馬仕梅?杜學元

摘 要：學前教育作為國民教育體系的重要組成部分，其高質(zhì)量發(fā)展能夠促進幼兒健康成長，促進社會和諧穩(wěn)定。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，鄉(xiāng)村學前教育已成為推動鄉(xiāng)村人才、文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量。然而，當前農(nóng)村學前教育還存在資金投入少、鄉(xiāng)村幼兒園資源分布不均衡、整體質(zhì)量低下、“小學化”趨勢突出等現(xiàn)實困境。為更好地助力鄉(xiāng)村振興，亟需對農(nóng)村學前教育發(fā)展的價值進行再思考，并在深入探究現(xiàn)實困境的基礎(chǔ)上加大財政投入，建立農(nóng)村學前教育資源保障體系；學前教育資源傾斜至村屯，打通農(nóng)村學前教育的“最后一公里”； 構(gòu)建內(nèi)外部質(zhì)量保障機制，促進農(nóng)村學前教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學前教育 鄉(xiāng)村振興 農(nóng)村幼兒園布局

2018年《中共中央 國務院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》（簡稱“《意見》”）中明確指出“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”，從國家層面確立了教育在鄉(xiāng)村發(fā)展中的重要地位。學前教育是我國教育體系的根基，在培育個體成才、促進社會和諧以及增強國家軟實力等方面發(fā)揮著重要作用。然而，農(nóng)村學前教育正是鄉(xiāng)村振興的薄弱之處，應重新審視鄉(xiāng)村發(fā)展中學前教育的價值引領(lǐng)，剖析鄉(xiāng)村振興背景下我國農(nóng)村學前教育發(fā)展所面臨的現(xiàn)實困境，并提出農(nóng)村學前教育高質(zhì)量發(fā)展的實現(xiàn)路徑。

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村學前教育發(fā)展的價值意蘊

（一）有助于培養(yǎng)服務鄉(xiāng)村建設(shè)的潛在人才

實現(xiàn)農(nóng)村社會現(xiàn)代化發(fā)展是鄉(xiāng)村振興的重要目標，要實現(xiàn)農(nóng)村社會現(xiàn)代化必須以人的現(xiàn)代化發(fā)展作為支撐［1］，而推動個體的現(xiàn)代化發(fā)展則需要由教育來引導和支持?！叭松倌?，立于幼學”，個體的成長和發(fā)展必須從源頭著手。許多研究表明，學齡兒童具有巨大的學習潛力，教育應最大限度地啟迪和培養(yǎng)該年齡段兒童的求知欲、想象力、探索力和創(chuàng)造力?！兑庖姟诽岢鋈齻€階段的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，都把振興人才作為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的先決條件。而當下正在幼兒園學習的稚童，他們必將成為未來助力鄉(xiāng)村振興的中堅力量。與此同時，由于我國農(nóng)村地區(qū)限于發(fā)展歷史、自然條件等客觀因素，仍有許多留守兒童、貧困兒童等弱勢群體的存在，因此，讓他們在早期就能享受高質(zhì)量的學前教育，從而使教育的補償功能達到更佳的效果。已有多項研究證明，學前教育是人才培養(yǎng)的起點工程，是國家投資最小、回報最大化的一項教育事業(yè)，是關(guān)系到社會整體、長遠發(fā)展的公益性事業(yè)。［2］從長遠來看，學前教育的高質(zhì)量發(fā)展有利于農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，為鄉(xiāng)村建設(shè)提供源源不斷的動力。此外，《意見》還強調(diào)要堅持“外引內(nèi)育”雙向發(fā)力，為鄉(xiāng)村振興注入人才“活力”，除了以“內(nèi)育”的理念發(fā)展?jié)撛谌瞬磐?，還應以合理的布局規(guī)劃、多樣化的辦園形式和蘊涵鄉(xiāng)土特色的教育活動等“外引”的方式吸引人才，為鄉(xiāng)村發(fā)展提供更多的智力支持。由于農(nóng)村學前教育的高質(zhì)量發(fā)展必然伴隨著專職教師、保育員等專門從事幼兒教育工作人才的入駐，他們運用自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能助力鄉(xiāng)村的建設(shè)和發(fā)展，從而吸引更多離鄉(xiāng)人員返鄉(xiāng)就業(yè)，在一定程度上充實了鄉(xiāng)村振興的人才力量。

