朱金媛?王媛

摘 要：職業(yè)導(dǎo)向視角下成人教育多場(chǎng)景融合教學(xué)是滿足受教育者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、幫助受教育者提升學(xué)習(xí)實(shí)效、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要模式。本文在分析其內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)構(gòu)建重點(diǎn)，即推動(dòng)場(chǎng)景結(jié)合，構(gòu)建“全景互動(dòng)”學(xué)習(xí)空間；依托檔次劃分，打造“專屬定制”學(xué)習(xí)平臺(tái)；重視項(xiàng)目設(shè)計(jì)，營(yíng)造“深度沉浸”學(xué)習(xí)場(chǎng)景等。同時(shí)認(rèn)為，要想進(jìn)一步推進(jìn)成人教育多場(chǎng)景融合教學(xué)模式，應(yīng)將課內(nèi)課外相融合，持續(xù)拓展學(xué)習(xí)空間；線上線下相融合，重構(gòu)課堂教學(xué)新樣態(tài)；理論實(shí)踐相融合，助推學(xué)習(xí)研討一體化。

關(guān)鍵詞：成人教育 多場(chǎng)景融合 職業(yè)導(dǎo)向 學(xué)習(xí)實(shí)效

目前，隨著我國(guó)全民教育思想的進(jìn)一步深化，成人教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展，各大高校成人教育的辦學(xué)規(guī)模與招生規(guī)模也不斷刷新紀(jì)錄。隨著成人教育工作的大范圍開展，我國(guó)成人學(xué)習(xí)的場(chǎng)景和空間更為豐富，使其職業(yè)技能提升有了更好的保障，這也促進(jìn)了“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”目標(biāo)的完成，為國(guó)家人才軟實(shí)力的提升奠定了基礎(chǔ)。但成人教育與普通教育不同的是，前者受教育主體的職業(yè)需求更明顯，對(duì)教學(xué)的場(chǎng)景要求更高，由于受到時(shí)間和空間限制，很多學(xué)員難以像普通高校大學(xué)生一樣每日在線下投入大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此亟須探索多場(chǎng)景融合教學(xué)模式。黨的二十大報(bào)告首次對(duì)教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌安排、全面部署，首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”［1］寫入報(bào)告，明確了教育數(shù)字化未來發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng)，這也為成人教育多場(chǎng)景融合教學(xué)模式的實(shí)施指明了方向。［2］通過運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，打造智慧化、個(gè)性化、沉浸式學(xué)習(xí)空間，將多種學(xué)習(xí)場(chǎng)景有機(jī)融為一體，這能夠促進(jìn)成人教育工作的高質(zhì)量開展，深度發(fā)揮成人教育的職業(yè)導(dǎo)向作用。

一、成人教育多場(chǎng)景融合教學(xué)模式的內(nèi)涵

成人教育多場(chǎng)景融合教學(xué)模式指的是，在成人教育中通過結(jié)合受教育者的個(gè)性需要和學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并使這些場(chǎng)景有機(jī)交互，打造個(gè)性化、智慧化、多模態(tài)學(xué)習(xí)空間的模式。通過構(gòu)建多場(chǎng)景融合教學(xué)模式，為受教育者提供多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，其可以結(jié)合自身的興趣偏好、時(shí)間安排等在各個(gè)場(chǎng)景中系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)、探討交流等，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。多場(chǎng)景融合教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)場(chǎng)景建設(shè)和空間環(huán)境布置，學(xué)習(xí)者在這種場(chǎng)景中開展學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)全過程記錄、多情境連接、全環(huán)境感知，并促進(jìn)區(qū)域內(nèi)部社群聯(lián)結(jié)，從而形成良性生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。［3］目前我國(guó)已經(jīng)有很多高校針對(duì)成人教育構(gòu)建了多場(chǎng)景融合教學(xué)模式，積累了一些優(yōu)秀的參考經(jīng)驗(yàn)。例如，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院針對(duì)成人教育構(gòu)建了“鳳凰計(jì)劃”，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)搭建開放性產(chǎn)教融合平臺(tái)，形成了大規(guī)模智慧化教學(xué)模式；對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院創(chuàng)建了以人為本的“7＋1”教學(xué)模式，引導(dǎo)受教育者跨越時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性自主學(xué)習(xí)，全方位保證學(xué)習(xí)效果；溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)跳出學(xué)校辦學(xué)校，與區(qū)域共生共榮，通過構(gòu)建沉浸式教學(xué)直播模式、線上線下全場(chǎng)景融合智慧教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)了成人教育的提質(zhì)增效。

