統(tǒng)的大學(xué)外語模式也需要因應(yīng)趨勢進(jìn)行創(chuàng)新，打造全新的大學(xué)外語課程和教學(xué)體系。其中，專門外語課程的建設(shè)顯得尤為重要。這些課程需緊緊圍繞國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，在調(diào)研學(xué)生需求的基礎(chǔ)上設(shè)置階梯形專門外語課程體系，引進(jìn)具有復(fù)合型學(xué)科背景的外籍教師和應(yīng)屆博士，邀請有關(guān)專業(yè)外語水平較高的教師組建高水平師資隊伍。

“專業(yè)+外語”復(fù)合人才培養(yǎng)是個值得嘗試的舉措。一方面，“復(fù)語+專業(yè)”培養(yǎng)模式可以培養(yǎng)出具有國際視野，通曉國際規(guī)則，擅長跨語言、跨文化溝通與交流，掌握國際經(jīng)濟、金融、管理和全球治理相關(guān)專業(yè)知識，能夠勝任國際組織、跨國公司、金融機構(gòu)的翻譯、經(jīng)濟金融、管理咨詢等工作，具有創(chuàng)新意識和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的國際化人才。另一方面，搭建跨學(xué)科、國際化培養(yǎng)平臺和“專業(yè)+復(fù)語”教學(xué)模式，實施“雙語教學(xué)”，實現(xiàn)“一體兩翼”，即 “主體突出”(專業(yè)知識穩(wěn)固扎實)且“兩翼豐滿”(外語能力強、實踐能力強)。此外“雙學(xué)位、雙專業(yè)”以及創(chuàng)新班等培養(yǎng)模式也是一種很好的嘗試。

總之，要培養(yǎng)適合粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的高水平國際化外語人才，只在傳統(tǒng)的外語課上簡單加上一些專業(yè)課，或者在傳統(tǒng)的專業(yè)課上簡單加上一些外語課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須做好真正的深度交叉融合，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行專業(yè)交流的跨文化交際能力。

[本文系教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大項目“新時代外語能力測評體系研究”(22JJD740019)階段性成果]

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粵港澳大灣區(qū)語言學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的新路徑

張迎寶

(廣州大學(xué)人文學(xué)院、國家語言服務(wù)與粵港澳大灣區(qū)語言研究中心講師)

2018年6月召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議提出，高等教育要“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”，著力提升專業(yè)建設(shè)水平，全面提高人才培養(yǎng)能力。2019年4月，教育部召開了“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，進(jìn)一步強調(diào)各高校要全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。國家層面的一系列重要闡述，確定了本科人才培養(yǎng)的地位、方向，對高校語言學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，無疑也提出了更高的要求。

粵港澳大灣區(qū)地理位置獨特，教育資源豐富，語言文字形態(tài)多樣，在高等教育改革方面具備得天獨厚的優(yōu)勢，也為語言學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、實踐提供了理想的氛圍。近幾年來，大灣區(qū)各高校依托灣區(qū)資源與學(xué)校實際，針對目前制約語言學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的一些瓶頸問題，進(jìn)行了一系列探索與實踐，比如語言學(xué)學(xué)科地位限制的突破、跨學(xué)科素養(yǎng)的培育、大灣區(qū)人才培養(yǎng)資源的利用等等，取得了成效。

