王海墘

（晉江市英林中學(xué)，福建 晉江 362256）

班級(jí)是中小學(xué)學(xué)生學(xué)校生活的基本組織形態(tài)，雖然以新課程為核心的教育改革正在快速而深入推進(jìn)，然而，在基礎(chǔ)教育中，不少學(xué)校的班級(jí)管理的改革與建設(shè)在很大程度上沒能與時(shí)俱進(jìn)，更多地仍停留于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)之中，在深層次上嚴(yán)重影響教育改革發(fā)展的成效與后勁。于此，班級(jí)的管理建設(shè)有必要從生態(tài)教育理論的新視角厘清其可能存在的問題，進(jìn)而廓清其發(fā)展的思路，構(gòu)建“生態(tài)班級(jí)”，以期順應(yīng)當(dāng)下新課程改革發(fā)展的形勢(shì)與需要。

一、當(dāng)代班級(jí)管理中的誤區(qū)與偏差

不少學(xué)校的班級(jí)管理仍存在不少與新課程改革、時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)的問題，不利于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)、有作為的時(shí)代青年。這些誤區(qū)與偏差主要有四個(gè)方面：

（一）班級(jí)管理傾向精英化。當(dāng)前的班級(jí)管理教育大部分關(guān)注的是班級(jí)少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而占據(jù)班級(jí)中等和薄弱主體的學(xué)生個(gè)體卻得不到應(yīng)有的關(guān)注，甚至于被不聞不問。這會(huì)造成人為不平等不公平，讓班級(jí)生態(tài)失衡，易使不同學(xué)生之間產(chǎn)生抵觸情緒，影響班級(jí)凝聚力和班級(jí)和諧，更不能讓班級(jí)學(xué)生人人發(fā)展，百花齊放，不符合當(dāng)前新課程改革精神，背離辦人民滿意教育的思想。

（二）班級(jí)管理偏向權(quán)威化。有的班主任在班級(jí)管理上過于強(qiáng)調(diào)其權(quán)威，往往將管理凌駕于學(xué)生之上，忽視了班主任只是班級(jí)管理的主導(dǎo)組織者，學(xué)生才是班級(jí)管理的主體參與者，沒有建立學(xué)生與教師平等關(guān)系，缺少對(duì)學(xué)生主體的尊重，抹殺學(xué)生的主人翁地位。班主任的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性沒能融洽于班級(jí)管理之中，沒有點(diǎn)燃互相之間的激情之心，更談不成彼此之間的融合共生、互相成全。

（三）班級(jí)管理趨向松散化。一是有的班主任要么基于學(xué)校安排不好拒絕，要么為了職稱評(píng)選需要，對(duì)當(dāng)班主任少了一份原動(dòng)力，存在躺平心態(tài)，對(duì)班級(jí)管理少了主動(dòng)作為，任由班級(jí)自由發(fā)展。或者只是充當(dāng)學(xué)校管理的傳聲筒，既沒有發(fā)揮班主任自身管理的能動(dòng)性，也沒有發(fā)揮學(xué)生個(gè)體對(duì)班級(jí)管理的主體性和參與性。二是有部分學(xué)生在家庭中受到驕縱和寵愛，養(yǎng)成以自我為中心、不易管教、組織紀(jì)律渙散等特點(diǎn)。班主任對(duì)這部分學(xué)生若沒從思想和行動(dòng)上采取靈活方式進(jìn)行教育矯治，會(huì)造成師生之間不必要的“硬性”對(duì)抗，成為整個(gè)班級(jí)管理上“攔路虎”，成為影響班級(jí)和諧發(fā)展的重要因子。

（四）文化建設(shè)走向空心化。文化是一種深植于一個(gè)群體內(nèi)部每個(gè)個(gè)體的信念和靈魂。班級(jí)作為一個(gè)群體，只有班級(jí)文化成熟了，這個(gè)班級(jí)才算真正建立起來。有些班主任不重視班級(jí)生態(tài)文化建設(shè)，結(jié)果班級(jí)成了徒有其表、沒有靈魂的“僵尸班”，學(xué)生則成了散兵游勇，班級(jí)毫無凝聚力。長此以往，班級(jí)學(xué)生生命個(gè)體不能得到應(yīng)有的“道德生命”自由生長，這將嚴(yán)重影響和束縛班級(jí)學(xué)生和諧的、自我的發(fā)展。