二、職業(yè)導(dǎo)向視角下成人教育多場(chǎng)景融合教學(xué)模式的構(gòu)建意義

一是打造立體化學(xué)習(xí)空間，滿足受教育者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。成人教育的主要對(duì)象為成人，他們通常已經(jīng)參加工作，主要利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修，因此對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)景有較高要求，傳統(tǒng)的線下面對(duì)面教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足其需要。通過構(gòu)建多場(chǎng)景融合教學(xué)模式，使校內(nèi)場(chǎng)景、校外場(chǎng)景、線上場(chǎng)景、線下場(chǎng)景等有機(jī)互通，并運(yùn)用智能技術(shù)對(duì)各個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)多場(chǎng)景有機(jī)互動(dòng)，打造出立體化的學(xué)習(xí)空間，受教育者在這種空間中可持續(xù)擴(kuò)大學(xué)習(xí)邊界，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的深度鉆研和探索。同時(shí)，多場(chǎng)景融合還能賦予受教育者更強(qiáng)的自主性，其可以結(jié)合自身的職業(yè)需求自主選擇學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源，在滿足自身個(gè)性需要的基礎(chǔ)上開展沉浸式學(xué)習(xí)，極大提升學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

二是搭建交互式學(xué)習(xí)情境，幫助受教育者提升學(xué)習(xí)實(shí)效。成人教育具有較強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性特征，以培育受教育者操作性知識(shí)和技能為主要目標(biāo)，使之在參與學(xué)習(xí)之后及時(shí)將掌握的知識(shí)和技能運(yùn)用于崗位實(shí)踐中，因此對(duì)教育的實(shí)效性有較高要求。構(gòu)建多場(chǎng)景融合教學(xué)模式，借助人工智能虛擬渲染技術(shù)將教學(xué)課件與虛擬場(chǎng)景相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)踐緊密對(duì)接，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)更為逼真、直觀地呈現(xiàn)出來，使受教育者快速理解知識(shí)的形成過程、掌握工作原理，從而提升學(xué)習(xí)實(shí)效。并且，多場(chǎng)景融合打破了過去照本宣科、單一講述的教學(xué)局面，通過圖文、短視頻等方式呈現(xiàn)知識(shí)，并開發(fā)交互探討窗口、實(shí)踐延伸窗口，使受教者在學(xué)習(xí)過程中能及時(shí)與教師、師傅或同學(xué)探討不會(huì)的問題，從而避免知識(shí)遺漏，也有助于學(xué)習(xí)實(shí)效的提升。［4］

三是開展啟發(fā)式教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。目前隨著我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷增大，企業(yè)對(duì)人才創(chuàng)新能力的要求日益提升，因此成人教育要關(guān)注受教育者的創(chuàng)新能力培育，促進(jìn)其職業(yè)技能的全方位提升。打造多場(chǎng)景融合教學(xué)模式，借助一個(gè)個(gè)典型的案例、一次次有價(jià)值的討論開展教學(xué)活動(dòng)，能夠使受教育者在持續(xù)探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的秘密，體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，并通過多次嘗試、糾錯(cuò)、再嘗試等提升操作技能、激發(fā)創(chuàng)新能力，真正適應(yīng)職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

三、職業(yè)導(dǎo)向視角下成人教育多場(chǎng)景融合教學(xué)模式構(gòu)建的重點(diǎn)