一、突破桎梏：基于現(xiàn)有學(xué)科體系框限的培養(yǎng)要素重組

在我國當(dāng)前的高校人才培養(yǎng)體系里，語言學(xué)尚未獲得獨立的學(xué)科地位。這對語言學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)造成了較多的限制。首先，目前的專業(yè)設(shè)置中，語言學(xué)與文學(xué)是綁定在一起的，這就容易造成(實際也普遍存在)人才培養(yǎng)中重“文”輕“語”問題。相較于文學(xué)，語言學(xué)的各類課程表現(xiàn)出更強的邏輯性、分析性，并且與社會調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等社會科學(xué)、自然科學(xué)的內(nèi)容存在天然交叉。課程性質(zhì)上的這種差異，使得很多文科背景的本科生自然而然地親近“文學(xué)”而疏遠(yuǎn)“語言學(xué)”。這種傾向在一定程度上影響了本科生整體語言學(xué)素養(yǎng)的提升。其次，與跨學(xué)科、跨語種相關(guān)的專業(yè)課難以進(jìn)入現(xiàn)有的課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。比如心理認(rèn)知、數(shù)理統(tǒng)計、信息科學(xué)、機器學(xué)習(xí)等，受到培養(yǎng)目標(biāo)與資源的限制，很難在現(xiàn)有的語言學(xué)課程體系中覓得一席之地。對于以上這些問題，不少學(xué)者都曾提出過相應(yīng)的解決路徑。但是，從目前的情況來看，很多設(shè)計在短時間內(nèi)似乎難以實現(xiàn)。留給我們的選擇也僅有一個，也就是從現(xiàn)實出發(fā),在目前學(xué)科體系、院系設(shè)置的框架之內(nèi)，調(diào)整、重組、優(yōu)化現(xiàn)有的培養(yǎng)要素，為解決語言學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題創(chuàng)造盡可能有利的條件。就大灣區(qū)高校的實踐情況來看，以下兩種做法值得我們思考與借鑒。

一是點面結(jié)合，盤活重組現(xiàn)有資源，多途徑提升本科生的語言學(xué)素養(yǎng)，改善重“文”輕“語”的局面?！懊妗鄙?，將原有專業(yè)人才培養(yǎng)活動中課堂教學(xué)之外龐雜無序的各類培養(yǎng)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，使之制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。比如，將各類講座根據(jù)其性質(zhì)進(jìn)行分類設(shè)計與規(guī)劃，形成基礎(chǔ)類、專題類、前沿類等特色鮮明、針對性強的講座系列；將第二課堂、推普活動、語言調(diào)查、大創(chuàng)項目等，根據(jù)其特點、功能進(jìn)行合理的組配，建立科學(xué)化的系統(tǒng)，最大化其培養(yǎng)效果。從部分高校的實踐情況來看，這種做法，對引導(dǎo)學(xué)生快速了解語言學(xué)不同分支的概貌、功能、價值與學(xué)術(shù)前沿狀態(tài)，加深其對語言學(xué)的體認(rèn)，縮減與語言學(xué)之間的疏離感，進(jìn)而從總體上提升整個漢語言文學(xué)專業(yè)本科生的語言學(xué)素養(yǎng)，具有良好的效果。“點”上，就是采用“擇優(yōu)培優(yōu)”的做法。各高校較為普遍的做法是遴選基礎(chǔ)好、素養(yǎng)高、有志于從事語言學(xué)學(xué)術(shù)研究的本科生，對其進(jìn)行重點培養(yǎng)，從而為語言學(xué)科輸送后備科研人才?？傮w來看，以上這些做法既關(guān)注了現(xiàn)有人才培養(yǎng)中的一些問題與瓶頸，也照顧到了培養(yǎng)過程的現(xiàn)實操作性；既考慮到了漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的語言學(xué)素養(yǎng)提升問題，也兼顧了拔尖創(chuàng)新人才的培育，是一條值得一試的路子。