綜上分析，現(xiàn)有班級(jí)管理模式不能適應(yīng)教育發(fā)展新形勢(shì)的需要，當(dāng)下教育改革的趨勢(shì)呼喚新的班級(jí)管理理念。

二、“生態(tài)班級(jí)”的提出及內(nèi)涵

“教育生態(tài)學(xué)”的概念于1976 年，由美國著名教育學(xué)家勞倫斯在《公共教育》一書中首次提出。我國生態(tài)式教育，強(qiáng)調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來觀照、思考、理解、解釋復(fù)雜的教育問題，并以生態(tài)的方式來開展教育實(shí)踐。生態(tài)教育是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展、終生發(fā)展為主線，學(xué)生與教育者、社會(huì)是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互依存的關(guān)系，這種關(guān)系形成了一個(gè)由多種要素構(gòu)成的、具有整體綜合效應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)。這是一種以系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀、發(fā)展觀統(tǒng)攝下開展的教育，是一種充分體現(xiàn)和不斷運(yùn)用生態(tài)智慧的教育，契合當(dāng)下的教育改革發(fā)展的核心要求，具有非常廣闊的現(xiàn)實(shí)意義和發(fā)展前景。

學(xué)校是一個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)，班級(jí)作為其基本的教學(xué)單位，也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)?！吧鷳B(tài)班級(jí)”是以班主任為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以班級(jí)學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展為主線，學(xué)生與班主任、科任老師、學(xué)校、家長是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互依存的關(guān)系，這種關(guān)系形成了一個(gè)由多種要素構(gòu)成的、具有整體綜合效應(yīng)的班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體——師生之間的生態(tài)平衡是班級(jí)建設(shè)的最重要生態(tài)鏈環(huán)節(jié)，［1］包含班主任、老師、學(xué)生、班級(jí)組織、班級(jí)規(guī)范、班級(jí)文化、班級(jí)目標(biāo)等要素。這些要素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互影響，達(dá)到平衡穩(wěn)定、共同發(fā)展的狀態(tài)。在這個(gè)系統(tǒng)中，在班主任的理念引領(lǐng)作用下，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，班風(fēng)良好，學(xué)生積極向上，師生之間、生生之間平等和諧相處、相互促進(jìn)、共生共榮，實(shí)現(xiàn)整體、均衡、可持續(xù)的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的發(fā)展。

三、構(gòu)建“生態(tài)班級(jí)”的策略

班主任和學(xué)生是創(chuàng)建“生態(tài)班級(jí)”的主體，理順并矯正這二者的關(guān)系是創(chuàng)建“生態(tài)班級(jí)”的前提。班主任是班級(jí)建設(shè)的主導(dǎo)，學(xué)生是班級(jí)建設(shè)的主體，厘清這二者關(guān)系是創(chuàng)建生態(tài)班級(jí)的基礎(chǔ)，這種關(guān)系重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生的管理系統(tǒng)和學(xué)生的文化系統(tǒng)。

（一）樹立“生態(tài)班級(jí)”的管理理念——立生本，獻(xiàn)愛心

班主任的教育要從每一個(gè)活生生的“人”出發(fā)，從“人”的內(nèi)在的發(fā)展需求出發(fā)，把“人的發(fā)展”當(dāng)作教育的終極目的。以學(xué)生發(fā)展為本的思想不僅是新課程改革的核心理念，也是班主任在班級(jí)建設(shè)中必須牢牢樹立的理念和為學(xué)生發(fā)展擔(dān)負(fù)的使命，還是發(fā)展教育的一切出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，貫穿于教育活動(dòng)的始終。為此，班主任必須擁有一顆仁愛之心，對(duì)學(xué)生開展人性化教育，關(guān)注每一位學(xué)生，充分理解、尊重、相信學(xué)生；班主任只有從情感入手、從人性入手，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，去感受他們的喜、怒、哀、樂，知學(xué)生心，曉學(xué)生事，排學(xué)生憂，解學(xué)生難，才能讓教育真正深入學(xué)生心，達(dá)到以理服人的目的；班主任作為“生態(tài)班級(jí)”建設(shè)中的核心人物，只有給學(xué)生營造一個(gè)寬松、自由、向上、和諧的人性化的生態(tài)環(huán)境，才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長，也才能創(chuàng)造出讓學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展的成功教育。