（二）有助于傳承與創(chuàng)新鄉(xiāng)村文化

改革開放以來，隨著我國城鎮(zhèn)化進程不斷加快，農(nóng)民工隨遷子女人數(shù)不斷增加，農(nóng)村適齡兒童人數(shù)逐年下降，加之21世紀農(nóng)村義務教育“撤點并?！惫こ痰膶嵤罅苦l(xiāng)村學校紛紛從農(nóng)村撤離。［3］由于學齡前兒童年齡較小，鄉(xiāng)村幼兒園合并十分困難，因此被留存下來，成為引領(lǐng)、傳承和創(chuàng)新鄉(xiāng)村文化的重要載體。［4］首先，農(nóng)村學前教育作為展示鄉(xiāng)村文化的主要陣地，是傳播鄉(xiāng)土情懷的橋梁紐帶，更是構(gòu)筑鄉(xiāng)村“文化自信”的基礎(chǔ)性工程。因此，農(nóng)村幼兒園可將鄉(xiāng)土元素融入幼兒一日活動中，從活動主題來源、玩教具設(shè)計、游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)等方面滲透鄉(xiāng)土元素，以此來創(chuàng)造出具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的育人情境，潛移默化地提升幼兒心底的文化歸屬感。其次，農(nóng)村幼兒園作為正規(guī)的農(nóng)村教育組織，是宣傳國家教育方針和有關(guān)法律法規(guī)的重要渠道，更是融合城鄉(xiāng)文化的重要橋梁。因此，農(nóng)村幼兒教師有義務積極地向家長宣講一些國家教育的政策和理論知識，改變他們的傳統(tǒng)觀念。最后，農(nóng)村幼兒園可采用“村-園”合作的形式，促進鄉(xiāng)村文明建設(shè)，引導村民講述村史、編寫村志，積極參與創(chuàng)作“村晚”，開發(fā)農(nóng)耕田園，創(chuàng)新傳統(tǒng)文化，豐富農(nóng)民的休閑生活，讓農(nóng)民在生活中感受到快樂和希望，讓鄉(xiāng)村煥發(fā)出勃勃生機。

（三）有助于促進鄉(xiāng)村人口素質(zhì)的提升

鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的繁榮是促進鄉(xiāng)村振興的重要一環(huán)，是推動城市中大量生產(chǎn)要素主動向鄉(xiāng)村集聚的重要引力，可以從根源上解決要素活力不足、產(chǎn)業(yè)鏈條短缺、農(nóng)村人口匱乏等諸多問題。《國務院關(guān)于促進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的指導意見》明確提出：“產(chǎn)業(yè)興旺是鄉(xiāng)村振興的重要基礎(chǔ)，是解決農(nóng)村一切問題的前提?！保?］ 促使農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型或與多元產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展終究都需依賴于人。然而，當前我國村民大多缺乏新觀念、新技能，無法從農(nóng)村如何發(fā)展的角度去有所行動，故此，迫切需要對他們進行專業(yè)的職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意識等方面的訓練。但是，由于大多數(shù)村民既要照顧年幼的子女，又要到地里忙碌農(nóng)活，加上照護子女教育的公共服務體系未能有效建立，家長們沒有多余的精力、時間去參與就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等相關(guān)培訓。基于此種情況，鼎力支持農(nóng)村學前教育高質(zhì)量發(fā)展，建立農(nóng)村學前教育公共服務體系是當下之要義。

近年來隨著城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，大多數(shù)鄉(xiāng)村人員離鄉(xiāng)進城就業(yè)，鄉(xiāng)村社會、鄉(xiāng)土文化逐漸呈凋敝狀態(tài)。造成這一現(xiàn)象的主要原因是經(jīng)濟因素導致農(nóng)村勞動力向外轉(zhuǎn)移，而落后的農(nóng)村教育也是農(nóng)村人口外流的重要原因。隨著社會教育水平的普遍提高，新一代農(nóng)村“80后”“90后”家長更加追求子女的學前教育質(zhì)量，這種需求不但比上一代家長更甚，而且比同年齡段的城市家長都要高。［6］故此，學前教育服務的質(zhì)量已嚴重影響了在鄉(xiāng)人員的遷移流動，低質(zhì)量的農(nóng)村學前教育將導致外流人員逐漸增多。與此相反，農(nóng)村學前教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展必然促進先進的醫(yī)療、衛(wèi)生資源進入鄉(xiāng)村，完善農(nóng)村公共服務體系，這不僅有助于在鄉(xiāng)人員穩(wěn)定就業(yè)，同時也可以吸引大批農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，為全面推進農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展打下了良好的人口基礎(chǔ)。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村學前教育發(fā)展的現(xiàn)實困境

