趙梓霖

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，河南新鄭 451100）

病原微生物學(xué)與免疫學(xué)實驗對應(yīng)用性要求高，當(dāng)前已經(jīng)開始應(yīng)用到生命科學(xué)的各個研究領(lǐng)域，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)中重要的實驗內(nèi)容之一。實驗教學(xué)是對理論課堂教學(xué)的檢驗和實施，也包括理論課程的延伸，有利于促進(jìn)學(xué)生對理論知識的掌握，提升學(xué)生的臨床操作技能。傳統(tǒng)實驗教學(xué)中主要以驗證性實驗為主，按照課本中的內(nèi)容模擬實驗即可，難以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。而且由于實驗器材和實驗過程比較繁瑣，學(xué)生親手操作實驗的機會并不多。為了改善傳統(tǒng)實驗教學(xué)弊端，需要加強實驗教學(xué)改革，形成多元化實驗?zāi)Ｊ剑瑸閷W(xué)生提供更多的動手實驗機會，并參與到實驗設(shè)計活動中。

1 病原微生物學(xué)與免疫學(xué)課程

病原微生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，教學(xué)內(nèi)容中包括病原微生物以及免疫學(xué)中的基本概念、操作技術(shù)以及具體應(yīng)用等知識內(nèi)容,需要學(xué)生明確病原微生物的特點、致病機理，診斷方式以及防治策略等。在該課程的學(xué)習(xí)中需要大量的理論知識，并要掌握一定的實踐技能，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)以及工作操作奠定基礎(chǔ)。結(jié)合病原微生物學(xué)與免疫學(xué)的教學(xué)特點，教學(xué)中不僅需要加強理論知識的豐富，更需要強調(diào)實驗課程的構(gòu)建。

2 病原微生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展方向

2.1 豐富實驗教學(xué)內(nèi)容

從當(dāng)前病原微生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)開展情況分析，實驗課程主要以驗證性實驗為主，實驗機會有限，不利于學(xué)生掌握實驗內(nèi)容。因此病原微生物學(xué)與免疫學(xué)的實驗改革要打破傳統(tǒng)實驗思維和實驗固有模式，加強對實驗內(nèi)容的豐富。比如，更新實驗教學(xué)內(nèi)容，加強教學(xué)方法創(chuàng)新。借鑒當(dāng)前比較高端的學(xué)校實驗教學(xué)理論和方法，及時補充該領(lǐng)域的實驗課外資源，保證實驗教學(xué)與臨床應(yīng)用同步，避免學(xué)生畢業(yè)后掌握的知識和技能過時，影響臨床應(yīng)用效率和學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)渠道，為學(xué)生引入當(dāng)前國內(nèi)外比較先進(jìn)的實驗素材，通過視頻以及軟件模擬等方式為學(xué)生提供實驗觀察機會，保證教學(xué)的直觀性。

2.2 加強實驗關(guān)注

病原微生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)途徑都是實驗。從當(dāng)前我國部分醫(yī)學(xué)高校的實驗課程開設(shè)情況分析，雖然近年來實驗課程有所增加，但是實驗教學(xué)的比重仍然偏低，實驗器材配備不完善。出現(xiàn)這些問題的核心因素為學(xué)校對實驗教學(xué)的重視度不足，為了改變實驗教學(xué)現(xiàn)狀，必須確定實驗教學(xué)對學(xué)科以及學(xué)生發(fā)展的價值。在重視的基礎(chǔ)上才會在策略、資源等方面有所傾斜，加大課程比例，開展全實驗教學(xué)等；但是當(dāng)前能夠達(dá)到這種程度的學(xué)校數(shù)量有限。從學(xué)生的角度分析，學(xué)生對實驗教學(xué)的價值認(rèn)知有限，將更多的時間花費在理論知識的記憶，實驗學(xué)習(xí)的積極性不足。

