張亦馳

議論文往往具備鏗鏘有力的說(shuō)理語(yǔ)言和針砭時(shí)弊的深刻內(nèi)核，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。因此，教師應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)化的議論文寫(xiě)作教學(xué)，使學(xué)生的思維更加發(fā)散，突破議論文寫(xiě)作壁壘，進(jìn)而提升議論文寫(xiě)作能力。

一、寸積銖累，重視作文素材收集

“巧婦難為無(wú)米之炊”，議論文寫(xiě)作同樣需要學(xué)生日積月累，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力。尤其是初學(xué)者，更加需要注重對(duì)議論文說(shuō)理素材的收集，確保寫(xiě)作時(shí)言之有物，入木三分。因此，教師在教學(xué)初中議論文寫(xiě)作時(shí)，要將引導(dǎo)學(xué)生收集作文素材放在首位。

例如，教師可以提供幾種作文素材收集方式，以供學(xué)生自主選擇。

第一種是“拼貼收集”。教師可以拿出一些有優(yōu)秀作文素材的雜志，如《意林》《讀者》《新視野》等，然后用小刀或剪刀裁剪下優(yōu)秀語(yǔ)段，最后用固體膠將其拼貼在素材收集本上。緊接著，教師可以分析一下這個(gè)方法的優(yōu)缺點(diǎn)：“同學(xué)們，裁剪和拼貼收集作文素材比抄寫(xiě)更高效，但動(dòng)手能力差的同學(xué)可能會(huì)在這方面浪費(fèi)很多時(shí)間，出現(xiàn)紙張破裂、粘貼不齊等問(wèn)題，導(dǎo)致素材本破爛不堪；而且有時(shí)雜志會(huì)出現(xiàn)兩面都有優(yōu)秀語(yǔ)段的情況，這就需要同學(xué)們進(jìn)行抉擇，降低了收集素材的效率。因此，這個(gè)方法更適于喜歡略讀收集素材的同學(xué)?！?/p>

第二種是傳統(tǒng)的“抄寫(xiě)收集”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用熒光筆勾畫(huà)出優(yōu)美語(yǔ)段，在閱讀完成后，統(tǒng)一抄寫(xiě)。同樣，這個(gè)方法也需要教師指出優(yōu)缺點(diǎn)：“同學(xué)們，抄寫(xiě)是最樸素的素材收集方法，沒(méi)有花里胡哨的步驟，可以讓人靜下心來(lái)去感受素材內(nèi)容，但這個(gè)方法的弊端就是耗時(shí)久，希望大家斟酌考慮?！?/p>

第三種是“整本收集”。教師可以提供幾本作文素材，讓學(xué)生用熒光筆標(biāo)記優(yōu)秀語(yǔ)段，然后在書(shū)側(cè)貼上標(biāo)簽，將素材雜志進(jìn)行分類，以便學(xué)生隨時(shí)翻看查閱。教師也要強(qiáng)調(diào)：“這個(gè)方法耗時(shí)短，收集的材料很全面，但會(huì)造成素材本太多、難以存放或查詢速度慢等問(wèn)題?！?/p>

最后，教師可以就這些方法進(jìn)行總結(jié)：“作文素材的收集、作文素材本的制作，歸根結(jié)底是想增加同學(xué)們的議論文知識(shí)儲(chǔ)備量，為大家提供更多的寫(xiě)作參考和模板，如果大家一味地把重點(diǎn)放在素材本的精良制作上，就本末倒置了。并且，素材本需要時(shí)常更新，這就需要大家不僅要收集素材，做好積累，還要反復(fù)誦讀，記憶背誦優(yōu)秀素材，然后將熟悉的素材扔掉，讓素材本能常讀常新。”

教師講授了議論文所需素材的收集方式，也分析了不同方法的利弊，這樣不僅有利于學(xué)生更高效、更便捷地收集整理素材，也有利于議論文寫(xiě)作教學(xué)的推進(jìn)，為學(xué)生的議論文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、別具匠心，研磨作文審題立意

