萬(wàn)金?朱清

摘 要：本研究采用隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)南京市108位幼兒園男教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南京市幼兒園男教師存在職業(yè)規(guī)劃不明確、專(zhuān)業(yè)規(guī)劃待確立、知識(shí)體系不系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)待鞏固、能力素質(zhì)不全面、專(zhuān)業(yè)能力待加強(qiáng)等問(wèn)題。訪談發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受社會(huì)觀念和性別偏見(jiàn)、培訓(xùn)機(jī)制和資源不足、政策和制度不完善等三方面因素影響。對(duì)此，本文提出了通過(guò)增強(qiáng)政策經(jīng)費(fèi)支持、創(chuàng)造園本支持體系以及激發(fā)男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展熱情的方式支持幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：南京市 男幼師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一、問(wèn)題的提出

男教師的加入可以?xún)?yōu)化幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)園所工作氛圍，增加園所文化活力，有利于教師隊(duì)伍和教育教學(xué)的發(fā)展。［1］幼兒園男教師對(duì)于幼兒在性別平衡和角色模范上，尤其是情感支持和技能培養(yǎng)等方面具有重要作用。幼兒園男教師的存在為孩子們提供了更全面、豐富的教育和成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)孩子們的身心發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。根據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)，截至2020年，全國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍中男性專(zhuān)任教師所占比重約為10%，男性幼兒園教師的人數(shù)在群體中所占比例偏低。

為了促使更多男性教師加入幼教隊(duì)伍，平衡學(xué)前教育教師隊(duì)伍的性別比例，江蘇省于2010年至2016年培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男師范生進(jìn)入幼教崗位。目前幼兒園內(nèi)男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如何？有什么樣的發(fā)展需求？本研究通過(guò)調(diào)查幼兒園男教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解幼兒園男教師的職業(yè)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探尋對(duì)策，幫助男性幼兒教師獲得職業(yè)發(fā)展的有效路徑，使他們積極主動(dòng)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，促進(jìn)男性幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、研究對(duì)象與研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

研究隨機(jī)選取南京市幼兒園男教師為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，共收到問(wèn)卷 108 份，有效問(wèn)卷108份，有效率 100%。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究以自編《南京市幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》為研究工具，對(duì)南京市幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。整個(gè)問(wèn)卷共分為三個(gè)部分：第一部分為基本信息，第二部分為職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，第三部分為專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。其中，職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀主要包括職業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握、專(zhuān)業(yè)能力習(xí)得等方面。

三、研究結(jié)果與分析

（一）調(diào)查對(duì)象的基本情況

南京市的幼兒園男教師工作5年以下的新教師占比為36%，工作5—10年男教師占比為50%，工作10年以上的男教師則占比為14%。南京市幼兒園男教師整體學(xué)歷層次較高，88%的幼兒園男教師具有本科學(xué)歷，3.7%的幼兒園男教師學(xué)歷層次為碩士研究生。96.3%的幼兒園男教師的專(zhuān)業(yè)為學(xué)前教育?，F(xiàn)處于一線教學(xué)崗的幼兒園男教師比例為87.96%，已處于各類(lèi)管理崗的男教師占比為26.85%（包含教學(xué)兼任管理）。已有59.3%的男教師獲得了二級(jí)教師職稱(chēng)，23.1%的男教師獲得一級(jí)教師職稱(chēng)。36.1%的男教師已通過(guò)評(píng)定獲得過(guò)區(qū)級(jí)及以上的專(zhuān)業(yè)類(lèi)榮譽(yù)。

（二）職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1. 職業(yè)規(guī)劃不明確，專(zhuān)業(yè)規(guī)劃待確立

梅茲羅認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是一個(gè)進(jìn)行批判性地自我反思原有的假設(shè)、期待等相關(guān)方面，對(duì)如何評(píng)估其適當(dāng)性做出解釋的學(xué)習(xí)過(guò)程。［2］幼兒園男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要具有反思意識(shí)，不斷對(duì)自己的教育行為進(jìn)行思考總結(jié)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

調(diào)查結(jié)果顯示，8.33%的男教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展未進(jìn)行規(guī)劃，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上傾向于順其自然，13.89%的男教師表示對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確，也很少去考慮，50%的男教師做出大致規(guī)劃與安排，27.9%的男教師具有明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃。

基于自身專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀、性格特點(diǎn)、園所生態(tài)以及社會(huì)環(huán)境等方面的原因，幼兒園男教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面呈現(xiàn)隨遇而安與目標(biāo)堅(jiān)定并存的局面。幼兒園男教師應(yīng)結(jié)合園本特色，考慮自身特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)規(guī)劃，設(shè)定好發(fā)展目標(biāo)，以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，制訂近期目標(biāo)、中期目標(biāo)以及遠(yuǎn)期目標(biāo)，并在實(shí)踐中不斷探索目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑。

