郭珍磊

摘 要：醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課獲得感是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院校立德樹人成效的試金石，深化就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)“供給側(cè)改革”，滿足學(xué)生“需求側(cè)”的學(xué)習(xí)成長期待，對于醫(yī)學(xué)生未來成長成才具有重要的價(jià)值意蘊(yùn)。當(dāng)前醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)存在專業(yè)師資匱乏、教材體系不完善、教學(xué)手段單一等問題，制約了學(xué)生獲得感的生成。醫(yī)學(xué)院校需要從充實(shí)教師隊(duì)伍、完善教材體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式和勤于教學(xué)反思等方面著手，不斷深化就業(yè)指導(dǎo)課程改革，讓學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)中獲得職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)習(xí)獲得感。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo)課 獲得感 策略 思政委員

當(dāng)前受醫(yī)療機(jī)構(gòu)改革升級、經(jīng)濟(jì)下行壓力加大、世界局勢不穩(wěn)定等多重因素的影響，醫(yī)學(xué)生的就業(yè)形勢日益復(fù)雜嚴(yán)峻［1］，醫(yī)學(xué)院校要加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，提高學(xué)生就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是醫(yī)學(xué)院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程之一，對引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀，完善職業(yè)生涯規(guī)劃，成為黨和人民信賴的優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者具有重要意義。但是當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)面臨專業(yè)師資匱乏、教材體系不完善、教學(xué)手段單一等現(xiàn)實(shí)困境，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的生成。因此，醫(yī)學(xué)院校要不斷深化醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)“供給側(cè)改革”，滿足學(xué)生“需求側(cè)”的學(xué)習(xí)成長期待，使其掌握職業(yè)發(fā)展所需的知識和技能，提升學(xué)習(xí)獲得感。

一、醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課獲得感的理論內(nèi)涵

獲得感在類型上按照獲得的方式及效果可劃分為實(shí)際獲得感和意義獲得感。實(shí)際獲得感是指人們得到物質(zhì)利益后產(chǎn)生的滿足感，是看得見、摸得著的事實(shí)獲得；而意義獲得感主要是人民精神利益上獲得滿足后產(chǎn)生的正向情緒感受，存在于人的主觀意識之中?！矮@得”是前提，“感”是“獲得”后的效能，沒有“獲得”就無法談“感”，二者緊密相連，不可分割。獲得感的生成過程遵循“期望—參與—獲得—滿足”的規(guī)律，個體有追求美好生活向往的期望，在參與實(shí)踐中獲得期望價(jià)值的滿足。

醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課獲得感主要是指醫(yī)學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)類課程學(xué)習(xí)中，經(jīng)過教師的教育教學(xué)后在知識、情感、意志、信念和行為等方面產(chǎn)生積極正向的情緒體驗(yàn)，滿足職業(yè)生涯發(fā)展的需求和期待，是一種精神利益上的意義獲得。醫(yī)學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的獲得感是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院校立德樹人成效的試金石，也是衡量課程教學(xué)質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)。醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果要以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際獲得感受為量化標(biāo)尺，以學(xué)生的知識需求為導(dǎo)向，情感需求為基礎(chǔ)，意志需求為保障，信念需求為升華，行為需求為目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教育方式，提升教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

二、醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課獲得感生成的現(xiàn)實(shí)困境

影響醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課獲得感的因素主要包括教育主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境等，其中教育主體包括教師和學(xué)生自身，通過教師教育教學(xué)的“外向用力”與學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)向吸收”，共同對學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的生成發(fā)揮作用。目前醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程仍存在教師專業(yè)素養(yǎng)不高等問題，阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的生成，亟須采取措施解決。

（一）教師結(jié)構(gòu)不優(yōu)，專業(yè)素養(yǎng)不高

當(dāng)前醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由專職輔導(dǎo)員、行政人員、黨政領(lǐng)導(dǎo)等兼職教師組成，缺乏專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，而現(xiàn)有的授課教師存在學(xué)科與專業(yè)背景復(fù)雜、學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu)失衡、教學(xué)能力欠缺、教學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，很難滿足學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課知識獲得的要求。就業(yè)指導(dǎo)兼職教師主要來源于學(xué)工隊(duì)伍，教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)整體不高，缺乏教學(xué)理論知識和技巧，就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足；而專職輔導(dǎo)員由于日常學(xué)生教育管理工作繁忙，難以將大量心思傾注于教學(xué)之中，且培訓(xùn)與交流的機(jī)會也不多。教師來源、學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性導(dǎo)致管理難度的增加，集體備課的質(zhì)量、教學(xué)督導(dǎo)的效力大打折扣，因此很難滿足高質(zhì)量的教學(xué)工作需要，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感較低。