鮮明的論點(diǎn)是議論文的靈魂，審讀作文題時(shí)任何一處疏漏或偏誤，都會(huì)導(dǎo)致偏題跑題，所以，審題立意仍是寫(xiě)好作文的第一要?jiǎng)?wù)。因此，在教學(xué)生寫(xiě)議論文時(shí)，教師需幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目?jī)?nèi)涵，精準(zhǔn)抓住題目關(guān)鍵詞，精準(zhǔn)審題立意。例如：

作家余華說(shuō)：“沒(méi)有一種生活是可惜的，也沒(méi)有一種生活是不值得的，所有的生活都充滿了財(cái)富，只不過(guò)看你開(kāi)采了還是沒(méi)有開(kāi)采?！币苍S，你曾在委屈中堅(jiān)強(qiáng)，困境中破繭，拼搏中閃光，磨礪中綻放……

請(qǐng)以“沒(méi)有一種生活是可惜的”為題，寫(xiě)一篇文章。（2022年江蘇省連云港中考作文）

教師可以給學(xué)生留出5分鐘時(shí)間思考，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生分析題干，精準(zhǔn)立意。教師可以提問(wèn)：“你們認(rèn)為這道題目中的關(guān)鍵詞是什么？”有學(xué)生回答：“作家余華、生活、可惜與值得?！苯處熛炔唤o出答案，而是繼續(xù)提問(wèn)：“你認(rèn)為，什么樣的詞才是關(guān)鍵詞？”學(xué)生回答：“能概括文章大意的詞。”教師再問(wèn)：“那‘作家余華這個(gè)詞算關(guān)鍵詞嗎？”學(xué)生沉默，教師解答道：“關(guān)鍵詞一定會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，被反復(fù)強(qiáng)調(diào)的詞肯定有重要作用。根據(jù)這個(gè)方法，我們很快就可以找出‘生活和‘可惜這些詞，然后再思考，是所有的人名都有意義嗎？顯然這里的人名只是為了引出這段話，并沒(méi)有特殊的意義，所以不能算關(guān)鍵詞?！?/p>

在幫助學(xué)生篩選關(guān)鍵詞后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生剖析文題，確定文章立意。教師先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勏敕?，有學(xué)生說(shuō)：“這是一篇命題作文，既然已經(jīng)定好了標(biāo)題，那我們就需從題目入手，寫(xiě)清楚什么樣的生活在一般人看來(lái)是可惜的，然后再挖掘這種生活的閃光點(diǎn)。文章立意應(yīng)為各種生活都有意義?！苯處燑c(diǎn)評(píng)：“這位同學(xué)的回答很有邏輯，但我們?cè)趯忣}時(shí)還應(yīng)注重細(xì)節(jié)。對(duì)于這類固定命題，大家的思路都差不多，在寫(xiě)作思路清晰且相似的情況下，細(xì)節(jié)往往決定成敗。我們?cè)僬J(rèn)真審題，可以發(fā)現(xiàn)，‘沒(méi)有一種生活是可惜的和‘沒(méi)有一種生活是不值得的意思相似，那兩者的區(qū)別在哪里呢？在寫(xiě)作的方式上，前者更注重辨析，也就是說(shuō)大家可以采用駁論的方法去寫(xiě)作，這樣更符合題目要求?！?/p>

通過(guò)分析作文的審題細(xì)節(jié)，把握立意的方式，學(xué)生可以加深對(duì)議論文寫(xiě)作的理解，在起承轉(zhuǎn)合的寫(xiě)作模式中尋求別具匠心的突破。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生快速審題立意的能力，也有利于提升他們的思辨能力，幫助他們更好地提升議論文的寫(xiě)作能力。

三、言必有物，注重充實(shí)作文內(nèi)容

議論文具有嚴(yán)肅性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性的特點(diǎn)。寫(xiě)作議論文的最基本要求是擺事實(shí)、講道理、以事為據(jù)、以理服人，旨在給讀者以思維的啟迪或引導(dǎo)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作議論文時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)作文內(nèi)容，確保作文能夠言之有物，給讀者啟發(fā)。