2. 知識(shí)體系不系統(tǒng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)待鞏固

幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體現(xiàn)了幼兒園教師作為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)的獨(dú)特性與不可替代性［3］，是教師進(jìn)行科學(xué)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)條件和重要保障。在108位研究對(duì)象中，17.6%的男教師表示對(duì)幼兒發(fā)展知識(shí)、保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)三方面的掌握較為缺乏。

教師所具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不是一成不變的，而是需要通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐不斷發(fā)展豐富，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)“公共知識(shí)個(gè)體化”和“理論知識(shí)實(shí)踐化”的過(guò)程。［4］男教師需通過(guò)自主學(xué)習(xí)、教研學(xué)習(xí)、共同體學(xué)習(xí)等途徑不斷深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，建構(gòu)全面立體的幼兒發(fā)展知識(shí)、保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)體系，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)能力，解決好教育實(shí)踐中的諸多“是什么”“為什么”“怎么辦”的問(wèn)題。

3. 能力素質(zhì)不全面，專(zhuān)業(yè)能力待加強(qiáng)

幼兒園男教師的專(zhuān)業(yè)能力是一種全方位的、立體式的、復(fù)雜的能力系統(tǒng)，是教師專(zhuān)業(yè)水平的集中體現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)能力的塑造與發(fā)展影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程，也同樣影響著幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒園男教師在專(zhuān)業(yè)能力方面存在重教育教學(xué)、輕教育科研的狀況，最為擅長(zhǎng)的是溝通合作能力和游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力，分別占比46.3%和50.1%。

在實(shí)際工作中，幼兒園男教師需要做到一專(zhuān)多能和揚(yáng)長(zhǎng)避短相統(tǒng)一，不僅需要掌握好觀察能力、組織能力、溝通能力、反思能力，更需要具有問(wèn)題意識(shí)，能夠?qū)逃龑?shí)際中的真問(wèn)題進(jìn)行深入研究，不斷解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)兒童的發(fā)展，提升自身的教育能力。

四、影響因素分析

專(zhuān)業(yè)能力是幼兒園教師從事幼兒教育工作的根本保證，脫離教育過(guò)程的行動(dòng)難以真正提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。［5］但作為幼兒園教師群體中的少數(shù)群體，幼兒園男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展既受社會(huì)觀念和政策制度的影響，又受職業(yè)認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力等個(gè)體因素的影響?；趩?wèn)題梳理，本文對(duì)幼兒園男教師和教育管理者進(jìn)行問(wèn)題訪談，對(duì)區(qū)域內(nèi)政策支持情況進(jìn)行梳理，包括社會(huì)觀念的偏見(jiàn)、性別產(chǎn)生的職業(yè)特殊性、職后教育的不足以及政策和制度的不完善等方面。

（一）社會(huì)觀念和性別偏見(jiàn)

社會(huì)觀念和性別偏見(jiàn)對(duì)幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了顯著影響。首先，社會(huì)觀念普遍認(rèn)為幼兒園教師是女性的職業(yè)，這種觀念導(dǎo)致男性從事幼教工作的比例較低，鮮有男性進(jìn)入幼兒園工作。社會(huì)觀念的偏離具有強(qiáng)大的抑制力量，即使有男性從事幼教工作，他們也可能會(huì)遭受來(lái)自社會(huì)、家庭和朋友的質(zhì)疑，這可能影響他們從事幼教工作的意愿。

其次，行業(yè)內(nèi)同性別榜樣較少，實(shí)踐成功案例較為鮮有，缺乏充分且成功的榜樣參照和群體支持，男教師在幼兒園教師群體中的身份建構(gòu)始終處于不成功狀態(tài)，難以找到合適的專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位，在很大程度上打擊了男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。［6］

最后，幼兒園男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展亦有經(jīng)濟(jì)收入方面的困擾。幼兒園男教師具有多重身份，教師只是其中之一，而作為經(jīng)濟(jì)人在社會(huì)地位、工作待遇、社會(huì)保障的訴求會(huì)降低他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力，這也是影響男性從事幼教工作的原因之一。［7］

但是，在現(xiàn)代幼兒園發(fā)展理念下，幼兒園需要的是全面發(fā)展的教育，在幼兒園的教育生態(tài)中，性別角色的平衡需要被建立。因此，我們不應(yīng)該將性別作為限制專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原因，而應(yīng)該通過(guò)塑造社會(huì)觀念，調(diào)節(jié)群體意識(shí)，發(fā)揚(yáng)性別特征等方法創(chuàng)造幼兒園教育生態(tài)中的性別平衡，建構(gòu)和諧、充滿活力的專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境。