（一）學前教育資源投入不足，鄉(xiāng)村陷入發(fā)展困境

要保證農(nóng)村學前教育事業(yè)順利發(fā)展，必然要充分投入財力、人力等資源。盡管近年來我國學前教育資源不斷向農(nóng)村地區(qū)傾斜，但總體上看，鄉(xiāng)村教育資源仍遠遠落后于城鎮(zhèn)。在人力支持方面，學前教育方面的專業(yè)人才嚴重匱乏。據(jù)教育部統(tǒng)計結(jié)果，2020年我國保教人員缺口達190萬人，其中專任教師缺口達100萬人，保育員缺口90萬人。［7］可見，我國農(nóng)村幼兒園對師資隊伍的建設(shè)有著極大的需求。另外，在一些中西部農(nóng)村地區(qū)，由于教師數(shù)量缺口過大，專業(yè)人才流失嚴重，大規(guī)模出現(xiàn)“有園開不了門”的現(xiàn)象。［8］在財政支持方面，農(nóng)村學前教育財政投入嚴重不足，城鄉(xiāng)學前教育財力資源差距仍較為顯著。例如，在生均財政撥款方面，農(nóng)村幼兒生均財政撥款只相當于城鄉(xiāng)總體生均財政撥款的74.71%，比城市幼兒的生均財政撥款教育支出要低。［9］由此可見，很多農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展仍然存在不平衡、不充分等問題，因而“入園難”問題仍然突出。此外，導致農(nóng)村地區(qū)幼兒園入園率較低的主要原因是教師短缺以及財政經(jīng)費等各類資源投入不足。比如在2015年，全國學前三年毛入園率為75%，其中城市幾乎達到100%，而農(nóng)村地區(qū)僅為60%。［10］總而言之，由于我國學前教育資源向城市投入較多，加劇了農(nóng)村學前教育質(zhì)量與城市學前教育質(zhì)量的差距。

（二）布局以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為主，學前教育“最后一公里”尚未打通

優(yōu)化幼兒園布局規(guī)劃可以有效改善學前教育資源分配不均的問題，有助于促進學前教育均衡發(fā)展，同時還可以提高學前教育資源的利用效率，為廣大兒童提供更好的教育服務。2018年《中共中央 國務院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》強調(diào)：“要加快發(fā)展農(nóng)村學前教育，確保每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少辦好一所公立幼兒園，大村獨立建園或設(shè)分園，小村聯(lián)合辦園?！保?1］但是，由于大部分農(nóng)村人口過于分散，當?shù)卣度肽芰τ邢?，許多地方都是以效率為首要考量，積極在各大鄉(xiāng)鎮(zhèn)建園、擴園，完全忽視了部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園已經(jīng)飽和的情況，一心只想實現(xiàn)“一鎮(zhèn)一園”的建設(shè)目標，這與區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展的理念背道而馳。布局過程中大范圍建設(shè)公辦園，既忽視了為兒童就近入園而創(chuàng)辦的小型幼兒園，也在一定程度上造成了公共資源的耗損。2017年度鄉(xiāng)村調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中國59萬個行政村中只有19萬個擁有“村辦幼兒園”，表明仍有大部分行政村未建設(shè)“村辦幼兒園”［12］。由于許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與村莊相隔甚遠，幼兒年齡尚小還不能獨立上學，為使其“就近入園”，必須把幼兒園與家庭的距離限制到一定范圍。盡管部分地區(qū)采用寄宿制為偏遠村落的兒童提供入園便利，但因寄宿制管理則難以滿足幼兒對親情關(guān)懷和安全氛圍的需要，由此會表現(xiàn)出恐懼、內(nèi)心無助等心理創(chuàng)傷。同時，住宿費和交通費也會使農(nóng)村貧困家庭入不敷出?？傮w而言，以發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為導向，忽視農(nóng)村偏遠地區(qū)的幼兒園建設(shè)，將導致教育資源高度浪費、教育效果不明顯，以及時間、經(jīng)濟成本消耗高等顯著問題。從根本上說，并未將農(nóng)村學前教育的“最后一公里”打通，這使許多農(nóng)村兒童無法獲得充足的學前教育資源，從而進一步加劇農(nóng)村兒童發(fā)展的邊緣化。