以魯迅名作《拿來(lái)主義》為例，教師可以先讓學(xué)生閱讀文本，然后剖析語(yǔ)段，讓學(xué)生了解如何充實(shí)文章內(nèi)容。與其掌握復(fù)雜抽象的起承轉(zhuǎn)合等寫(xiě)作方法，不如先了解具體可感的框架結(jié)構(gòu)。

教師可引導(dǎo)學(xué)生分析《拿來(lái)主義》的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有章可循。比如，第一段先寫(xiě)“送去主義”的緣由和表現(xiàn)，指出一味“送去”的弊端，然后緊接著提出論點(diǎn)，主張合理的“拿來(lái)主義”。這一部分即為“是什么”模式的具體體現(xiàn)。

然后，為了緩解學(xué)生的寫(xiě)作壓力，可以現(xiàn)場(chǎng)出題：“平凡的人生也是偉大的，英雄和普通人之間有不可逾越的界限嗎？”讓學(xué)生采用“是什么”的模式，圍繞這個(gè)論題口述一段話。

有學(xué)生回答：“苦心孤詣的張桂梅校長(zhǎng)為山區(qū)女孩建造了學(xué)術(shù)的大廈，篳路藍(lán)縷的企業(yè)華為為中國(guó)技術(shù)扛下了境外勢(shì)力的打壓，誠(chéng)惶誠(chéng)恐的青年曹原為中國(guó)物理勇奪桂冠……人皆生而平凡，卻擔(dān)負(fù)了不平凡的責(zé)任，英雄是普通人的進(jìn)階?！?/p>

教師點(diǎn)評(píng)：“這位同學(xué)先進(jìn)行階段性對(duì)比，構(gòu)成排比，再闡釋題意，把偉大的人物所處的艱難時(shí)刻體現(xiàn)出來(lái)，而這些艱難時(shí)刻也正是偉人的不平凡之處，也就是我們常說(shuō)的從細(xì)節(jié)處把握文意，從而充實(shí)文章內(nèi)容，讓文章言之有理、言之有物，且氣勢(shì)磅礴?！?/p>

接下來(lái)，教師也需分析《拿來(lái)主義》中的“為什么”和“怎么做”部分，并給學(xué)生提供比對(duì)分析、口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)。具體說(shuō)來(lái)，教師可以分析《拿來(lái)主義》中“但我們被‘送來(lái)的東西嚇怕了”這句話：“這一段是作者在講解‘為什么，即我們?yōu)槭裁匆脕?lái)，‘拿來(lái)的背景是什么，依據(jù)是什么。根據(jù)這些提問(wèn)，我們也就在議論文中寫(xiě)出了層次，同時(shí)，再通過(guò)多種多樣的論證方法，如比喻論證、類比論證、舉例論證等，就可以進(jìn)一步充實(shí)文章的內(nèi)容?！?/p>

同樣，針對(duì)“怎么做”部分，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，口述一段文字，并予以點(diǎn)評(píng)。仍以之前的論點(diǎn)為例，有學(xué)生道：“余秋雨先生曾在《燈下回信》中寫(xiě)道，以平常態(tài)，做普通人，是最有滋味的人生。誠(chéng)然，于世于斯，絕大部分人都只是普通人，沒(méi)有大智若愚的反轉(zhuǎn)，也沒(méi)有庶竭駑鈍的期盼，我們的人生或急或緩，卻不失風(fēng)采，平凡的人可以享受靜謐幸福的生活。所謂的平凡人只是英雄的前身，在各行各業(yè)各行其道而努力發(fā)光的平凡人難道不值得敬佩嗎？盡管平凡的人仍然與那些名滿天下的有識(shí)之士存在一些差距，可什么樣的人生才算是成功的人生呢？顯然，這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。平凡者亦可成就非凡，亦可打造出屬于自己的不平凡，成就平凡生命中的不平凡?！?/p>

以上做法能夠在較短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，學(xué)生知道如何去充實(shí)文章內(nèi)容，減少了無(wú)病呻吟之作，這也有助于學(xué)生高效理解和掌握議論文說(shuō)理的方式方法，從而找到自身寫(xiě)作的薄弱點(diǎn)和閃光點(diǎn)，自主挖掘議論文寫(xiě)作的潛力。