（二）培訓(xùn)機(jī)制和資源不足

男教師在性別特征、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)興趣等方面都有著與女教師不一樣的表現(xiàn)和訴求，幼兒園也應(yīng)該尊重和允許這種差異性。［8］

培訓(xùn)機(jī)制和資源的缺乏使得男教師難以獲得必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，難以適應(yīng)幼兒園教育的快速發(fā)展和變化。職后培訓(xùn)對(duì)于教師教育觀念的更新、教育行為的優(yōu)化具有至關(guān)重要的作用。男性教師在幼兒園教育工作中遇到的教育問(wèn)題具有特殊性，所需的職后培訓(xùn)要更具有針對(duì)性。

目前，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容更多傾向于女性教師，而男性教師因人數(shù)較少，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也很難形成群體文化，無(wú)法在以女性為主的教師群體中得到傳播和應(yīng)用。職后培訓(xùn)的缺乏會(huì)影響男性教師的觀念更新，難以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境，從而影響了其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

因此，為了促進(jìn)幼兒園男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們應(yīng)該建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，提供充足的資源，包括提供專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)課程、建立職業(yè)發(fā)展支持體系、鼓勵(lì)男教師參與學(xué)術(shù)交流等。

（三）政策和制度不完善

幼兒園男教師的培養(yǎng)和發(fā)展需要從職前到職后的系統(tǒng)政策支持。缺乏政策的支持與幫助，幼兒園教師性別失衡的問(wèn)題就難以解決，男教師也會(huì)面臨缺乏機(jī)會(huì)進(jìn)入行業(yè)和提升專(zhuān)業(yè)能力的困境。

幼兒園男教師的管理機(jī)制尚不完善，對(duì)于幼兒園男教師的招聘、培訓(xùn)、考核等方面的管理機(jī)制缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，導(dǎo)致男教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊。同時(shí)，由于男教師數(shù)量較少，也使得男教師的職業(yè)發(fā)展受到了一定的限制。

在社會(huì)認(rèn)知方面，社會(huì)對(duì)幼兒園男教師的認(rèn)知存在一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為男性從事幼教工作是“沒(méi)出息”的表現(xiàn)，這導(dǎo)致男幼師的社會(huì)地位較低，職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。這種社會(huì)認(rèn)知的不合理，也給幼兒園男教師的培養(yǎng)工作帶來(lái)很大的困難。因此，迫切需要通過(guò)政策的影響，改變社會(huì)群體的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)群眾對(duì)于幼兒園男教師的認(rèn)識(shí)和理解，提高幼兒園男教師的社會(huì)地位。

為了解決政策方面的問(wèn)題，各管理部門(mén)應(yīng)協(xié)同努力，根據(jù)幼兒園男教師的培養(yǎng)需求和發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)培養(yǎng)中遇到的問(wèn)題，不斷優(yōu)化現(xiàn)階段的教育政策，幫助幼兒園男教師獲得穩(wěn)定有保障的專(zhuān)業(yè)發(fā)展政策環(huán)境，暢通專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。

五、研究建議

（一）增強(qiáng)政策經(jīng)費(fèi)支持，促進(jìn)幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

為了吸引更多男性進(jìn)入幼兒園并志愿長(zhǎng)期進(jìn)行幼兒教育工作，需要師范生培養(yǎng)、新教師入職、職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展等一系列的政策支持。政府及相關(guān)教育行政部門(mén)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況制定相關(guān)政策制度，保障幼兒園男性教師能夠進(jìn)入幼兒園教育行業(yè)并且在職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展有制度保障。教育行政部門(mén)應(yīng)劃撥專(zhuān)項(xiàng)資金用于幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，做到專(zhuān)款專(zhuān)用，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展做好資金保障。

此外，業(yè)務(wù)主管部門(mén)可通過(guò)搭平臺(tái)的方式促進(jìn)幼兒園男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體、區(qū)域特色教研小組、專(zhuān)項(xiàng)課題研究組等，為幼兒園男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供交流平臺(tái)與機(jī)會(huì)，保證每位教師能夠根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、發(fā)展現(xiàn)狀獲得個(gè)性化的支持與幫助。

最后，在職前人才培養(yǎng)方面，相關(guān)高校需結(jié)合幼兒園工作的實(shí)際需要，以及幼兒園男教師的性別特點(diǎn)優(yōu)化培養(yǎng)模式，不斷更新幼兒園男教師培養(yǎng)模式，幫助幼兒園男教師適應(yīng)職后工作。