（三）整體質(zhì)量低下，“小學化”傾向明顯

目前，我國學前教育仍是整個教育體系的短板，其教育質(zhì)量有待提升。總體來看，我國農(nóng)村學前教育的質(zhì)量很難達到社會的期望，無論是在質(zhì)量層面還是在園所布局方面，農(nóng)村幼兒園的品質(zhì)都有待提高。

從質(zhì)量層面看。在教育教學方面，“小學化”問題較為嚴重，有研究者發(fā)現(xiàn)，有相當多的教師都采用小學式的教學模式，甚至有的教師還運用分步驟寫字式的方法來教導兒童繪畫，忽視了學前兒童的學習特征和發(fā)展規(guī)律。［13］在基礎(chǔ)設(shè)施方面，我國農(nóng)村地區(qū)普遍存在園舍建筑陳舊、設(shè)施設(shè)備短缺、玩教具制作不精等問題，有學者對我國農(nóng)村貧困地區(qū)幼兒園的基本設(shè)備和衛(wèi)生情況做過細致的調(diào)研，結(jié)果表明，農(nóng)村幼兒園活動室的采光、基本衛(wèi)生、廁所設(shè)備和衛(wèi)生狀況都比較糟糕，同時戶內(nèi)外活動器械投入嚴重不足。［14］在師資水平方面，絕大多數(shù)幼兒園教師學歷和專業(yè)水平都較低，高中、大專學歷的教師占主要部分，其中還有未取得幼兒園教師資格證但已經(jīng)上崗的教師，實質(zhì)上他們并不具備從教資格。

從園所布局看，我國公辦園布局多以城鎮(zhèn)為主，農(nóng)村地區(qū)的園所少之又少。由于多數(shù)地區(qū)將大部分資源和精力投入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園，導致農(nóng)村公辦園很少，而規(guī)模建設(shè)小、財政投入少的小學附屬學前班和家庭作坊式幼稚園則比較多。但是因幼兒園附屬于小學，其開展教學活動深受小學教學模式、教學情境、教學氛圍的影響，由此出現(xiàn)“小學化”傾向現(xiàn)象更加明顯。此外，由于許多農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后，導致許多民辦園的基礎(chǔ)設(shè)施落后，教師流動率較大，教學水準不高，從而難以保障學前教育的高質(zhì)量發(fā)展。

三、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村學前教育高質(zhì)量發(fā)展的實現(xiàn)路徑

（一）加大財政投入，建立農(nóng)村學前教育資源保障體系

目前，我國城市幼兒園的師資隊伍建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施配備及財政保障體系等方面都遠勝于農(nóng)村地區(qū)，基于此，應采取優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村學前教育的戰(zhàn)略，改變農(nóng)村資源配置低的局面，真正地在農(nóng)村學前教育機構(gòu)中配置學前教育資源。具體來說，一是增強縣級政府財力保障能力，進一步提高農(nóng)村學前教育發(fā)展水平。［15］目前，我國農(nóng)村貧困地區(qū)的縣級政府對學前教育發(fā)展的財力支持十分有限，很多縣都處在“吃飯財政”的狀態(tài)，無法為農(nóng)村學前教育的發(fā)展提供更多的資金支持。為此，應該健全學前教育成本分擔機制，按項目和區(qū)域來明確各級政府的資助比率。在貧窮和不發(fā)達的中西部，為改變縣級政府無力發(fā)展農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀，中央和省級政府應該采取轉(zhuǎn)移支付等方式，提高自身承擔的比重。二是在農(nóng)村地區(qū)形成一個長期穩(wěn)定的學前教育資金投入機制，根據(jù)各個區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展、幼兒園運營成本等因素，確定生均財政撥款的標準并嚴格實施，以免造成投資的隨意性強、穩(wěn)定性差等問題。另外，在部分貧窮的農(nóng)村地區(qū)可以提供免費的學前教育，盡可能最大范圍解決農(nóng)村幼兒“無園可上”“無書可讀”等問題。三是在投資目標上，要改變長時間對城市公立幼兒園資金投入的偏重。針對農(nóng)村地區(qū)學前班和民辦園占比最重，公辦園占比很小的現(xiàn)狀，應積極建立公立幼兒園、普惠性民辦園以及多種類型幼教機構(gòu)的財政補貼制度，通過生均補助、以獎代補等方式，使每個家庭的幼兒都能從公共學前教育資源中受益。