四、筆耕不輟，堅(jiān)持作文實(shí)踐反饋

在議論文的寫(xiě)作教學(xué)中，理論和實(shí)踐是密不可分的。在課堂上，教師教給學(xué)生相關(guān)的寫(xiě)作理論知識(shí)，而學(xué)生還需進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)這些理論知識(shí)加以實(shí)際運(yùn)用，從而加深對(duì)寫(xiě)作理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提高寫(xiě)作表達(dá)能力，從而使議論文寫(xiě)作水平更上一層樓。

以上述論題為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)道理論證的段落，有學(xué)生寫(xiě)道：“人人向往英雄，英雄的精神在大多數(shù)人心中早已超越了豐碑的意義，但如果沒(méi)有無(wú)數(shù)平凡人在英雄背后默默奉獻(xiàn)，所謂英雄，也就成了一個(gè)虛無(wú)的象征。眼觀今日，我們其實(shí)在無(wú)數(shù)平凡的時(shí)刻，或創(chuàng)造，或成為英雄。三年疫情來(lái)勢(shì)洶洶，無(wú)數(shù)平凡人在一夜之間成為英雄，每一個(gè)挺身而出者都成為人們心中的英雄，‘最美逆行者‘樓長(zhǎng)‘志愿者不都是英雄的別稱嗎？我們不能因?yàn)樘囟ㄇ榫诚掠⑿鄣臄?shù)目劇增，而忽視他們已然成為不凡人的事實(shí)。他們熠熠生輝，他們卓爾不凡，英雄不論出處，大部分普通人都在一個(gè)起點(diǎn)奔走，而英雄的歸途如虹，更在于普通人的一份選擇?！?/p>

教師點(diǎn)評(píng)：“文章觀點(diǎn)明確，但說(shuō)理還存在缺陷，舉例太過(guò)籠統(tǒng)、不明確。語(yǔ)段要想側(cè)重‘怎么做，就要詳略得當(dāng)，不能面面俱到，導(dǎo)致最后失去抓手?！?/p>

學(xué)生在教師指導(dǎo)下改為：“作家路遙曾說(shuō)過(guò)，我是一個(gè)平凡的人，但平凡的人也可以做到不平凡。誠(chéng)然如斯，在疫情防控期間，這些無(wú)私奉獻(xiàn)的普通人讓我們看到了生命的奇跡。在我們的生活中，還有很多平凡而又偉大的普通人，比如‘支教模范白方禮先生，他將自己節(jié)省下的存款捐給300多名貧困的學(xué)生，把‘再窮不能窮教育的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)變成實(shí)際行動(dòng)。老人并不是傳統(tǒng)意義上的‘大英雄‘救世主，但也正是老人樸實(shí)至極而又純真無(wú)邪、類似陶行知捧著心來(lái)、不帶草去的做法，讓老人的人格變得何其偉大，老人博大的胸懷正是其非凡之處。人與人的區(qū)別不在于服飾和外貌，而在于能夠堅(jiān)守自己的初心本色。而成就這份不平凡的關(guān)鍵在于人的責(zé)任、決心與實(shí)踐能力。因此，我們要專注當(dāng)下，把平凡的小事做好，給自己和社會(huì)一個(gè)最基本的交代，這樣才不會(huì)在年老時(shí)感到遺憾和失望?！?/p>

對(duì)此，教師總結(jié)道：“說(shuō)理段需舉出具體的事例，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，這才是議論文寫(xiě)作的關(guān)鍵之處，也許有些同學(xué)仍不得要領(lǐng)，但寫(xiě)作貴在堅(jiān)持，希望同學(xué)們多練筆，多思考?！?/p>

教師可以多提供議論文寫(xiě)作練筆的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解與議論文寫(xiě)作相關(guān)的理論知識(shí)，讓他們將議論文的寫(xiě)作模板和結(jié)構(gòu)格式內(nèi)化于心，并通過(guò)練習(xí)獲得獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，并大膽進(jìn)行創(chuàng)新，最終寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)作文。