2.3 激發(fā)學(xué)生的主動實驗教學(xué)興趣

任何一個階段的教學(xué)中興趣都是最重要的動力，病原微生物與免疫學(xué)實驗教學(xué)同樣要以興趣為助推劑，促進(jìn)學(xué)生積極參與到實驗教學(xué)，并不斷探究和創(chuàng)新，強化理論知識，夯實實驗基礎(chǔ)。病原微生物與免疫學(xué)實驗教學(xué)的知識內(nèi)容豐富，而且與其他醫(yī)學(xué)知識具有緊密的聯(lián)系，知識體系的高度融合和關(guān)聯(lián)，以及結(jié)構(gòu)化的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏都會影響接下來的學(xué)習(xí)。比如，在病原微生物的藥敏反應(yīng)教學(xué)中，隨著患者用藥時間的改變，免疫力功能也會隨著發(fā)生變化。這部分教學(xué)內(nèi)容難度大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生容易出現(xiàn)逃避心理，降低學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)改革中需要通過興趣的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3 病原性微生物與免疫學(xué)實驗教學(xué)的問題

3.1 實驗課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)

病原微生物學(xué)與免疫學(xué)中包含的學(xué)科知識內(nèi)容豐富，包括免疫學(xué)、微生物學(xué)等多種學(xué)科，這些學(xué)科間互相獨立，同時也具有一定的聯(lián)系性。傳統(tǒng)實驗教學(xué)是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，將其中各學(xué)科內(nèi)容完全分裂，無法形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。雖然實驗內(nèi)容豐富，但是理論教學(xué)的限制，導(dǎo)致實驗內(nèi)容孤立，連貫性弱，不利于對實驗知識內(nèi)容的融合和知識的融會貫通[1]。此外，實驗教學(xué)開展中教學(xué)始終處于被動狀態(tài)，完全根據(jù)老師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)要求被動配合，實驗過程操作機械，缺乏創(chuàng)新，不利于學(xué)生對知識的掌握。學(xué)生在實驗中無法體驗學(xué)習(xí)樂趣。在之后的教學(xué)中難以結(jié)合實際問題采取有效的解決策略，學(xué)習(xí)中無法感受實驗樂趣，不利于獨立思考能力的培養(yǎng)。

3.2 實驗教學(xué)忽視學(xué)生技能培養(yǎng)

當(dāng)前病原微生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)中，教師習(xí)慣于利用理論教學(xué)知識內(nèi)容開展實驗，因此實驗課程中大部分時間都浪費在實驗知識原理和實驗知識的講解中。學(xué)生依賴于教師的講解，自身思考和創(chuàng)新能力不足。實驗開展中完全按照實驗步驟機械操作，按部就班地完成各個實驗步驟。實驗結(jié)果評價僅依靠教師對實驗報告的鑒定，缺乏形成性評價內(nèi)容。該種教學(xué)方法容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過于機械，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀性。

3.3 實驗教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)單一

教學(xué)考核是課堂教學(xué)的拓展與互動，因此教學(xué)考核評價直接影響實驗教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前高校的師資力量結(jié)構(gòu)不均衡問題比較嚴(yán)重。教學(xué)考核評價的主要載體為實驗報告，并作為學(xué)生考核評價的唯一參考依據(jù)。通過大量實驗教學(xué)認(rèn)證，實驗報告僅是學(xué)生對實驗過程的記錄，而且學(xué)生的實驗報告內(nèi)容基本相似，互相抄襲的現(xiàn)象明顯，缺乏個性的評價與分析。只分析實驗報告成果，未指出實驗操作中的不當(dāng)之處和指導(dǎo)意見。單一的考核內(nèi)容不合理，影響學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)積極性，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，這也是學(xué)生只注重理論，不注重實驗的主要原因。

