楊靜

（廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007）

引言

地方性高職院校是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家政策背景下[1]，地方性高職院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程應(yīng)該打通生產(chǎn)與教學(xué)，企業(yè)與學(xué)校的溝通，建立鏈?zhǔn)接袡C(jī)聯(lián)系，充分融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程同時(shí)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的手段。與此同時(shí)，地方區(qū)域的獨(dú)特文化發(fā)展，在全球化情境下不容忽視。隨著數(shù)字、工業(yè)浪潮的不斷沖擊，地方民族文化的現(xiàn)代發(fā)展與價(jià)值轉(zhuǎn)化勢(shì)在必行，文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)是地方民族文化在現(xiàn)代應(yīng)用的重要轉(zhuǎn)型路徑之一[2]。新時(shí)代的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)?0、95 后，對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)品的有著文化性、時(shí)尚性、個(gè)性化需求，對(duì)設(shè)計(jì)師從業(yè)者提出較高的創(chuàng)新創(chuàng)意能力標(biāo)準(zhǔn)。

面對(duì)新時(shí)代復(fù)雜的市場(chǎng)需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維越來(lái)越成為設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必備技能，以此應(yīng)對(duì)日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生較少采用創(chuàng)新方法轉(zhuǎn)化文化內(nèi)涵，存在畏難情緒。為此，如何為他們定制文化主題的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程，加強(qiáng)運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和手段進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，就成為課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。筆者進(jìn)行“民族特色產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)”課程建設(shè)，跨界融合市場(chǎng)營(yíng)銷、交互體驗(yàn)、數(shù)字化技術(shù)等知識(shí)，圍繞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+設(shè)計(jì)”理念，構(gòu)建一個(gè)可行的教學(xué)框架，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型技能型的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)需求。

1 產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)

如今，中國(guó)的市場(chǎng)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)、科技水平引人注目，創(chuàng)新人才供不應(yīng)求，知識(shí)不斷更新進(jìn)步。原來(lái)的課程設(shè)計(jì)無(wú)法應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境提出的新命題，需要在挑戰(zhàn)和機(jī)遇中進(jìn)行探索。

1.1 多維目標(biāo)引發(fā)的學(xué)生困局

目前，文化創(chuàng)意產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的將某種文化元素生搬硬套在現(xiàn)代產(chǎn)品上，需要對(duì)消費(fèi)者的差異化、個(gè)性化、定制化、品質(zhì)化需求考慮、生產(chǎn)出適銷對(duì)路的產(chǎn)品，充分利用設(shè)計(jì)的頂層策劃，融合市場(chǎng)、心理、文化、營(yíng)銷、體驗(yàn)等多元要素進(jìn)行考量[3]。學(xué)生需要有豐富的生活感悟與敏銳的洞察力，并且對(duì)文化的知識(shí)內(nèi)涵有具身體驗(yàn)。然而，傳統(tǒng)藝術(shù)類學(xué)生對(duì)跨界融合的局面措手不及，跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，影響教學(xué)順利開(kāi)展。

1.2 知識(shí)跨界下的教學(xué)變化

以產(chǎn)品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，傳統(tǒng)的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育僅是圍繞美學(xué)、材料學(xué)、工程學(xué)等內(nèi)容展開(kāi)，新時(shí)代消費(fèi)升級(jí)背景下，還要增加商學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，豐富產(chǎn)品的調(diào)研和營(yíng)銷部分知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)成果的商業(yè)轉(zhuǎn)化。這些綜合性知識(shí)都離不開(kāi)創(chuàng)新的思維，否則產(chǎn)品在推敲的過(guò)程中流于平淡。因此需要在具體的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用細(xì)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，注重所傳授知識(shí)的應(yīng)用性、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，沃拉斯(Wallas)代表性地提出從準(zhǔn)備、孕育、明朗和驗(yàn)證四個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施[4]。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)可從如下幾點(diǎn)著手：

一是給學(xué)生積累豐富的文化知識(shí)與多學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)記錄習(xí)慣。足夠的知識(shí)儲(chǔ)量和眼界，才有可能進(jìn)行創(chuàng)新思考，因此教學(xué)中應(yīng)該不斷提供跨界的知識(shí)聯(lián)系，架構(gòu)熱點(diǎn)學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的靈感和鼓勵(lì)邏輯思維。

二是創(chuàng)新思維工具的傳授，改變課堂的講授模式。創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維雖然需要學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)化，但也需要老師的引導(dǎo)，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)、問(wèn)題鏈?zhǔn)揭龑?dǎo)等多種教學(xué)方法，設(shè)引子、留懸念，與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地解決問(wèn)題。