（二）教材建設(shè)滯后，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

作為就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度影響著自身獲得感的生成。但是，當(dāng)前部分醫(yī)學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)不夠重視，體現(xiàn)為出勤率和抬頭率不高、上課不攜帶教材、課堂參與度不夠、缺乏學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)象。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)上的滯后性影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一方面，就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏權(quán)威的國家規(guī)劃教材，各醫(yī)學(xué)院校主要使用的是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)類教材，此類型教材內(nèi)容未能結(jié)合醫(yī)學(xué)職業(yè)教育特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)生就業(yè)發(fā)展形勢，對醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的針對性不足，實(shí)效性不強(qiáng)。另一方面，盡管有的醫(yī)學(xué)院校根據(jù)學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展實(shí)際而編寫了校本教材，但是教學(xué)內(nèi)容的編排質(zhì)量堪憂，不少學(xué)生認(rèn)為“醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教材教學(xué)內(nèi)容編排不夠合理，存在重復(fù)性、枯燥性以及針對性不強(qiáng)等問題”，例如教材中關(guān)于國家鼓勵大學(xué)生到基層就業(yè)的政策與國家促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)項(xiàng)目中關(guān)于“西部計(jì)劃”“三支一扶”“選聘生”等教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)編排的問題，需要對內(nèi)容進(jìn)行整合，優(yōu)化編排。

（三）教學(xué)手段單一，課程吸引力不強(qiáng)

醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教師的教學(xué)手段單一、教學(xué)方法不夠創(chuàng)新是造成課程內(nèi)容吸引力不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的主要因素，也是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感生成的主要瓶頸?！?0后”大學(xué)生的群體畫像為主體性意識較強(qiáng)、追求個性、突出新穎、思維活躍，喜歡利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識。但是在面對具有以上思想特點(diǎn)和行為規(guī)律的醫(yī)學(xué)生時，就業(yè)指導(dǎo)課教師往往并沒有在教學(xué)方式和手段上做到與時俱進(jìn)，仍主要采用傳統(tǒng)講授式的方法，采取灌輸式的手段將知識傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)過程不足，學(xué)習(xí)積極性不高，師生互動效果不佳。［2］因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)方法的吸引力和感染力，利用學(xué)生喜愛的新媒體新技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容融合，加強(qiáng)課堂互動，喚起情感

共鳴。

三、提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課獲得感的實(shí)踐策略

為了提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)習(xí)獲得感，醫(yī)學(xué)院校要不斷深化教學(xué)“供給側(cè)改革”，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師綜合素養(yǎng)，切實(shí)發(fā)揮教師課程育人的主導(dǎo)性作用，同時要滿足學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的成長需求和期待，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性作用，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一，發(fā)揮課程育人作用。

（一）基礎(chǔ)：充實(shí)教師隊(duì)伍，提升專業(yè)素養(yǎng)

建設(shè)一支專兼結(jié)合的醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的基礎(chǔ)，而專業(yè)而穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的核心。一門課程的教學(xué)工作如果缺乏專業(yè)素養(yǎng)高、政治意識強(qiáng)、教學(xué)情懷深的教師，就很難使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生獲得感。

醫(yī)學(xué)院校要積極推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍，培養(yǎng)一批理論功底扎實(shí)、專業(yè)素質(zhì)過硬、教學(xué)效果顯著、學(xué)生衷心喜愛的優(yōu)秀教師；要堅(jiān)持“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的原則，強(qiáng)化師資隊(duì)伍。

一方面，聘請校外企業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、杰出醫(yī)學(xué)校友等擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課教師［3］，進(jìn)一步充實(shí)優(yōu)質(zhì)教師資源，向醫(yī)學(xué)生傳授就業(yè)知識和技能，轉(zhuǎn)變就業(yè)價(jià)值觀念，調(diào)整就業(yè)期望值，促使其積極到基層就業(yè)，服務(wù)基層群眾。另一方面，要不斷提升校內(nèi)兼職教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造培訓(xùn)條件和機(jī)會，積極鼓勵教師走出去，參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識技能培訓(xùn)，了解國內(nèi)外其他醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)上的先進(jìn)教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，增強(qiáng)教書育人的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）前提：認(rèn)真組織備課，精心教學(xué)設(shè)計(jì)