二是優(yōu)化現(xiàn)有的語言學(xué)人才課程網(wǎng)絡(luò)體系。優(yōu)化路徑概括起來說有兩條。一條是“增”，即依托現(xiàn)有的學(xué)術(shù)積累、師資隊伍、培養(yǎng)資源，針對新興的社會職業(yè)需求、跨學(xué)科語言學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)取向，開設(shè)帶有跨學(xué)科屬性的專業(yè)課課程。比如，近年來不少大灣區(qū)高校的教學(xué)團隊對已有語言學(xué)課程體系進(jìn)行了持續(xù)調(diào)整，在常規(guī)課程基礎(chǔ)之上增設(shè)了心理語言學(xué)、網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)、社會語言學(xué)、計算語言學(xué)、語言服務(wù)、社會調(diào)查方法等帶有學(xué)科交叉性質(zhì)的語言學(xué)類課程，使課程體系的結(jié)構(gòu)得到了較大幅度的優(yōu)化。另一條是“借”，即對于本專業(yè)暫時無法開設(shè)的重要專業(yè)課，鼓勵學(xué)生通過選修、旁聽其他相關(guān)專業(yè)課程的方式來拓展自身的知識結(jié)構(gòu)體系，提升跨學(xué)科的理論、知識素養(yǎng)，為從事語言學(xué)方面的專業(yè)研究、踏上相關(guān)的語言學(xué)職業(yè)崗位以及考研深造夯實基礎(chǔ)、準(zhǔn)備條件。目前，大灣區(qū)的一些高校已在嘗試或已經(jīng)開通此類通道，語言學(xué)方向的學(xué)生可以通過選修統(tǒng)計學(xué)、概率學(xué)類課程，掌握數(shù)理統(tǒng)計方面的基本知識與統(tǒng)計工具使用方法，也可以通過旁聽社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)，甚至經(jīng)濟學(xué)、信息科學(xué)方面的相關(guān)課程，拓展、完善個人的知識結(jié)構(gòu)。

二、跨越藩籬：面向本科生跨學(xué)科創(chuàng)新素養(yǎng)的培育實踐

新的科技革命給社會帶來了全方位的變革，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈、5G技術(shù)等不僅極大影響了我們的日常生活、社會交往，而且對舊有的業(yè)態(tài)產(chǎn)生了巨大的沖擊。應(yīng)運而生的“新文科”，其基本任務(wù)就是針對這種實際狀況，培養(yǎng)“知識更復(fù)合、學(xué)科更融合、實踐能力更增強的新型人才”[1]。從各高校的語言學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)情況來看，現(xiàn)有的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)模式主要是在理論課程的基礎(chǔ)之上，通過課程體系內(nèi)的系列實習(xí)課程來實現(xiàn)的。此種模式雖然可以在很大程度上提升本科生的漢語言文字能力、適應(yīng)中文專業(yè)相關(guān)崗位的能力，但離“新文科”背景下培養(yǎng)跨學(xué)科實踐創(chuàng)新素質(zhì)的目標(biāo)尚存差距。為了彌補這一不足，大灣區(qū)各高校近幾年沿著“新文科”“跨學(xué)科”的思路，依托本校實際進(jìn)行了一系列的嘗試，探索過程中一些可具操作性的培養(yǎng)路徑也逐步浮現(xiàn)出來。下面，我們對其中一些培養(yǎng)思路作進(jìn)一步闡述。

一是問題引領(lǐng)，反向推進(jìn)本科生跨學(xué)科知識體系的構(gòu)建。傳統(tǒng)的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)多采用從理論到實踐的操作路徑。這種培養(yǎng)路徑遵循了由“虛”到“實”的學(xué)習(xí)規(guī)律，優(yōu)點明顯，但因為實踐過程缺少清晰的問題、明確的指向與凸顯的焦點，學(xué)生多數(shù)時候只是被動地接受實踐任務(wù)，自主探索意識與跨學(xué)科主動解決問題的能力無法得到有效培養(yǎng)。但“以問題為導(dǎo)向”的培養(yǎng)思路則有所不同，學(xué)生進(jìn)入到實踐平臺之后，可以在指導(dǎo)教師的幫助之下，結(jié)合自身的研究興趣，迅速錨定問題。有了問題，整個創(chuàng)新實踐過程也就有了清晰的標(biāo)靶，學(xué)生可以圍繞問題展開自主調(diào)研與探索。而要想破解難題得到答案，學(xué)生不可避免地需要吃透相關(guān)的語言學(xué)理論，學(xué)會使用各種方法與工具，了解相關(guān)學(xué)科的知識，這必然會激發(fā)其主動學(xué)習(xí)與探索的內(nèi)在驅(qū)動力，反向推動其跨越學(xué)科藩籬去主動完善自身的知識體系。從實踐效果來看，這種相對傳統(tǒng)的實踐方式，反向驅(qū)動的思路，其優(yōu)勢是明顯的。