（二）創(chuàng)建“生態(tài)班級(jí)”的管理系統(tǒng)

1.建好班級(jí)組織機(jī)構(gòu)——選好人，用好人

一個(gè)良好的“生態(tài)班級(jí)”，首先要建設(shè)一支具有良好的自主管理能力和為師生服務(wù)意識(shí)的班委會(huì)。班委會(huì)的選拔可圍繞自主管理能力和服務(wù)意識(shí)對(duì)全班同學(xué)開展問卷調(diào)查，按照考察審核和民主選聘相結(jié)合的原則進(jìn)行遴選，實(shí)行班干部班級(jí)管理任期考核調(diào)整制，以增強(qiáng)學(xué)生干部的主人翁責(zé)任感和使命感。選拔好班干部后，要對(duì)班干部的管理能力和服務(wù)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的全局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、效率意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍的凝聚力、戰(zhàn)斗力，提高學(xué)生干部的整體素質(zhì)，讓班干部成為班級(jí)學(xué)生能自我教育、自主管理、自主學(xué)習(xí)的“班集體服務(wù)器”，使班干部始終成為“生態(tài)班級(jí)”建設(shè)的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)平衡器。

2.抓好班委思想建設(shè)——作表率，建威信

組建好班委會(huì)后，班主任要進(jìn)一步加強(qiáng)班委的思想建設(shè)工作，培養(yǎng)班委追求進(jìn)步，為班集體服務(wù)的責(zé)任心、奉獻(xiàn)心和主人翁精神。班委要懷有一顆互助互愛的心，深入到學(xué)生中去，了解每一位學(xué)生。對(duì)學(xué)困生盡力幫助，對(duì)問題生積極疏導(dǎo)，對(duì)貧困生給予幫扶，對(duì)殘疾生給予關(guān)愛，不讓任何一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)，團(tuán)結(jié)合作、齊心協(xié)力、以身作則，充分發(fā)揮聰明才智，起組織帶頭作用。與此同時(shí)，班委會(huì)也要讓班級(jí)學(xué)生隨時(shí)了解班級(jí)工作，班級(jí)重大事項(xiàng)、活動(dòng)等要讓全班同學(xué)一起參與，更有利于班級(jí)工作的開展，提升班級(jí)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

3.定好班級(jí)管理制度——立好規(guī)，做好事

沒有規(guī)矩，不成方圓。在班主任的指導(dǎo)下，班級(jí)學(xué)生在遵守《中小學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班的實(shí)際情況與學(xué)校的管理實(shí)際，班委會(huì)組織同學(xué)共同討論、制定、修改、完善班規(guī)制度，將這些制度提交給全班學(xué)生表決通過，形成共識(shí)，成為全班學(xué)生統(tǒng)一的意志和行動(dòng)的指南。班級(jí)制度必須涵蓋這三個(gè)方面：約束機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制。主要有《班級(jí)公約》《班干部職責(zé)考核制度》《考勤管理制度》《學(xué)習(xí)管理制度》《勞動(dòng)衛(wèi)生管理制度》《兩操管理制度》《宿舍管理制度》《獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度》等。這些制度就是“生態(tài)班級(jí)”健康運(yùn)行的內(nèi)部機(jī)制。當(dāng)然，制度一定要人性化，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既能保證和推進(jìn)班級(jí)的良性發(fā)展，也能順應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長與全面發(fā)展。

4.建好班級(jí)自治管理——情相生，理相容

在“生態(tài)班級(jí)”，每一個(gè)成員都是平等的。班級(jí)根據(jù)實(shí)際情況成立“班務(wù)會(huì)議”，“班務(wù)會(huì)議”不是班委會(huì)，而是一個(gè)以班級(jí)值周為形式的日常事務(wù)管理機(jī)構(gòu)。班主任把班上的其他非班干學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組由1-2 名班委牽頭根據(jù)校規(guī)和班級(jí)制度按順序輪流進(jìn)行班級(jí)事務(wù)管理，包括早晚自修紀(jì)律、教室與公共衛(wèi)生區(qū)檢查、兩操督導(dǎo)、作業(yè)抽查、節(jié)能減耗、儀容儀表的落實(shí)等，當(dāng)天要在全班反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改，還要進(jìn)行班級(jí)事務(wù)周總結(jié)。班委會(huì)將各組在各個(gè)周管理情況攤在全班同學(xué)面前，進(jìn)行陽光評(píng)比考核。這樣做可讓普通學(xué)生也可以同樣享受到班級(jí)管理的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)班級(jí)中人人有事做、個(gè)個(gè)有機(jī)會(huì)，激發(fā)主體的生命活力，讓每位成員樹立認(rèn)同感、使命感、責(zé)任感，讓每位成員自主貢獻(xiàn)自己的一分力量，從而保證班級(jí)的正常運(yùn)行。［2］通過建設(shè)班級(jí)自治組織，更多的學(xué)生獲得自主管理的機(jī)會(huì)，成為班級(jí)管理的主人，讓每個(gè)同學(xué)在班級(jí)管理的情理中相生相容，構(gòu)建起和諧共生的班級(jí)管理的權(quán)利與義務(wù)。

