◇泰州學(xué)院 章芬芬

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 夏晶晶

新時(shí)代的地方高校逐步成為高等教育發(fā)展的主力軍，為高等教育的大眾化發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，也給高等教育質(zhì)量的提高帶來(lái)了挑戰(zhàn)。地方高校的學(xué)習(xí)性投入是高校教育質(zhì)量衡量的標(biāo)準(zhǔn)，院校對(duì)學(xué)習(xí)性投入的支持力度是學(xué)生獲得發(fā)展，教育質(zhì)量獲得提高的重要因素。但是當(dāng)前地方高校對(duì)學(xué)習(xí)性投入的重視程度不夠，院校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入的支持力度不足，使得高校教育質(zhì)量的發(fā)展滯后。

21世紀(jì)以來(lái)，為了更好的滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的美好教育需求，我國(guó)高等教育的擴(kuò)招擴(kuò)建政策進(jìn)一步加大加快，高等教育的發(fā)展正在向普及化階段快速邁進(jìn)，高等院校的數(shù)量和規(guī)模也隨之跨步增長(zhǎng)。而為了適應(yīng)當(dāng)前高等教育的飛速發(fā)展，中央、地方以及社會(huì)各方面都積極響應(yīng)號(hào)召，投身高等教育建設(shè)的事業(yè)中。但是，在各方參與辦學(xué)的過(guò)程中，高校辦學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題也逐漸凸顯。人民日益增長(zhǎng)的美好教育需求也是對(duì)更高教育質(zhì)量的需求，因而高等教育發(fā)展提速的同時(shí)，更要注重提高質(zhì)量，高校教育質(zhì)量才是高等教育持續(xù)發(fā)展的根本保障。

高等教育的辦學(xué)之本是培養(yǎng)人才，在“育人為本”的教育理念影響之下，越來(lái)越多的高校將教育質(zhì)量的評(píng)估聚焦在大學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與學(xué)習(xí)能力上，逐步形成了以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)過(guò)程為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)收獲為標(biāo)準(zhǔn)的衡量系統(tǒng)，高度關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入對(duì)高校教育質(zhì)量的影響。

1 學(xué)習(xí)性投入

學(xué)習(xí)性投入的概念來(lái)源于一項(xiàng)關(guān)于“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入”的調(diào)查報(bào)告，該項(xiàng)目主要是通過(guò)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入和發(fā)展水平的調(diào)查，探索影響大學(xué)教育質(zhì)量的因素。至此，“學(xué)習(xí)性投入”第一次正式登上學(xué)術(shù)的舞臺(tái)，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的學(xué)者開始關(guān)注“學(xué)習(xí)性投入”對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，既為教育質(zhì)量的評(píng)估找到了一條新的道路，又讓質(zhì)量評(píng)估的重點(diǎn)回歸到“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念中。

學(xué)習(xí)性投入的本質(zhì)是探索教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的行為和院校支持性行為的交互作用。因而，學(xué)習(xí)性投入對(duì)教育質(zhì)量的影響，一方面取決于學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入的時(shí)間和精力，另一方面，取決于院校為學(xué)生學(xué)習(xí)和有效教育所提供的支持性環(huán)境[1]。而那些能夠吸引到學(xué)生，并讓學(xué)生更多地投入到有效學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而提升學(xué)生能力的院校，比同類院校擁有更高的教育質(zhì)量[2]。說(shuō)明院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的支持是影響學(xué)生的知識(shí)技能獲得的主要因素[1]。

因此，本文將從院校視角對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的影響進(jìn)行探討，分析當(dāng)今院校的支持力度以及存在的問(wèn)題，從而嘗試尋找提高地方高校學(xué)習(xí)性投入水平的相關(guān)策略和方法。

2 院校主導(dǎo)的學(xué)習(xí)性投入

院校主導(dǎo)的學(xué)習(xí)性投入主要是通過(guò)對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，人際關(guān)系的有效協(xié)調(diào)以及校園資源的合理安排等方面給予學(xué)生支持，它們對(duì)促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能的獲得、歸屬感和認(rèn)同感的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面都有積極正向的影響[1]。

2.1 課程教學(xué)活動(dòng)

院校在課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)置方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的影響主要包括：一是高層級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，研究表明具有挑戰(zhàn)性的、智力性的和創(chuàng)造性的活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及大學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。二是反思性和整合性的學(xué)習(xí)要求。反思性學(xué)習(xí)更多的是要求學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行思考、探索和整理的過(guò)程，從而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有較深層次的理解和應(yīng)用；整合性學(xué)習(xí)包括學(xué)科內(nèi)外知識(shí)的整合，以及知識(shí)和實(shí)踐的整合，促進(jìn)知識(shí)的遷移，提高學(xué)習(xí)的效果[3]。

但是，目前的課程安排仍然存在著課程目標(biāo)設(shè)置不合理，教學(xué)模式陳舊的現(xiàn)象。不少學(xué)生表示院校的學(xué)習(xí)要求過(guò)于簡(jiǎn)單，能夠輕松完成[4]；也有學(xué)生表示院校對(duì)不同年級(jí)的要求沒(méi)有差別，課程目標(biāo)更多的強(qiáng)調(diào)了低級(jí)目標(biāo)的達(dá)成，課程目標(biāo)的設(shè)置缺乏梯度[5]。其次不少地方院校當(dāng)前的教學(xué)模式陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)造性思維和反思能力的培養(yǎng)[6]。

2.2 社會(huì)性人際互動(dòng)

院校中的社會(huì)性人際互動(dòng)，更多是指學(xué)生之間，師生之間的良好溝通。而且良好的人際互動(dòng)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的獲得和高階能力的發(fā)展，甚至能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就[1]。