二是平臺支撐，構(gòu)建創(chuàng)新實踐管理機制與資源系統(tǒng)。良好的管理機制與充沛的實踐資源是跨學(xué)科創(chuàng)新實踐培養(yǎng)的基礎(chǔ)與保障。從具體的實踐經(jīng)驗看，一個優(yōu)秀的實踐培養(yǎng)平臺至少應(yīng)該具備以下三個方面的功能：首先是資源供給功能，可以向進(jìn)入創(chuàng)新實踐平臺的本科生提供穩(wěn)定、持續(xù)的各類實踐項目供給；其次是學(xué)術(shù)資源聚攏與交流功能，具體表現(xiàn)為舉辦各類學(xué)術(shù)講座、承辦各類學(xué)術(shù)會議、定期就學(xué)術(shù)前沿與熱點問題進(jìn)行學(xué)術(shù)討論、提供赴外學(xué)術(shù)交流與實踐的機會等；再次是組織與管理功能,通過建立系統(tǒng)化的制度，比如層級化的能力提升機制、立體化的聯(lián)動培養(yǎng)機制、規(guī)約化的日常管理機制、系統(tǒng)化的反饋考核機制等，協(xié)調(diào)、管理整個培養(yǎng)過程，保證人才培養(yǎng)的規(guī)范與質(zhì)量。只有搭建起資源充沛、功能齊備的平臺，跨學(xué)科創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)才具備實現(xiàn)的可能。

三是項目驅(qū)動，構(gòu)建跨學(xué)科創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的載體。適切的載體系統(tǒng)是實現(xiàn)“以問題為導(dǎo)向”實踐模式的重要支撐，也是學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)得以落地的關(guān)鍵。項目制具有問題清晰、導(dǎo)向明確、管理便捷、利于培養(yǎng)合作能力等優(yōu)點，極為契合“以問題為導(dǎo)向”的跨學(xué)科培養(yǎng)思路。人才培養(yǎng)過程中，各高校可依托科研實踐平臺構(gòu)建類型豐富、層次多樣、持續(xù)性強、可用于跨學(xué)科人才培養(yǎng)的項目集群載體系統(tǒng)，來匹配以上思路。比如，通過系列講座項目，培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣，豐富知識儲備,深化專業(yè)理論知識，打開學(xué)術(shù)視野，快速地將學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域，激發(fā)其學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識；通過社會實踐類項目，訓(xùn)練學(xué)生觀察社會語言現(xiàn)象與進(jìn)行社會調(diào)查的能力，引導(dǎo)其樹立將學(xué)術(shù)研究與社會服務(wù)相結(jié)合的意識，形成觀察社會、反思現(xiàn)實的學(xué)術(shù)品格；通過各類本科生科研項目，培養(yǎng)學(xué)生獨立組建科研團隊，獨立選題以及綜合利用跨學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。從實踐情況來看，以項目集群為載體的語言學(xué)人才培養(yǎng)，操作性強，指向明晰，既能激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科獨立創(chuàng)新意識，也能兼顧學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，同時也易于對接“以問題為導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)效果良好。

三、扎根灣區(qū)：立足大灣區(qū)資源的語言學(xué)人才培養(yǎng)

一是立足大灣區(qū)教育資源的人才培養(yǎng)。大灣區(qū)獨特的區(qū)位優(yōu)勢使其高等教育資源展現(xiàn)出獨特的氣質(zhì)。院校類型上，既有國際性名校、“雙一流”大學(xué)，也有區(qū)域性重點大學(xué)、“雙非”院校；運行模式上，既有政府為主導(dǎo)的內(nèi)地式，也有以校董會為主的港澳式；學(xué)科體系上，既有傳統(tǒng)模式，也有諸如香港科技大學(xué)(廣州)這樣的“學(xué)域”模式。這種多樣化的教育資源狀態(tài)，為語言學(xué)人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新提供了良好的環(huán)境。不同類型的高校之間可以在管理機制、培養(yǎng)模式、學(xué)科設(shè)置等方面相互借鑒、取長補短，進(jìn)而結(jié)合實際，摸索出適合院校實際的培養(yǎng)路徑。另外，灣區(qū)語言學(xué)實力較強的一些院校，可以依托地緣、學(xué)緣優(yōu)勢，逐步建立語言學(xué)人才培養(yǎng)的協(xié)同機制，通過優(yōu)勢資源的共享互補，提升人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量?；浉郯牡貐^(qū)九所高校發(fā)起成立的國際中文教育南方聯(lián)盟，就是協(xié)作培養(yǎng)國際中文教育人才的一種積極嘗試。在具體的培養(yǎng)實踐中，大灣區(qū)的很多高校事實上已實現(xiàn)了協(xié)作，比如廣州大學(xué)在以國家語委“語言生活皮書”調(diào)研編寫為核心的人才培養(yǎng)過程中，就吸納了中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)等高校的師生參與其中。這些實踐中的經(jīng)驗、路徑值得總結(jié)、提煉、推廣，同時有待形成固定的機制。