（二）學前教育資源下沉至村屯，打通農(nóng)村學前教育“最后一公里”

為提升學前教育資源的利用率，應因地制宜地調(diào)整農(nóng)村學前教育在鄉(xiāng)村的布局，建構(gòu)公平且有質(zhì)量的學前教育公共服務體系。我國大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)由于交通不便，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的資源難以輻射到周邊村落的兒童，他們是迫切需要公共學前教育資源的群體。因此，有必要重新審視農(nóng)村學前教育規(guī)劃，將以往優(yōu)先建設(shè)城鎮(zhèn)中心園轉(zhuǎn)為著重發(fā)展村屯幼兒園，堅持公平優(yōu)先、兼顧效率的原則，盡早在小規(guī)模的村屯區(qū)域內(nèi)，根據(jù)實際情況對學前教育資源進行合理分配，建立一個惠鄉(xiāng)惠民的農(nóng)村學前教育公共服務體系。

具體來說，一是對于尚未建園但適齡兒童較多的村屯，為了保障兒童的學前教育權(quán)益，必須采取“入村建園、就近入園”的布局策略。的確，鑒于目前農(nóng)村地區(qū)人口分散、兒童人數(shù)較少等原因，在各村屯都建設(shè)一所公立幼兒園，耗資巨大，無論是從資金保障或是資源高效使用的維度來看，均不切實際。目前，可在確保幼兒園基本質(zhì)量的基礎(chǔ)上，適當減少園所面積、降低園所建設(shè)標準，以此來降低幼兒園建園成本。二是將口碑良好的村屯私立園列入享有普惠性學前教育資源的名單，通過生均補貼等其他方式支持其持續(xù)不斷地提供優(yōu)質(zhì)的學前教育。三是在適齡兒童較少的村屯，要大力發(fā)展非正規(guī)學前教育組織，如家庭小作坊、流動大篷車、親子活動中心等［16］，同時改善其教育環(huán)境，配備專業(yè)人才，以此體現(xiàn)農(nóng)村幼兒園適度集中、分散辦園的特點。這既能充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的示范引領(lǐng)作用，又能滿足偏遠地區(qū)適齡兒童就近入學的需求，真正實現(xiàn)“足不出村、就近入園”。

（三）構(gòu)建內(nèi)外部質(zhì)量保障機制，保證農(nóng)村學前教育的基本質(zhì)量

學前教育高質(zhì)量發(fā)展是社會之趨勢、人民之向往，農(nóng)村學前教育能否助力鄉(xiāng)村教育振興之目標主要取決于其質(zhì)量。農(nóng)村學前教育的構(gòu)建須立足于幼兒的健康與安全，如若不能確保學前教育的質(zhì)量，將會導致資源投入與配置效率較低。針對我國農(nóng)村教育質(zhì)量較低的現(xiàn)狀，應采取有效措施，以期在一定程度上促進我國學前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

具體而言，一方面要建立健全農(nóng)村學前教育的內(nèi)部保障機制，實現(xiàn)對各種要素的合理配置。首先，在鄉(xiāng)村振興的行動中，要加強農(nóng)村幼兒園的安全與衛(wèi)生工作，從改進硬件設(shè)施、加強健康教育入手，改善農(nóng)村幼兒園的安全、衛(wèi)生情況。其次，要重視師資隊伍的建設(shè)，作為培養(yǎng)國家人才的靈魂工程師，教師隊伍的建設(shè)應是當下解決農(nóng)村教育問題的首要抓手。政府要加強政策支持，通過增加編制、提高福利待遇、提升農(nóng)村幼師的社會地位，以此吸引更多青年教師入村就業(yè)，在一定程度上解決“班額過大”“開不了園”等問題。同時，通過加大培訓力度，整體提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力。幼兒園可以邀請專家入園指導、創(chuàng)設(shè)園本培訓課程、開展相關(guān)教學技能大賽來促進教師教育教學能力的提高，以期實現(xiàn)鄉(xiāng)村幼師自主發(fā)展。