（一）推動(dòng)場(chǎng)景結(jié)合，構(gòu)建“全景互動(dòng)”學(xué)習(xí)空間

職業(yè)導(dǎo)向視角下成人教育構(gòu)建多場(chǎng)景融合教學(xué)模式，要注重不同場(chǎng)景的銜接與滲透，為受教育者構(gòu)建“全景互動(dòng)”學(xué)習(xí)空間，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求。一方面，要促進(jìn)校內(nèi)理論學(xué)習(xí)場(chǎng)景與校外實(shí)踐場(chǎng)景相結(jié)合，使受教育者在校內(nèi)接受系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極參與校外實(shí)踐，不斷提升職業(yè)技能與素質(zhì)；另一方面，要注重線上場(chǎng)景與線下場(chǎng)景的有機(jī)滲透，通過線上的交互式學(xué)習(xí)與線下的專項(xiàng)、細(xì)致講解，幫助受教育者提升學(xué)習(xí)實(shí)效。例如，長(zhǎng)春開放大學(xué)利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師的針對(duì)性引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)各場(chǎng)景的有機(jī)串聯(lián)，學(xué)員可自主在各場(chǎng)景中穿梭學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論等，形成了“全景式”“無死角”式學(xué)習(xí)場(chǎng)域。同時(shí)，在線上“私人學(xué)伴”的幫助下，學(xué)員可以快速發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)過程中的缺失，根據(jù)學(xué)習(xí)缺失選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并及時(shí)到場(chǎng)景中開展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，院校定期帶領(lǐng)學(xué)員開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)其將理論知識(shí)多角度運(yùn)用于實(shí)踐中，取得了良好的成人教育效果。這啟示各院校在開展成人教育多場(chǎng)景融合建設(shè)過程中注重場(chǎng)景內(nèi)容的銜接，形成“場(chǎng)景中有場(chǎng)景”“場(chǎng)景外有互動(dòng)”的教學(xué)氛圍，避免場(chǎng)景之間的割裂，真正助力受教育者職業(yè)能力的提升。

（二）依托類別劃分，打造“專屬定制”學(xué)習(xí)平臺(tái)

在成人教育中以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)開展多場(chǎng)景融合教學(xué)，目的在于提升受教育者的綜合技能，使之快速適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要。但不同受教育者的現(xiàn)有技能并不相同，對(duì)職業(yè)能力的期望也不相同，因此在實(shí)際教育中，應(yīng)結(jié)合不同受教育者的要求和期望打造“專屬定制”學(xué)習(xí)平臺(tái)，打通學(xué)習(xí)渠道，使之在多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)中取得滿意的成效。具體應(yīng)對(duì)受教育者的現(xiàn)有職業(yè)能力、思想認(rèn)知、技能狀況等進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)合測(cè)評(píng)結(jié)果將所有受教育者劃分為三個(gè)或多個(gè)類別，針對(duì)每一檔次的受教育者制定專屬教育資源包，搭建專屬學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在平臺(tái)中綜合運(yùn)用多種教學(xué)場(chǎng)景，幫助其實(shí)現(xiàn)“定制式”學(xué)習(xí)。例如，福建師范大學(xué)在成人教育中就充分考慮了不同學(xué)員的個(gè)性特征和自我需求，按照專業(yè)需求和職業(yè)類別將全部學(xué)員劃分為五個(gè)類別，并針對(duì)每一個(gè)層次構(gòu)建針對(duì)性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在其中上傳豐富的學(xué)習(xí)資源，且通過多種學(xué)習(xí)場(chǎng)景融合，促進(jìn)了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）重視項(xiàng)目設(shè)計(jì)，營(yíng)造“深度沉浸”學(xué)習(xí)場(chǎng)景

以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為依托，營(yíng)造“深度沉浸”式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，是提升受教育者職業(yè)能力的重要方式。成人教育更關(guān)注操作能力的提升，而傳統(tǒng)理論式學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)操作技能的傳輸，因此職業(yè)能力導(dǎo)向下的成人教育多場(chǎng)景融合教學(xué)要關(guān)注項(xiàng)目設(shè)計(jì)，依托項(xiàng)目的可操作、可實(shí)踐、可探索等特征，幫助受教育者在深度學(xué)習(xí)中提升職業(yè)技能。以北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在茶藝專業(yè)成人教育多場(chǎng)景融合教學(xué)中，學(xué)校為學(xué)員設(shè)計(jì)了多種學(xué)習(xí)項(xiàng)目，包括泡茶技法與創(chuàng)新、茶葉評(píng)審技術(shù)、茶品策劃與社交禮儀等，并借助新鮮水果、仿真竹景、創(chuàng)意插畫等對(duì)虛擬茶館進(jìn)行裝飾，借助新媒體進(jìn)行線上直播教學(xué)。學(xué)員在日常學(xué)習(xí)中可以在線上自主點(diǎn)擊不同的項(xiàng)目，點(diǎn)擊之后即進(jìn)入項(xiàng)目運(yùn)行環(huán)節(jié)，在現(xiàn)場(chǎng)按照項(xiàng)目步驟參與操作的同時(shí)感受各種泡茶法的優(yōu)缺點(diǎn)，欣賞茶藝現(xiàn)場(chǎng)表演，并與一級(jí)茶藝師探討如何泡一杯好茶、如何提升技法等，在項(xiàng)目的引導(dǎo)下進(jìn)入深度學(xué)習(xí)階段，在沉浸式學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的快速提升。