5.做好家校溝通渠道——聯(lián)好家，共育人

“生態(tài)班級(jí)”作為一個(gè)系統(tǒng)工程，不能孤立存在，家長是生態(tài)班級(jí)系統(tǒng)建設(shè)中一支不可忽視的外部力量，家長對(duì)生態(tài)班級(jí)中學(xué)生的教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任。這支力量若能妥善用好，將其管理能量轉(zhuǎn)化到生態(tài)班級(jí)建設(shè)的內(nèi)部中，則能發(fā)揮出不可預(yù)料的育人效果。“生態(tài)班級(jí)”的管理離不開家長的支持與促進(jìn)。

班主任必須確實(shí)搭好與家長順利溝通的渠道，通過家訪、家長會(huì)、親子活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享、成長手冊(cè)、告家長一封信、微信釘釘平臺(tái)等方式來加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與交流。一是向家長了解孩子在家中的情況，詢問孩子的信息以及家長對(duì)孩子的看法、做法，同時(shí)也向家長反映孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。二是班主任要把班級(jí)管理的理念、做法、目標(biāo)等一系列內(nèi)容向家長們說明，并請(qǐng)家長為班級(jí)管理出謀劃策，提出更好的建議，以更好地改進(jìn)班級(jí)工作，讓家長配合生態(tài)班級(jí)的建設(shè)與管理。三是班主任要多學(xué)習(xí)有關(guān)家長教育的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，有條件的學(xué)?？勺尠嘀魅螀⑴c家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)，才能在家?；?dòng)中有針對(duì)性、專業(yè)性地打開有效溝通的渠道。這樣，班主任不僅能拉近自己與家長的距離，更能取得家長的理解與信賴，實(shí)現(xiàn)家長與學(xué)校教育管理的無縫對(duì)接，為班主任的管理工作開拓出一片新天地，實(shí)現(xiàn)家校合一，攜手共育。

（三）創(chuàng)建“生態(tài)班級(jí)”的文化系統(tǒng)

創(chuàng)建班級(jí)文化是“生態(tài)班級(jí)”建設(shè)的一個(gè)核心要素，是“生態(tài)班級(jí)”系統(tǒng)內(nèi)部調(diào)節(jié)各個(gè)層次群落的學(xué)生的主腦，是班級(jí)精神和價(jià)值取向的標(biāo)桿與體現(xiàn)。它主要是外展形象，內(nèi)強(qiáng)精神。

1.創(chuàng)建綠色班級(jí)——布好“景”，陶冶人

美化教室環(huán)境是“生態(tài)班級(jí)”建設(shè)中不可忽略的重要內(nèi)容。一要培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，人人參與檢查和監(jiān)督，保持教室整潔和美觀。二要讓教室充滿青春氣息。三要合理布置班級(jí)文化，要簡約而不簡單，實(shí)用而不花哨，易維護(hù)。優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境使教室和諧、高雅，有助于激發(fā)學(xué)生愛班、愛校的情感，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