另一方面，必須構(gòu)建有利于提高農(nóng)村學前教育質(zhì)量的外部保障機制。首先，應積極推進各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園帶動農(nóng)村幼兒園建設(shè)的發(fā)展思路，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的專業(yè)人才通過互聯(lián)網(wǎng)平臺指導農(nóng)村幼兒園并分享優(yōu)質(zhì)課程資源，加強教育交流研討。其次，要突破鄉(xiāng)村幼兒園與社區(qū)之間的溝通壁壘，促使兩地能夠空間共用、資源共享、文化相融，可將幼兒園建設(shè)與鄉(xiāng)村社區(qū)的產(chǎn)業(yè)調(diào)整、文化重建相結(jié)合，將幼兒園打造成新農(nóng)村文化交流聚集地。幼兒園既是培育人才的文化場所，也是傳播知識、革新理念和提升技能的“鄉(xiāng)村圖書館”，更是增進鄉(xiāng)民交流、互動的公共活動空間。最后，應構(gòu)建農(nóng)村家園共育共同體，從幼兒家庭著手鞏固學前教育的基本質(zhì)量。政府可在鄉(xiāng)村社區(qū)舉辦科學育兒講座，讓家長認識到幼兒身心發(fā)展的特點及正確的教育方式。此外，幼兒園還可利用自身優(yōu)勢資源，通過開展家訪、親子活動、家長開放日等多種活動宣傳正確的學前教育理念，以此來轉(zhuǎn)變農(nóng)村傳統(tǒng)家庭教育模式，為農(nóng)村學前教育質(zhì)量的提升打造良好的鄉(xiāng)村教育實踐場域。

參考文獻：

［1］ 杜尚榮，劉芳．鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的鄉(xiāng)村教育：內(nèi)涵、邏輯與路徑［J］.現(xiàn)代教育管理，2019（9）：57-62．

［2］ 范亮，李姍澤．農(nóng)村學前教育補償機制構(gòu)建探討［J］.教育理論與實踐，2017（32）：19-21．

［3］ 蔡志良，孔令新.撤點并校運動背景下鄉(xiāng)村教育的困境與出路［J］.清華大學教育研究，2014（2）：114-119.

［4］ 高鈺霞，王海英.幼兒教育助力鄉(xiāng)村振興：可為、應為與何為［J］.教育發(fā)展研究，2022（24）：70-76.

［5］ 國務院關(guān)于促進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的指導意見［J］.農(nóng)經(jīng)，2019（7）：11-13.

［6］ 袁振國，等.農(nóng)民工子女教育問題研究［M］.北京：教育科學出版社，2010．

［7］ 龐麗娟，王紅蕾，賀紅芳，等．加快立法為學前教育發(fā)展提供法律保障［J］.中國教育學刊，2019（1）1-6．

［8］ ［9］ 劉穎.城鄉(xiāng)學前教育財政經(jīng)費分配更公平了嗎？——2010年來我國城鄉(xiāng)學前教育財政公平的進展［J］.當代教育論壇，2019（5）：17-24.

［10］ 胡馬琳，蔡迎旗.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的農(nóng)村學前教育［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2020（4）：71-77.

［11］ 陸珊珊.新時代中國鄉(xiāng)村學前教育高質(zhì)量發(fā)展：應然與實然［J］.社科縱橫，2022（4）：151-155.

［12］ 趙晨等.教育精準扶貧：“一村一園”計劃對農(nóng)村兒童學業(yè)成績的長效影響研究［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2020（2）：114-125.

［13］ 盧邁，方晉，杜智鑫，等.中國西部學前教育發(fā)展情況報告［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2020（1）：97-126.

［14］ 劉占蘭．農(nóng)村貧困地區(qū)幼兒園教育質(zhì)量現(xiàn)狀與提升建議［J］ ．學前教育研究，2015（12）：13-21．

［15］ 生兆欣.政府·市場·社會：學前教育治理的歷史變遷及當代審視［J］.南京師大學報（社會科學版），2021（4）：40-51.

［16］ 蓋笑松，焦小燕．當前村屯學前教育發(fā)展的難點與對策［J］.學前教育研究，2015（5）：3-9．