（二）創(chuàng)造園本支持體系，保障幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

幼兒園是影響男幼師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最小圈層，幼兒園的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃應(yīng)該更加具體且具有操作性，為幼兒園男教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上提供實(shí)際的著力點(diǎn)，在實(shí)際操作層面提供具體且具有針對(duì)性的指導(dǎo)，以便更好地塑造幼兒園的教育生態(tài)。

首先，幼兒園應(yīng)完善園本管理制度，為幼兒園男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供制度保障，通過(guò)制度指導(dǎo)幼兒園男教師有條不紊地開(kāi)展教育教學(xué)與教育科研等專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作，借助制度規(guī)范的力量保證幼兒園男教師能夠順利開(kāi)展工作，了解幼兒園教師的工作標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。幼兒園要長(zhǎng)久發(fā)展就既要用人也要育人，為自己的教師創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。研究發(fā)現(xiàn)，寬松、自由、民主的幼兒園文化更能促進(jìn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。［9］因此，在幼兒園對(duì)于男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理既要有明確的制度要求，又要有一定的靈活性。

其次，制訂幼兒園男教師專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)設(shè)立教研組、課題組的方式，幫助園所內(nèi)每一位男教師有目的、有針對(duì)性地發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力，為其提供展現(xiàn)自身才華的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)職業(yè)獲得感。 建立男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案袋，完善評(píng)價(jià)考核制度，注重過(guò)程管理，及時(shí)有效地對(duì)男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。營(yíng)造良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展氛圍，通過(guò)自我反思評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，促進(jìn)男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

最后，專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，幼兒園應(yīng)為幼兒園男教師做好中長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在目標(biāo)導(dǎo)向的教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式下，促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更加具有方向性。

（三）激發(fā)男性教師熱情，促進(jìn)幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論指出，人的需要從低到高分為五個(gè)層次。對(duì)幼兒園男教師來(lái)講，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力需要遵循需要層次理論，盡可能地滿足基礎(chǔ)需要，在此基礎(chǔ)上激發(fā)男教師高層次的自我實(shí)現(xiàn)需要，激發(fā)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和實(shí)踐的動(dòng)力。

首先，從教師自身出發(fā)，幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的興趣與動(dòng)力，會(huì)很大程度影響其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的結(jié)果。因此需要不斷提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。

在教育科學(xué)研究中，要注重指導(dǎo)幼兒園男教師將實(shí)踐中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科研問(wèn)題，學(xué)習(xí)正確的教育科學(xué)研究方法，設(shè)計(jì)規(guī)范的研究思路與實(shí)踐路徑，解決教育實(shí)踐中的真問(wèn)題。制訂研究方案、實(shí)施研究步驟、梳理研究經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)將教育問(wèn)題的解決過(guò)程以及研究結(jié)果以文字形式進(jìn)行梳理總結(jié)，撰寫(xiě)研究案例與論文。在教育教學(xué)工作中，要注重培養(yǎng)幼兒園男教師的問(wèn)題意識(shí)，塑造科學(xué)的教育觀念，培養(yǎng)其教學(xué)探究意識(shí)、教學(xué)監(jiān)控能力及實(shí)踐反思能力，幫助其在教育實(shí)踐中塑造科學(xué)的教育觀念與教育行為，以便在教育場(chǎng)域中能夠獲得積極的正向反饋，形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。結(jié)合日常的教育行為，參照幼兒園教師的相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行反思與分析，對(duì)于自己所處的發(fā)展階段進(jìn)行準(zhǔn)確定位，制定“小步子”發(fā)展目標(biāo)，并不斷努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，形成規(guī)劃、反思、調(diào)整的路徑閉環(huán)。

幼兒園男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受多方面因素的影響，需要政策的支持、經(jīng)費(fèi)的保障、平臺(tái)的打造以及自身的努力。其中，最重要的還是幼兒園男教師自身，需要依靠自身的努力尋找專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，診斷不同階段遇到的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，積累教育經(jīng)驗(yàn)，努力成為專(zhuān)家型教師。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉倩倩.幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素研究［J］.早期教育（教育科研），2019（5）：20-24.

［2］ ［9］ 郭平，郭紅霞.幼兒園教師發(fā)展規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)［J］.四川民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（1）：76-81.

［3］ ［4］ 馮曉霞.幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)［J］.學(xué)前教育研究，2012（10）：3-12，45.

［5］ 李士彪，祝曉燕.幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建［J］.學(xué)前教育研究，2018（6）：67-69.

［6］ 邵會(huì).男幼師身份認(rèn)同的資本困境及其超越［J］.江蘇幼兒教育，2015（4）：31-33.

［7］ ［8］ 閻莉.幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)路徑［J］.學(xué)前教育研究，2023（9）：91-94.