三是教學(xué)要留出學(xué)生溝通、爭(zhēng)辯的空間。溝通與爭(zhēng)辯能讓學(xué)生意識(shí)到自己的平均水平、自我觀念不斷完善，形成個(gè)人的獨(dú)特藝術(shù)想象。在設(shè)計(jì)構(gòu)思階段，進(jìn)行充分的發(fā)散思維訓(xùn)練，打破固有認(rèn)知定式，可以通過(guò)小組討論方法各抒己見(jiàn)，對(duì)某種；在方案設(shè)計(jì)階段，進(jìn)行歸納、分析、演繹、整合等方式的邏輯思維訓(xùn)練，有利于學(xué)生提煉關(guān)鍵設(shè)計(jì)元素。

四是產(chǎn)品項(xiàng)目匯報(bào)與社會(huì)化評(píng)價(jià)。用匯報(bào)的形式傳達(dá)完整的方案思維，有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與文字的組織能力的訓(xùn)練，磨練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的基本功。對(duì)學(xué)生的成果評(píng)價(jià)，應(yīng)該包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家、企業(yè)的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生成果轉(zhuǎn)化，同時(shí)也不要忽視學(xué)生自我與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人增值情況。綜合的評(píng)價(jià)要包含項(xiàng)目各個(gè)階段中學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)三維目標(biāo)的達(dá)成情況。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程的實(shí)踐

習(xí)近平總書記在民族博物館考察指出各項(xiàng)事業(yè)要立足歷史走向未來(lái)，從延續(xù)民族文化血脈中開(kāi)拓前進(jìn)。在新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，消費(fèi)走向差異化、個(gè)性化，制造業(yè)展現(xiàn)了定制的趨勢(shì)，產(chǎn)品背后的文化價(jià)值越發(fā)重要，文化賦能產(chǎn)品定制的業(yè)態(tài)日漸突顯，以“用戶為中心”的產(chǎn)品研發(fā)路徑是設(shè)計(jì)從業(yè)者的新要求。

2.1 教學(xué)理念

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的本質(zhì)是以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)地方文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，創(chuàng)新服務(wù)需要有創(chuàng)新思維與工具作支撐。因此，以弘揚(yáng)民族文化、專創(chuàng)融合的思想為指導(dǎo)，本課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的民族特色電子產(chǎn)品（小風(fēng)扇）實(shí)際項(xiàng)目，基于文化內(nèi)涵地的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化解決方案，提升產(chǎn)品創(chuàng)新創(chuàng)意，并以方案的匯報(bào)與思維的可視化表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+設(shè)計(jì)”系統(tǒng)性思維能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)可行的教學(xué)框架，滿足學(xué)生對(duì)新趨勢(shì)、新業(yè)態(tài)、新要求的應(yīng)對(duì)需要，是課程必須解決的問(wèn)題。

2.1.2 教學(xué)方法

授課對(duì)象為大二學(xué)生,根據(jù)“典型示范、總結(jié)規(guī)律”理念，學(xué)生前期已經(jīng)通過(guò)前置的造型基礎(chǔ)、材料加工工藝、RHINO 軟件應(yīng)用課程學(xué)習(xí)到造型方法、建模技巧、常用加工工藝知識(shí)，但是面對(duì)民族文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化新課題，學(xué)生解決方法單一且研發(fā)技能訓(xùn)練不足。針對(duì)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合課程特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)律，本課程設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)式“新知學(xué)習(xí)課堂”“任務(wù)實(shí)踐課堂”“素質(zhì)拓展課堂”，同時(shí)設(shè)置課前檢測(cè)、課中檢測(cè)，了解學(xué)生同樣課堂時(shí)間內(nèi)的投入產(chǎn)出比，便于針對(duì)指導(dǎo)，在“任務(wù)實(shí)踐課堂”進(jìn)行技能訓(xùn)練。課前進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式新知學(xué)習(xí)課堂，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“習(xí)近平對(duì)廣西寄語(yǔ)”等案例情景，“民族文化我來(lái)答”等檢測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生帶疑入課。課中設(shè)置任務(wù)實(shí)踐課堂，教師用好互動(dòng)方式，構(gòu)建頭腦風(fēng)暴、案例討論、游戲?qū)嶒?yàn)、小組匯報(bào)等體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生參與中淬煉操作，通過(guò)“文化題庫(kù)檢測(cè)”等課堂檢測(cè)，讓學(xué)生踐行任務(wù)，解決問(wèn)題。前后檢測(cè)對(duì)比，有所感悟，課堂反思交流，增進(jìn)勞動(dòng)精神內(nèi)化。課后設(shè)置素質(zhì)拓展課堂，教師用好素質(zhì)拓展資源，地方勞動(dòng)技藝系列課程等活動(dòng)形式，讓學(xué)生思政入腦入心。

