彭嘉騏

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“課程思政”建設(shè)所存在的問題

（一）專業(yè)課教師缺乏思政意識(shí)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是涵蓋視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)等多個(gè)專業(yè)門類的課程，授課教師大多擁有藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)的教育和學(xué)術(shù)背景，通常在課程教學(xué)中重視知識(shí)和技能的傳授，而忽視建設(shè)自身的德育意識(shí)和德育能力，對(duì)于課程思政元素在專業(yè)課程中的實(shí)施與應(yīng)用缺乏足夠的重視。在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教案設(shè)計(jì)中沒有融入課程思政元素，在授課過程中沒有對(duì)思政元素進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和歸納，在教學(xué)評(píng)價(jià)中沒有對(duì)學(xué)生品德修養(yǎng)進(jìn)行有效地考核。

（二）課程思政建設(shè)缺乏專業(yè)個(gè)性

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程有著自身的特殊性，學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)的綜合提升既需要體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科的感性思維，也需要體現(xiàn)工科特征的理性思維。但從目前各高校的研究來看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的思政建設(shè)，大多沒有結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和思維規(guī)律，缺乏鮮明的藝術(shù)特色和專業(yè)個(gè)性。選取的思政元素通常從其他學(xué)科照搬過來，在內(nèi)容和形式上與藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的關(guān)聯(lián)度不高。在授課環(huán)節(jié)中教師多以照本宣科和填鴨式的授課形式講解思政案例，教學(xué)方式?jīng)]有尊重藝術(shù)學(xué)科的感性特征，與課程知識(shí)傳授存在著明顯的脫節(jié)。這不僅無法完成高校立德樹人的任務(wù)和課程育人的功能，同時(shí)還會(huì)占用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至在一定程度上引起學(xué)生對(duì)于課程的反感。

（三）課程思政建設(shè)缺乏研究力度

學(xué)者對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程思政的研究力度，無論是深度或是廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他學(xué)科專業(yè)。一是缺乏理論建設(shè)研究，部分高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師沒有與思政課教師建立長(zhǎng)效、穩(wěn)定的溝通機(jī)制，導(dǎo)致課程思政建設(shè)一直缺乏理論框架和理論高度。二是缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)框架的研究，特別在人才培養(yǎng)方案中對(duì)于課程思政部分的教學(xué)目標(biāo)、課程構(gòu)建、課程管理、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容都沒有明晰的導(dǎo)向和定位。

二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“課程思政”建設(shè)的實(shí)施路徑

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“課程思政”建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.明確課程教學(xué)目標(biāo)，豐富課程思政內(nèi)涵

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該明確課程思政的教學(xué)和育人目標(biāo)。在學(xué)生知識(shí)、技能和素養(yǎng)培育目標(biāo)中將課程思政作為重要推手，助力學(xué)生素質(zhì)的綜合提升。在知識(shí)傳授目標(biāo)設(shè)定中，梳理藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、革命文化、地域品牌文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的思政元素和所承載的思政教育功能，形成課程思政案例，分解到各教學(xué)單元；在能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，將傳統(tǒng)哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)蘊(yùn)含的思政元素融入學(xué)生的設(shè)計(jì)造型能力，學(xué)生通過領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化中哲學(xué)思想和美學(xué)思想，掌握設(shè)計(jì)的形式法則和審美原理，同時(shí)具備一定的實(shí)踐能力，會(huì)運(yùn)用相關(guān)設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)意表現(xiàn)和設(shè)計(jì)執(zhí)行；在素養(yǎng)培育目標(biāo)設(shè)定中，明確課程思政育人的功能，將價(jià)值引領(lǐng)融入目標(biāo)指向中，找到融入思政育人的切入點(diǎn)，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所蘊(yùn)含的愛國(guó)情懷、文化自信、生態(tài)文明、工匠精神、關(guān)注弱勢(shì)群體等思政元素提煉轉(zhuǎn)化為課程思政中具體化、主題化的教學(xué)載體或教學(xué)案例，使其充分契合專業(yè)教學(xué)[3]。