四、職業(yè)導(dǎo)向視角下成人教育多場(chǎng)景融合教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

（一）課內(nèi)課外相融合，持續(xù)拓展學(xué)習(xí)空間

課內(nèi)場(chǎng)景與課外場(chǎng)景是成人教育中兩種不同的場(chǎng)景。通過將兩種場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合，能夠幫助受教育者持續(xù)拓展學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)大學(xué)習(xí)邊界，使職業(yè)技能提升達(dá)到良好效果。

1. 識(shí)別學(xué)習(xí)需求，系統(tǒng)串聯(lián)課內(nèi)外知識(shí)

充分運(yùn)用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)識(shí)別受教育者的能力現(xiàn)狀，借助知識(shí)輔助工具促進(jìn)教學(xué)資源與題庫(kù)的細(xì)粒度關(guān)聯(lián)，并根據(jù)受教育者技術(shù)需求和崗位現(xiàn)狀，串聯(lián)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)一體化。例如，針對(duì)中小學(xué)教育專業(yè)，為促進(jìn)課內(nèi)外知識(shí)關(guān)聯(lián)，在識(shí)別受教育者能力缺陷的基礎(chǔ)上，教師可將課內(nèi)教材知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)操、評(píng)講課教學(xué)等相結(jié)合，并引入課外關(guān)聯(lián)知識(shí)，包括心理健康、思想政治、情緒輔導(dǎo)等，引導(dǎo)受教育者在開展專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合真實(shí)案例、教學(xué)視頻及課外講壇等進(jìn)行知識(shí)的細(xì)化分析。

2. 構(gòu)建專題課，深度對(duì)接課內(nèi)外知識(shí)

通過構(gòu)建專題課，引導(dǎo)受教育者針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展專項(xiàng)分析和討論，在思維碰撞、頭腦風(fēng)暴中激發(fā)創(chuàng)新思想，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)與課外知識(shí)的滲透銜接。例如，每周開展一次專題教育課程，圍繞教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并采用線上討論、線下辯論、專項(xiàng)調(diào)研等方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，使受教育者從課內(nèi)走向課外，實(shí)現(xiàn)綜合技能的不斷提升。

（二）線上線下相融合，重構(gòu)課堂教學(xué)新樣態(tài)

線上場(chǎng)景與線下場(chǎng)景也是成人教育中兩個(gè)重要的場(chǎng)景，將兩者深度融合，能夠重構(gòu)課堂教學(xué)新樣態(tài)，開展智慧化教學(xué)工作。［5］

1. 依托課堂教學(xué)，搭建線上線下互通場(chǎng)域

將課堂教學(xué)作為主要陣地，借助虛擬現(xiàn)實(shí)、5G等技術(shù)搭建線上線下相通的場(chǎng)域，引導(dǎo)受教育者開展一體化學(xué)習(xí)。仍以成人教育、中小學(xué)教育專業(yè)為例，在開展心理學(xué)教育過程中，教師一方面利用線下教材對(duì)理論進(jìn)行系統(tǒng)講述，另一方面構(gòu)建線上交互式探索空間，鼓勵(lì)受教育者在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，登錄平臺(tái)對(duì)線上資源庫(kù)中的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行檢索、運(yùn)用，并參與案例探討、項(xiàng)目研學(xué)等，實(shí)現(xiàn)線上數(shù)字化教學(xué)資源與線下教材資源的全面對(duì)接。課堂中，教師在講解教材內(nèi)容的過程中，依托線上平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)延伸，借助線上大量教學(xué)課件、案例充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建線上線下一體化的學(xué)習(xí)空間，助力課堂教學(xué)效率全面提升。

此外，引入教師與AI協(xié)同教學(xué)，幫助受教育者隨時(shí)隨地開展系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)線上線下的互動(dòng)，促進(jìn)綜合職業(yè)技能的提升。例如，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在現(xiàn)有成人教育多場(chǎng)景融合平臺(tái)中開拓教師與AI協(xié)同教學(xué)場(chǎng)景，依托系統(tǒng)的記錄功能，對(duì)受教育者的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行全程記錄，并做到實(shí)時(shí)分析，為受教育者提供合適的學(xué)習(xí)服務(wù)。在這種背景下，一方面受教育者可以借助系統(tǒng)模塊開展專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)，另一方面還可以與教師進(jìn)行互動(dòng)，并通過AI對(duì)話獲取更細(xì)化的知識(shí)，促進(jìn)能力延伸，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