3.4 實驗教學(xué)管理過于寬松

在高校擴(kuò)招的情況下，高校學(xué)生的數(shù)量明顯增加，教師的人數(shù)受編制的影響，變動并不明顯。因此教師無法及時監(jiān)督每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在實驗中敷衍情況嚴(yán)重，甚至實驗完成后沒有對實驗認(rèn)真觀察。實驗指導(dǎo)不完善，不到位，為學(xué)生們“混實驗”提供可乘之機。此外，教師為學(xué)生示范實驗的過程中，由于空間有限，部分學(xué)生無法看清教師的操作，或者教師自身操作不規(guī)范等，難以為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)和輔助。因此實驗完成后，仍然有較大一部分學(xué)生對實驗內(nèi)容無法掌握，長此以往實驗問題不斷堆積，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。病原微生物學(xué)與免疫學(xué)實驗具有感染性風(fēng)險，其中涉及部分致病菌。實驗中教師需要為學(xué)生提供操作指導(dǎo)，無法兼顧每個學(xué)生的操作安全。部分學(xué)生在實驗操作中容易出現(xiàn)違規(guī)操作的問題，影響課堂教學(xué)效果。比如，黏有菌液的實驗器具未放置在指定位置造成污染等。

4 病原微生物學(xué)與免疫學(xué)實驗課教學(xué)改革策略

4.1 激發(fā)學(xué)生實驗興趣

病原微生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)工作開展中，學(xué)生們的實驗興趣比較弱，將大量精力都投入在理論知識的記憶，導(dǎo)致實驗教學(xué)敷衍，影響實驗效果。為了解決實驗教學(xué)問題，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強教學(xué)改革。在具體的教學(xué)過程中，加強對教學(xué)方法的改革，使學(xué)生意識到微生物學(xué)的重要作用[2]。并從實際教學(xué)案例著手，說明微生物學(xué)以及免疫學(xué)在未來醫(yī)學(xué)以及生物工程等方面的重要作用。在實驗教學(xué)中，教師可以盡可能結(jié)合生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計，提升學(xué)習(xí)積極性。比如，實驗時部分學(xué)生由于操作失誤可能會導(dǎo)致病原菌污染周圍環(huán)境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過日常知識學(xué)習(xí)，自行探究解決方法，既可以加強學(xué)生對知識的豐富和理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生隨機應(yīng)變的技能。此外，在實驗教學(xué)后期，學(xué)生已經(jīng)基本掌握實驗技能后，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前最先進(jìn)的實驗理論和方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，實現(xiàn)實驗拓展。學(xué)生通過知識的拓展以及學(xué)習(xí)問題的解決，不斷提升實驗信心。

4.2 優(yōu)化實驗教學(xué)體系

傳統(tǒng)實驗教學(xué)內(nèi)容分散，難以形成體系，影響學(xué)生實驗學(xué)習(xí)效率。在實驗改革中要從實驗課程體系著手。在保留基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的實驗基本技能。原有的基礎(chǔ)性實驗中存在諸多典型實驗，對學(xué)生的知識鞏固具有重要作用，因此可以保留這些實驗內(nèi)容。但是不得占用大量的課程時間，對實驗內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、整合，形成一個系統(tǒng)的實驗教學(xué)體系[3]。比如，在顯微鏡的使用教學(xué)中，需要學(xué)生掌握顯微鏡的基本知識和使用方法，實驗內(nèi)容少，容易掌握，如果將該課程單獨設(shè)置為一個實驗，會導(dǎo)致實驗時間和資源浪費，而且部分學(xué)生在其他科目學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本掌握該實驗操作。因此教師可以將顯微鏡實驗與細(xì)菌觀察結(jié)合，一方面可以鞏固顯微鏡用法，另一方面則可以完成細(xì)菌觀察實驗，提升實驗效率和學(xué)生的基本實驗技能。同時，適當(dāng)增加綜合型實驗內(nèi)容，以教材實驗為主，將其中的驗證性實驗通過分組的方式，組合成為一個大型實驗，在同一個實驗課中完成，或者形成系列實驗內(nèi)容，保證實驗的前后貫穿性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的實驗判斷能力，節(jié)約課時，保證實驗教學(xué)效率。比如，可以將教材中的腸道桿菌、鏈球菌的分離和鑒定實驗結(jié)合。兩種實驗的內(nèi)容和實驗方法相似，使用的實驗器材重合度高。通過實驗整合的方式更有利于學(xué)生對實驗技能的掌握，并通過實驗對比了解不同細(xì)菌分離和鑒定的差異性，更有利于知識的記憶。而且教學(xué)實驗的交叉組合，對學(xué)生后期的實驗創(chuàng)新具有重要作用。最后，強調(diào)設(shè)計性實驗的設(shè)置，教師結(jié)合學(xué)生比較熟悉的領(lǐng)域內(nèi)容設(shè)計實驗主題，然后引導(dǎo)學(xué)生查找文獻(xiàn)資料和研究方法，自行設(shè)計實驗方案和實驗步驟，并寫出具體的實驗思路。比如，可以設(shè)置學(xué)校食堂餐具的細(xì)菌檢驗主題，床鋪起居處的螨蟲分布等實驗主題內(nèi)容。有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立分析能力。此外提升學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。為了保證實驗設(shè)計的公平性，三種實驗?zāi)Ｊ街校A(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗的比例為5：4：1。其中基礎(chǔ)性和綜合性實驗以實驗課堂教學(xué)為實驗的主要時間，需要教師先進(jìn)行講解和適當(dāng)示范，并在實驗中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。設(shè)計性實驗則強調(diào)以小組為單位，利用課余時間自行進(jìn)行實驗設(shè)計，通過查找文獻(xiàn)資料的方式自行設(shè)計實驗方案，確定實驗材料和步驟，最后完成實驗論證。教師在該實驗中主要負(fù)責(zé)實驗安全把關(guān)以及疑難問題指導(dǎo)[4]。