二是立足大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)資源的人才培養(yǎng)。粵港澳大灣區(qū)在經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展以及三地融通融合過程之中，形成了多樣化的語言服務(wù)需求與語言產(chǎn)業(yè)集群。伴隨著新技術(shù)環(huán)境下語言培訓(xùn)、語言翻譯、語言藝術(shù)等舊業(yè)態(tài)的升級，語言會展、語言康復(fù)、語言技術(shù)、語言創(chuàng)意、語言測評等新業(yè)態(tài)的萌生，大量與語言學(xué)相關(guān)的新興崗位被孵化出來。大灣區(qū)語言學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)重視產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對人才需求的現(xiàn)狀，并做出積極回應(yīng)。一方面，各高校應(yīng)針對大灣區(qū)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求，不斷優(yōu)化、改革現(xiàn)有的培養(yǎng)方案、專業(yè)體系、課程設(shè)置；另一方面，則要積極推進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的有效對接，推進(jìn)學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人，推進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研之間的有機融合。立足大灣區(qū)語言產(chǎn)業(yè)集群，探索并實踐語言學(xué)人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、學(xué)校結(jié)合的新路子，這代表了一種方向，未來可期。

三是立足大灣區(qū)語言資源的人才培養(yǎng)?；浉郯拇鬄硡^(qū)匯集了普通話、粵方言、閩方言、客家方言、英語、葡語等，是國內(nèi)語言、方言樣態(tài)最為復(fù)雜的地區(qū)之一。這種復(fù)雜的語言文字使用環(huán)境，不僅蘊含了大量可持續(xù)挖掘的語言學(xué)課題，比如國家通用語言文字的地位與價值、普通話的推廣、方言的傳承與保護(hù)、語言與國家認(rèn)同、多語多方言環(huán)境下和諧語言生活的構(gòu)建、大灣區(qū)發(fā)展與融合中的語言文字環(huán)境建設(shè)等，同時也為各高校的語言學(xué)人才培養(yǎng)提供了資源，為人才培養(yǎng)模式的改革提供了條件。依托大灣區(qū)豐富的語言資源，各高校通過設(shè)置各類社會實踐項目、科研項目等，可將人才培養(yǎng)目標(biāo)，比如學(xué)術(shù)志趣、社會服務(wù)意識、觀察發(fā)現(xiàn)解決社會問題的能力、跨學(xué)科創(chuàng)新實踐能力等，融合至各類語言調(diào)查、實踐、研究之中，從而實現(xiàn)社會服務(wù)、學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)的有機結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)路徑上的創(chuàng)新與突破。

進(jìn)入新時代以來，國家層面出臺了一系列高教改革政策，這為本科人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新提供了難得的機遇。大灣區(qū)各高校應(yīng)緊緊把握機會，依托大灣區(qū)獨有的區(qū)位條件與資源優(yōu)勢，結(jié)合本校實際，先行先試，積極探索，力爭闖出一條適合新時代特點、適合大灣區(qū)人才需求的語言學(xué)本科人才培養(yǎng)路經(jīng)。無論是對大灣區(qū)人才高地建設(shè)，還是對國內(nèi)其他高校的語言學(xué)人才培養(yǎng)來說，這種探索的現(xiàn)實意義與參考價值均是巨大的。