提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)習(xí)獲得感的前提是授課教師要精心備課，認(rèn)真上好每一堂課。醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課關(guān)注醫(yī)學(xué)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，教師的課堂教學(xué)需要提高針對性，緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)形勢和發(fā)展前景，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求的特殊性。目前部分醫(yī)學(xué)院校設(shè)置了班級思政委員，教師可以充分發(fā)揮思政委員“小助手”的作用，在課前借助思政委員調(diào)查了解學(xué)生關(guān)心的就業(yè)相關(guān)知識點(diǎn)，做好學(xué)情分析，課上逐一回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)切點(diǎn)。同時，就業(yè)指導(dǎo)教研室要完善集體備課制度，提高備課質(zhì)量，不能將集體備考制度執(zhí)行流于形式變成研討會，而是要精心準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，既要備教材，又要備學(xué)生。備課內(nèi)容要聚焦黨和政府關(guān)于醫(yī)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策理論，解決教學(xué)過程中的重難點(diǎn)問題，及時回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的就業(yè)熱點(diǎn)話題。

教師要以高度的責(zé)任意識對待教學(xué)行為，在每次上課之前，根據(jù)教材內(nèi)容及醫(yī)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合專業(yè)背景，精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排授課內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間等做好詳細(xì)的規(guī)劃，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中真正受益。在面對不同醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生時，教師要做好分類指導(dǎo)，精確引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)就業(yè)形勢，可以結(jié)合專業(yè)近年來醫(yī)院的招聘情況，使學(xué)生能夠直觀地感受就業(yè)現(xiàn)狀，有利于學(xué)生提前做好就業(yè)準(zhǔn)備，提高崗位勝任力。

（三）重點(diǎn)：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高精準(zhǔn)供給

醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容主要是教師根據(jù)社會發(fā)展需要，結(jié)合醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律，有計(jì)劃、有目的地傳授就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識內(nèi)容，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和成才觀，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課教材建設(shè)、提高教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)供給是提升醫(yī)學(xué)生獲得感的重點(diǎn)?；趯W(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求，授課教師要以教材建設(shè)為根本，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容供給。

一方面，通過對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)回訪，與用人單位進(jìn)行人才需要對接、人才市場需求調(diào)研等多措并舉的方式深入了解醫(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢［4］，以市場需求為導(dǎo)向，完善教材體系，向?qū)W生精準(zhǔn)供給教學(xué)內(nèi)容。另一方面，針對醫(yī)學(xué)生教育培養(yǎng)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要善用醫(yī)學(xué)生就業(yè)典型案例來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樹立崇高的職業(yè)價(jià)值觀，如宣傳推廣畢業(yè)后積極參與國家促進(jìn)基層就業(yè)項(xiàng)目援疆、援藏的優(yōu)秀畢業(yè)生事跡，通過發(fā)揮朋輩榜樣的引領(lǐng)作用，塑造醫(yī)學(xué)生崇高的職業(yè)理想和人生價(jià)值追求，促進(jìn)更多的學(xué)生將個人理想融入國家理想，畢業(yè)后到國家和人民需要的地方奉獻(xiàn)青春、建功立業(yè)。面對地域醫(yī)療發(fā)展水平的不平衡，授課教師要注重引導(dǎo)畢業(yè)生到基層醫(yī)療薄弱的地域服務(wù)群眾，下得去、沉下心、留得住，用仁心仁術(shù)造?；鶎尤嗣瘢`行“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神。通過向醫(yī)學(xué)生精準(zhǔn)供給求職擇業(yè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。