2.確定班訓(xùn)班徽班牌——明理念，樹靈魂

一個(gè)班級(jí)最終能夠走多遠(yuǎn)，主要取決于班級(jí)的奮斗理念。理念的建設(shè)是“生態(tài)班級(jí)”的精神內(nèi)涵建設(shè)。它的重要載體是班訓(xùn)、班徽和班牌。班訓(xùn)是塑造積極進(jìn)取的班級(jí)文化精神所在，它影響全體學(xué)生的精神風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生的人生價(jià)值具有強(qiáng)大的暗示性與導(dǎo)向性。班主任要充分發(fā)揚(yáng)民主，切不可由班主任或少數(shù)幾個(gè)班干部確定算數(shù)，要召開主題班會(huì)，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與班訓(xùn)、班徽、班牌的設(shè)計(jì)。這也是“生態(tài)班級(jí)”建設(shè)的一個(gè)本體價(jià)值——“班級(jí)”應(yīng)該是一個(gè)有助于培養(yǎng)合格公民的“公共生活場(chǎng)域”。［3］在全班同學(xué)充分醞釀和討論的基礎(chǔ)上再確定，這樣確定的班訓(xùn)、班徽、班牌才會(huì)得到全班同學(xué)的認(rèn)同，凝聚共識(shí)才會(huì)成為全班同學(xué)為之奮斗的目標(biāo)和追求。當(dāng)然，班訓(xùn)、班徽、班牌的制定應(yīng)符合普適性、前瞻性、發(fā)展性原則。制定班訓(xùn)、班徽、班牌的過程是一個(gè)潛移默化的教育過程，也是增強(qiáng)集體榮譽(yù)感與班級(jí)凝心聚力的重要途徑，可使全班同學(xué)的言行舉止都與班訓(xùn)、班徽、班牌看齊，緊緊地團(tuán)結(jié)在一起，為著共同的理想、共同的目標(biāo)而努力奮斗。

3.確定班級(jí)目標(biāo)——定好向，導(dǎo)好航

“生態(tài)班級(jí)”目標(biāo)的構(gòu)建尤為重要，它是整個(gè)“生態(tài)班級(jí)”系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)聯(lián)要素的發(fā)動(dòng)機(jī)，是整個(gè)系統(tǒng)能力層次提升的依托與助推器。因此，班級(jí)和學(xué)生要實(shí)事求是，確定契合自身實(shí)際，能層層遞進(jìn)、近中遠(yuǎn)期結(jié)合、階段總結(jié)調(diào)整的目標(biāo)。目標(biāo)不能定得大而空，也不能定得太簡單，要讓學(xué)生通過一定的努力才能達(dá)到。這樣才能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的自覺性和積極性，使班集體更具凝聚力和向心力，激發(fā)起學(xué)生新的進(jìn)取動(dòng)機(jī)。

班級(jí)目標(biāo)，由集體奮斗目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體奮斗目標(biāo)組成。集體奮斗目標(biāo)主要包括：綜合性目標(biāo)，如文明班級(jí)；單項(xiàng)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)優(yōu)秀班級(jí)、各種團(tuán)體賽優(yōu)勝班級(jí)、班級(jí)六項(xiàng)評(píng)比目標(biāo)，等等。個(gè)體奮斗目標(biāo)主要包括：綜合性目標(biāo)，如三好學(xué)生；單項(xiàng)目標(biāo)，如善行教育“十個(gè)一”目標(biāo)、學(xué)業(yè)成績奮斗目標(biāo)（含學(xué)習(xí)優(yōu)秀目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)步目標(biāo)）、省市縣校各學(xué)科競賽目標(biāo)，等等。

集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仰賴于學(xué)生個(gè)體目標(biāo)的努力，個(gè)體目標(biāo)的奮斗能有效地推動(dòng)班級(jí)目標(biāo)的達(dá)成。這種目標(biāo)的制定與落實(shí)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，一切言行舉止始終能夠有的放矢，不迷失方向，謀定而后動(dòng)。

“生態(tài)班級(jí)”建設(shè)的目的是使每一位學(xué)生個(gè)體得到最充分的尊重和發(fā)展，能在一個(gè)寬松和諧的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)人良性的成長?！吧鷳B(tài)班級(jí)”能使學(xué)生和老師之間、學(xué)生和班級(jí)之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與各學(xué)科之間、學(xué)生個(gè)體內(nèi)部等各要素形成合力，相互間得到共同促進(jìn)、共同發(fā)展，形成一個(gè)良性互動(dòng)、平衡穩(wěn)定的生態(tài)教育的關(guān)系。在這里和諧共贏既成了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，也是班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)，也是學(xué)生得以成長的手段，這才可能創(chuàng)建一個(gè)溫馨和諧、善言善行、樂善揚(yáng)善、融合共生的“生態(tài)班級(jí)”。