4.3 優(yōu)化實驗教學(xué)手段

信息時代下，實驗教學(xué)也需要引入先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對實驗教學(xué)內(nèi)容的掌握。比如可以利用電教化教學(xué)手段為教學(xué)提供輔助，在學(xué)生實驗開始前先通過觀看實驗錄像的方式，對光學(xué)顯微鏡、制片技術(shù)、提純技術(shù)等進(jìn)行了解，并掌握玫瑰花環(huán)實驗、螨蟲檢測等常用的實驗方法。錄像的直觀性展示更有利于學(xué)生對實驗操作的掌握，可以提升學(xué)生動手實驗操作效率。此外，在實驗考核方面也需要保證考核方式的多元化，并制定嚴(yán)格的考核機制，保證考核工作的有效落實。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)考核工作，形式化嚴(yán)重，過于注重理論內(nèi)容，忽視實驗，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這與當(dāng)前社會上對應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相悖，因此需要通過改善考核手段的方式提升實驗效果。在實驗教學(xué)中可以將學(xué)生實驗學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實驗報告以及創(chuàng)新實驗設(shè)計等結(jié)合形成綜合考評方式，并分為不同的比例。并在實驗評價中采用實驗口述理論與實驗報告雙重檢驗方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的實驗動手能力[5]。通過實驗的改革避免學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中應(yīng)付、敷衍，提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù) 作風(fēng)。

4.4 完善實驗教學(xué)管理體系

病原微生物學(xué)與免疫學(xué)實驗中實驗室管理尤為重要，需要制定完善的管理制度，并在教學(xué)中有效落實。首先，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。該實驗內(nèi)容中涉及的危險元素比較多，如果操作不當(dāng)容易導(dǎo)致環(huán)境被細(xì)菌污染，或者對學(xué)生人身造成傷害。因此教師需要加強宣傳教育，在理論以及實驗課程中滲透安全防護(hù)內(nèi)容，避免學(xué)生違規(guī)操作造成實驗器材問題或者形成人身傷害等。其次，制定器材使用和管理責(zé)任制制度，每個人使用儀器設(shè)備要登記、記錄，便于后期查找責(zé)任人。督促學(xué)生在使用前先檢驗實驗器材，在使用中保護(hù)實驗器材。

5 結(jié)語

病原微生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)體系構(gòu)建是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，通過實驗教學(xué)改革有利于激發(fā)學(xué)生的病原生物與免疫學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生掌握實驗操作技能的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。