2.1.3 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

圍繞實(shí)現(xiàn)三維培養(yǎng)目標(biāo)，采用學(xué)習(xí)畫像綜合評(píng)價(jià)體系，每次課程結(jié)束采用學(xué)生、教師、專家三方給出評(píng)價(jià)。通過(guò)比對(duì)單個(gè)學(xué)生的每次課成長(zhǎng)路徑生成學(xué)生的增值評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)方案完成后需要通過(guò)模擬路演進(jìn)行匯報(bào)，邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員從市場(chǎng)和創(chuàng)新的角度對(duì)學(xué)生的作品以及匯報(bào)水平進(jìn)行評(píng)分，給出學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+設(shè)計(jì)”的思維能力評(píng)價(jià)，并對(duì)產(chǎn)品商業(yè)轉(zhuǎn)化前景進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)這些過(guò)程將對(duì)自己有所認(rèn)知，對(duì)于職業(yè)成長(zhǎng)路徑有所規(guī)劃。

2.2 教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程

“民族特色電子產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容以“實(shí)用——抽象”難度遞進(jìn)的產(chǎn)品造型為主線，依據(jù)項(xiàng)目開(kāi)展的進(jìn)程由淺入深地設(shè)計(jì)成四個(gè)階段。

2.2.1 第一階段：項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析主要分為“民族文化調(diào)研”“目標(biāo)用戶分析”兩部分內(nèi)容?！懊褡逦幕{(diào)研”內(nèi)容，以真實(shí)的“民族特色電子產(chǎn)品研發(fā)”為任務(wù)載體，通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)新工具SWOT 分析任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)解讀發(fā)掘出符合市場(chǎng)的發(fā)展方向。通過(guò)文化調(diào)研課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生加強(qiáng)文化知識(shí)的理解與積累，能夠有效排解學(xué)生對(duì)文化創(chuàng)意轉(zhuǎn)化的畏難情緒。之后的“目標(biāo)用戶分析”學(xué)習(xí)內(nèi)容中，通過(guò)用戶畫像、產(chǎn)品畫像分析等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)用戶分析的基本操作方法，進(jìn)行有效的形態(tài)、材料、工藝信息提取。

2.2.2 第二階段：項(xiàng)目構(gòu)思

項(xiàng)目構(gòu)思主要分為“創(chuàng)意提取與草圖設(shè)計(jì)”“產(chǎn)品方案快速表現(xiàn)”兩部分內(nèi)容?！皠?chuàng)意提取與草圖設(shè)計(jì)”內(nèi)容中，教學(xué)歸納、提煉、重構(gòu)等創(chuàng)新手段用于元素提煉，使用變形、加減等創(chuàng)新方法進(jìn)行有效的形態(tài)草圖設(shè)計(jì)?！爱a(chǎn)品方案快速表現(xiàn)”教學(xué)中，讓學(xué)生掌握聯(lián)想的創(chuàng)新方法用于結(jié)構(gòu)、透視、色彩的快速表達(dá)，培養(yǎng)觸類旁通的應(yīng)變能力。

2.2.3 第三階段：項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施主要分為“3D 建模與快速成型”“方案評(píng)價(jià)與CMF優(yōu)化”兩部分內(nèi)容?！?D 建模與快速成型”教學(xué)中學(xué)習(xí)類比的創(chuàng)新方法用于建模，舉一反三地化抽象為具象，并且掌握3D 打印機(jī)的操作，通過(guò)模型制作的樣機(jī)有效反饋人機(jī)交互問(wèn)題，輔助建模。“方案評(píng)價(jià)與CMF 優(yōu)化”過(guò)程，通過(guò)各學(xué)生小組設(shè)計(jì)方案匯報(bào)方案，進(jìn)行生生，師生間的點(diǎn)評(píng)，設(shè)計(jì)方案中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的方法，并運(yùn)用CMF 產(chǎn)品評(píng)價(jià)原則進(jìn)行項(xiàng)目方案優(yōu)化。

2.2.4 第四階段：項(xiàng)目匯報(bào)