2. 依托課外練習(xí)，搭建線上線下探究場(chǎng)域

課外練習(xí)作為成人教育中的一個(gè)重要部分，發(fā)揮著鞏固、強(qiáng)化知識(shí)技能的作用。應(yīng)依托課外練習(xí)搭建線上線下探究空間，幫助受教育者深入細(xì)致理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在長(zhǎng)期積累中提升職業(yè)技能。具體應(yīng)借助線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建與教材練習(xí)題相配套的延伸性練習(xí)題，受教者在課下先練習(xí)教材中的題目，然后登錄平臺(tái)進(jìn)行配套延伸題的練習(xí)，并在練習(xí)過程中參與習(xí)題建構(gòu)、習(xí)題分析、習(xí)題討論，通過“專家對(duì)話”“教師互動(dòng)”的方式深度挖掘習(xí)題中隱含的知識(shí)點(diǎn)。

（三）理論實(shí)踐相融合，助推學(xué)習(xí)研討一體化

理論與實(shí)踐相融合是成人教育中不可或缺的一環(huán)，將理論學(xué)習(xí)場(chǎng)景與實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)景相結(jié)合能夠助力受教育者職業(yè)能力的提升，真正達(dá)到教有所學(xué)、學(xué)有所用的目的。

1. 構(gòu)建“數(shù)字化學(xué)習(xí)港”

結(jié)合成人教育中的易錯(cuò)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)、基礎(chǔ)硬性知識(shí)構(gòu)建“數(shù)字化學(xué)習(xí)港”，專門為基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、待沖關(guān)學(xué)習(xí)、特殊性受教育者提供交互式學(xué)習(xí)場(chǎng)景。［6］在具體構(gòu)建中，以現(xiàn)有成人教育平臺(tái)為依托，結(jié)合每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在機(jī)理，構(gòu)建實(shí)踐性學(xué)習(xí)場(chǎng)地，并針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建專項(xiàng)資源庫(kù)，促進(jìn)受教育者在自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、專項(xiàng)研究中提升自我。此外，針對(duì)不同專業(yè)構(gòu)建獨(dú)立性學(xué)習(xí)中心，包括中小學(xué)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心、法律數(shù)字化學(xué)習(xí)中心、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)中心等，并定期在學(xué)習(xí)中心開展公益大講堂、專項(xiàng)知識(shí)突擊技巧、組織集體性實(shí)踐活動(dòng)等，滿足受教育者的多樣化學(xué)習(xí)需求，掃清理論與實(shí)踐的障礙，形成終身學(xué)習(xí)體系。

2. 打造“聯(lián)合＋”教學(xué)平臺(tái)

“聯(lián)合＋”教學(xué)平臺(tái)是助推理論教學(xué)場(chǎng)景與實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景相融通的重要保障。成人教育負(fù)責(zé)人結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)需要及受教育者職業(yè)能力狀況構(gòu)建本單位與其他單位聯(lián)合教學(xué)的互通平臺(tái)，通過多主體聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度交融。一是與企業(yè)合作開展遠(yuǎn)程教學(xué)。結(jié)合專業(yè)情況與企業(yè)進(jìn)行合作，借助“聯(lián)合＋”教學(xué)平臺(tái)引入企業(yè)真實(shí)的實(shí)踐資源，通過遠(yuǎn)程教育、線上指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)指揮等促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合［7］；二是與教育部門合作開展個(gè)性化教學(xué)。積極與本地教育部門進(jìn)行合作，充分利用教育部門的資源優(yōu)勢(shì)，匯聚本地區(qū)成人教育典型優(yōu)秀課例、教學(xué)案例集、企業(yè)實(shí)訓(xùn)資源等，并將其引入“聯(lián)合＋”教學(xué)平臺(tái)中，為受教育者提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，深化理論與實(shí)踐的結(jié)合。

五、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，隨著受教育者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的日益提升，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足其要求，通過將多場(chǎng)景有機(jī)融合，構(gòu)建課內(nèi)與課外、線上與線下、理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)場(chǎng)景，能夠幫助受教育者進(jìn)行個(gè)性化、沉浸式學(xué)習(xí)，進(jìn)而有助于其職業(yè)能力的提升。多場(chǎng)景融合教學(xué)模式較為關(guān)注各場(chǎng)景的交互，需要銜接大量學(xué)習(xí)資源，因此在實(shí)際建設(shè)中也應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注資源建設(shè)和數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用。

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