（四）關(guān)鍵：創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生參與

參與性是獲得感的顯著特性，醫(yī)學(xué)生只有親身參與并沉浸式體驗(yàn)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，才能不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感。提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)習(xí)獲得感的關(guān)鍵是教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)［5］，由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂、活躍課堂，在親身參與中獲得知識體驗(yàn)。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式往往關(guān)注傳授學(xué)生理論知識，在教學(xué)形式上以講授形式為主，將知識“滿堂灌”，未能充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求與實(shí)際感受。而“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使其主動參與到課程學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課程學(xué)習(xí)主體性作用，這需要教師加強(qiáng)課堂互動，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，傳授就業(yè)知識和技能。學(xué)生主動參與到活動過程中，既有助于理論知識的理解，又提高了學(xué)習(xí)綜合能力。教師需要幫助學(xué)生解決思想困惑，關(guān)心學(xué)生知識需求，引導(dǎo)學(xué)生提高綜合能力，如搜集信息的能力、分析問題的能力、解決問題的能力等，而不是簡單的知識傳授。

評價(jià)醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教得好不好，可以把學(xué)生的獲得感作為指標(biāo)。如果學(xué)生在聽完課后，對這門課有很深的知識獲得感，在求職擇業(yè)中能夠利用課堂所學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)知識順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，那么這就是一堂好課，而不是“水課”。醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一門理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，采取貼近醫(yī)學(xué)生生活、貼近實(shí)際的教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。例如，教師可以采用行為導(dǎo)向式的教學(xué)法，借助就業(yè)成功典型案例、國家促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)政策的視頻、有關(guān)就業(yè)問題討論調(diào)查等方法，用醫(yī)學(xué)生身邊的人和事來激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使其主動思考并探索解決問題的方法，進(jìn)而活躍課堂氣氛，提高參與率和效率；同時可在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模擬招聘面試，讓學(xué)生在親身參與中感受面試招聘氛圍，及時發(fā)現(xiàn)個人求職擇業(yè)中的短板、弱項(xiàng)并加以改進(jìn)，增強(qiáng)就業(yè)的體驗(yàn)性和真實(shí)感。

（五）保障：勤于教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量

醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一門與時俱進(jìn)的課程，教師要上好這門課，需要下一番苦功，敏銳地關(guān)注醫(yī)學(xué)職業(yè)發(fā)展趨勢，勤于教學(xué)反思，精進(jìn)教學(xué)技能和水平，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感提供堅(jiān)實(shí)保障。既要結(jié)合新醫(yī)科背景下全面培養(yǎng)發(fā)展醫(yī)學(xué)人才的需要，又要緊密結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢來充實(shí)和豐富課堂，不斷地總結(jié)反思教學(xué)工作，提升授課水平和能力，給學(xué)生更多的就業(yè)幫扶指導(dǎo)，讓學(xué)生在參與中有所學(xué)并有所得，努力成長成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的卓越醫(yī)學(xué)人才。

首先，涵育高尚師德師風(fēng)。教師是引領(lǐng)人類社會不斷發(fā)展進(jìn)步的靈魂工程師，廣大教師要胸懷“國之大者”，把立德樹人作為教學(xué)的價(jià)值旨趣，以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。醫(yī)學(xué)院校要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，用師德師風(fēng)典型榜樣涵育教師高尚品格，引領(lǐng)教師爭做“四有好老師”。教師要不斷提升師德品質(zhì)，潛心立德樹人，在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)反思中用扎實(shí)的學(xué)識提高課程教學(xué)質(zhì)量，打造有深度的就業(yè)指導(dǎo)“金課”，讓醫(yī)學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中終身受益。其次，增強(qiáng)主動教學(xué)反思意識。教師要堅(jiān)守為黨育人、為國育才的初心使命，站在為實(shí)現(xiàn)健康中國戰(zhàn)略目標(biāo)培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的高度，以培根鑄魂的高度責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，在教學(xué)中突出醫(yī)學(xué)生理想信念教育和價(jià)值觀引導(dǎo)，主動反思教學(xué)工作可能存在的薄弱環(huán)節(jié)，補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)，提升教學(xué)綜合素養(yǎng)。最后，掌握教學(xué)反思方法。由于醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教師多為兼職教師，其教學(xué)技能和水平與專業(yè)課教師相比有一定差距，有的就業(yè)指導(dǎo)課教師把教學(xué)反思簡單地理解為寫篇反思日記，記錄下日常教學(xué)情況即可。其實(shí)，教學(xué)反思的方式還包括集體備課交流研討、課后直接與學(xué)生交流評價(jià)反饋、開展教學(xué)行動研究等。因此，就業(yè)指導(dǎo)課教師要多向教學(xué)專家學(xué)習(xí)，掌握一定教學(xué)反思方法，改進(jìn)教學(xué)短板，提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。

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