項(xiàng)目匯報(bào)主要分為“營(yíng)銷與推廣”“路演與評(píng)價(jià)”兩部分內(nèi)容?！盃I(yíng)銷與推廣”教學(xué)中通過(guò)營(yíng)銷主題的制定、各階段營(yíng)銷設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)使用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，進(jìn)行有效的營(yíng)銷主題、媒體傳播渠道的擬定?！奥费菖c評(píng)價(jià)”階段，直接銜接互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過(guò)模擬路演、小組畫像評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)相關(guān)創(chuàng)業(yè)匯報(bào)知識(shí)。

2.3 教學(xué)成果

課程給學(xué)生命題設(shè)計(jì)，以民族特色電子產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)出發(fā)，以時(shí)尚快消產(chǎn)品小風(fēng)扇為載體，考察學(xué)生解決問(wèn)題與方案落地的實(shí)踐能力。筆者對(duì)每組學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生知識(shí)跨界，熟練掌握不同階段的創(chuàng)新工具與設(shè)計(jì)重點(diǎn)，探討通過(guò)合理的功能、結(jié)構(gòu)、造型實(shí)現(xiàn)民族文化的產(chǎn)品創(chuàng)意表達(dá)，提升方案的多樣化。學(xué)生經(jīng)過(guò)課程的四個(gè)階段教學(xué)藝產(chǎn)出一批圍繞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+設(shè)計(jì)”的作品與成果，部分實(shí)踐成果如下：

學(xué)生深耕Z 世代用戶功能需求，迎合趣味化的現(xiàn)代設(shè)計(jì)，將民族文化元素進(jìn)行提取與轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)造型萌趣的日用產(chǎn)品。其中學(xué)生使用了壯錦上的紋樣進(jìn)行手持小風(fēng)扇設(shè)計(jì)，考慮到產(chǎn)品的模塊化生產(chǎn)與組裝，在風(fēng)扇格柵和手持把柄處用了3D 打印和熱熔膠轉(zhuǎn)印技術(shù)進(jìn)行了圖案裝飾，并且配合民族文化的色彩意象，選用了蠟染布的藍(lán)白配色，簡(jiǎn)約素雅符合夏日清涼風(fēng)扇的主題。此外，百色右江的“麼乜”香囊是廣西自治區(qū)級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，有祈福吉祥的寓意，學(xué)生通過(guò)圖象變形、夸張的形態(tài)創(chuàng)新手段設(shè)計(jì)了桌面款的“麼乜”風(fēng)扇，將原來(lái)香囊上小人身前抱住一個(gè)球的形態(tài)改成了側(cè)著環(huán)住風(fēng)扇出風(fēng)口的形式，妙趣橫生。白頭葉猴是廣西獨(dú)有的生物資源，國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物，在廣西文化中不可缺少的組成部分。學(xué)生提取了白頭葉猴幼子的造型，利用創(chuàng)新工具進(jìn)行了造型的聯(lián)想，設(shè)計(jì)了可愛(ài)神似手持小風(fēng)扇設(shè)計(jì)。

2.4 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

作品的評(píng)價(jià)采用模擬路演的方式進(jìn)行，學(xué)生在報(bào)告廳通過(guò)PPT 展示和樣機(jī)操作，突出產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路同時(shí)也需要陳述商業(yè)模式和市場(chǎng)營(yíng)銷方式。觀眾包括學(xué)生、教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)維度、現(xiàn)場(chǎng)情況組成。在模擬路演中學(xué)生不僅可以提高商業(yè)匯報(bào)能力，也能得到商業(yè)性的建議。通過(guò)路演，有幾項(xiàng)學(xué)生作品被企業(yè)看中，并有意向輔助深化。

3 結(jié)語(yǔ)

本次課程，學(xué)生經(jīng)歷了“文化調(diào)研→需求分析→設(shè)計(jì)構(gòu)思→建模打印→營(yíng)銷策劃→商業(yè)匯報(bào)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，較好地完成了問(wèn)題導(dǎo)向、專創(chuàng)融合的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不僅提升了創(chuàng)新創(chuàng)意的思維與實(shí)踐能力，也實(shí)際掌握了文化內(nèi)涵現(xiàn)代轉(zhuǎn)化的設(shè)計(jì)方法，達(dá)到課程教學(xué)預(yù)期。新時(shí)代消費(fèi)升級(jí)，對(duì)設(shè)計(jì)的選題和教學(xué)提出了跨界融合的要求，希望筆者在“民族特色產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)”課程中的教學(xué)探索能為同行提供一些參考，起到拋磚引玉的作用。