但是在課堂內(nèi)，陳舊的教學(xué)模式導(dǎo)致生生交流機(jī)會(huì)少，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄[5]；單一的課程目標(biāo)，忽視了師生的情感交流需求；高額的生師比例以及課程容量，也為生師交流的深入發(fā)展帶來(lái)障礙[7]。而在課堂外，地方院校在學(xué)生的社會(huì)性人際互動(dòng)層面的支持存在很大的缺口，因而嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)校園的積極體驗(yàn)。

2.3 校園環(huán)境支持

院校環(huán)境支持主要是指為吸引學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與，院校通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃，合理配置資源，為學(xué)生更好的發(fā)展，更投入的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的良性互動(dòng)。其中包括院校的基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)，舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和住宿環(huán)境，安全衛(wèi)生的食堂環(huán)境以及健康自由的人文環(huán)境[8]。

但是不少地方院?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施老舊，而且隨著高校后勤社會(huì)化的發(fā)展，高校后勤的教育服務(wù)功能也逐漸被剝離出來(lái)，師生對(duì)院校的公共基礎(chǔ)設(shè)施的能支配度很低，缺乏自主學(xué)習(xí)和互助合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和資源，導(dǎo)致師生對(duì)院校的歸屬感和認(rèn)同感降低；同時(shí)間接影響院校的學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造，學(xué)校缺少讓學(xué)生真正融入其中的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)[6]。

3 對(duì)策

針對(duì)地方院校在學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的支持力度不夠的情況，本文將從課程教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)置，人際互動(dòng)的積極改善以及校園環(huán)境的充分支持等角度提出改進(jìn)對(duì)策，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的發(fā)展。

3.1 改革課程教學(xué)設(shè)置

（1）高層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置是在適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上的教育規(guī)律的呈現(xiàn)。因而在課程目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該基于對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的了解，明確學(xué)生已有的發(fā)展水平，和經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)可能達(dá)到的發(fā)展水平，做到合理的課程和課業(yè)難度設(shè)置[4]。同時(shí)，院校和教師應(yīng)統(tǒng)籌考慮一年級(jí)到四年級(jí)的課程體系，設(shè)計(jì)針對(duì)不同年級(jí)、不同課程類型的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高階目標(biāo)的達(dá)成，體現(xiàn)課程目標(biāo)的年級(jí)遞增性[5]。因?yàn)楦邔W(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)既體現(xiàn)了院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重視，也反應(yīng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極期待，能夠促使學(xué)生更主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去[9]。

（2）“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式。在教育教學(xué)的過(guò)程中，倡導(dǎo)建設(shè)以學(xué)生為本的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，給予學(xué)生充分思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的反思性思維及整合性思維，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與周圍世界建立有機(jī)聯(lián)系，全方位多角度的認(rèn)識(shí)世界；反思自己的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)換位思考，更好的了解自己，認(rèn)識(shí)他人，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探索知識(shí)的深層含義，以探究自然與社會(huì)的本質(zhì)奧義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[5]。

3.2 改善校園人際關(guān)系

（1）同輩合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的討論交流、復(fù)述理解，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；提高學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，有助于塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍；因而增強(qiáng)生生互動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的獲得，高階認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，甚至是自我概念的發(fā)展[1]。

（2）加強(qiáng)生師互動(dòng)。生師互動(dòng)的增強(qiáng)既有助于生師情感的溝通和升華，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂內(nèi)，教師積極地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，及時(shí)給予反饋和引導(dǎo)，從而減少學(xué)習(xí)的消極體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂外，也要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)（任課老師、輔導(dǎo)員老師以及行政老師等）。比如任課老師積極為學(xué)生答疑解惑，解決學(xué)生學(xué)業(yè)上的困擾；輔導(dǎo)員老師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的生活、情感及交友狀態(tài)，從而了解學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)為學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)幫扶，人文情懷或者情感支持。此外，高校應(yīng)該積極開展生師活動(dòng)，增加生師彼此間交流的機(jī)會(huì)，比如開展學(xué)術(shù)沙龍、見面交流會(huì)等活動(dòng)，并考慮將學(xué)術(shù)活動(dòng)納入學(xué)校教學(xué)內(nèi)容之一，如此能增加生師互動(dòng)頻率，進(jìn)而增進(jìn)彼此之間的感情，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的投入力度[6]。

3.3 加強(qiáng)院校環(huán)境建設(shè)

（1）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。院校應(yīng)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的硬件設(shè)施需求，比如在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，活動(dòng)室建設(shè)，以及宿舍食堂等生活設(shè)施建設(shè)方面加大投入，注意硬件設(shè)施的安全性，專業(yè)性、新穎性以及多樣性，以滿足當(dāng)代大學(xué)生的生活和精神需求，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展。增強(qiáng)高校后勤部門“以學(xué)生為本”的服務(wù)理念，開放公共基礎(chǔ)設(shè)施的使用權(quán)限，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間自由，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的積極體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。

（2）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。濃厚的校園學(xué)習(xí)氛圍，也會(huì)在無(wú)形中促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)性投入，因而學(xué)校應(yīng)積極開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，為學(xué)術(shù)交流活動(dòng)設(shè)立專項(xiàng)資金，開展學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)研討及學(xué)術(shù)講座，為地方高校大學(xué)生提供更多與同專業(yè)知名學(xué)者專家學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)術(shù)眼界，拓展學(xué)術(shù)思維，掌握學(xué)科知識(shí)的最新科研資訊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)性投入越來(lái)越成為高校教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而院校支持因素對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入影響深遠(yuǎn)，因而地方院校的學(xué)習(xí)性投入支持機(jī)制需要進(jìn)一步完善，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高高校的教育質(zhì)量。