2.深化人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升專業(yè)育人功能

深化人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從如下幾方面展開：一是將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)融入課程教學(xué)體系中，教育和引導(dǎo)學(xué)生深入人民大眾，深入消費(fèi)者，扎根時(shí)代與生活，樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。二是梳理藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信；三是引導(dǎo)和培育學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以提升學(xué)生愛國(guó)情懷和道德修養(yǎng)為目標(biāo)，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合育人能力；四是加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)深化學(xué)生職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，為學(xué)生畢業(yè)以后對(duì)接企業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.響應(yīng)高等教育目標(biāo)，完成立德樹人任務(wù)

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)積極響應(yīng)和配合國(guó)家教育部頒布的各項(xiàng)政策，將課程思政作為高等教育目標(biāo)，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式融入到藝術(shù)設(shè)計(jì)的各個(gè)專業(yè)課程里面。在國(guó)家高等教育目標(biāo)政策的鞭策下，高校應(yīng)結(jié)合藝術(shù)專業(yè)特色，一是堅(jiān)持立德樹人，把思政育人理念融入教育教學(xué)目標(biāo)；二是堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，把講好中國(guó)故事作為主題創(chuàng)作來源；三是堅(jiān)持文化自信，將中國(guó)元素符號(hào)引入國(guó)家形象并走向國(guó)際社會(huì)。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“課程思政”建設(shè)的內(nèi)容體系開發(fā)

1.專業(yè)課程體系劃分

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)涵蓋的門類和課程體系較為龐雜，涉及到視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、新媒體與動(dòng)漫設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)與雕塑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等幾大類。但是綜合所有課程，基本上可以分為基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程和實(shí)踐性課程，基礎(chǔ)類課程涉及基礎(chǔ)理論以及入門階段的素描、色彩、構(gòu)成類課程；專業(yè)類課程依據(jù)專業(yè)門類細(xì)分，更多與相關(guān)軟件和特殊技能相結(jié)合；實(shí)踐類課程聚焦于學(xué)生的技能實(shí)踐，包括設(shè)計(jì)工具的運(yùn)用熟練程度、設(shè)計(jì)材料設(shè)計(jì)工藝的熟悉程度、設(shè)計(jì)手法和技巧的掌握程度等。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程做系統(tǒng)梳理，根據(jù)屬性和特色將同種類型的課程進(jìn)行歸納整合，為思政元素融入專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課程思政內(nèi)容體系構(gòu)建

思政元素根據(jù)課程性質(zhì)的不同與專業(yè)課程進(jìn)行融合。一是在基礎(chǔ)課程中，涉及基礎(chǔ)理論知識(shí)以及入門階段的專業(yè)知識(shí)，可考慮與傳統(tǒng)文化美學(xué)哲學(xué)、中國(guó)元素、社會(huì)公益等內(nèi)容相結(jié)合，尋找與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，在基礎(chǔ)理論的傳授過程中厚植愛國(guó)情懷、人文知識(shí)以及理論素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；二是在專業(yè)教育課程中，涉及到創(chuàng)意思維、設(shè)計(jì)表達(dá)、軟件制作、動(dòng)手實(shí)踐等具體環(huán)節(jié)，可考慮與原創(chuàng)精神相聯(lián)系的誠(chéng)實(shí)守信和愛崗敬業(yè)、與技能相關(guān)的職業(yè)精神和工匠精神等思政元素相互融合，深度挖掘提煉藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵；三是在實(shí)踐類課程中，挖掘藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)動(dòng)手實(shí)踐中所蘊(yùn)含的思政教育元素，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中注重勞動(dòng)教育、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生善于解決問題的實(shí)踐能力。

3.第二課堂內(nèi)容體系構(gòu)建

一是增強(qiáng)理論素養(yǎng)，為學(xué)生提供傳統(tǒng)文化、思想教育、國(guó)家政策等方面的書籍介紹，讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行累積性的閱讀；二是引入設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生通過實(shí)踐項(xiàng)目將課堂學(xué)習(xí)拓展到課堂之外，并將與課程相關(guān)的校園文化推廣、校園景觀設(shè)計(jì)和雕塑設(shè)計(jì)、校園視頻設(shè)計(jì)制作、社團(tuán)活動(dòng)廣告設(shè)計(jì)等各類設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合起來，讓課程思政在實(shí)踐中潛移默化；三是參加政府和各類協(xié)會(huì)機(jī)構(gòu)舉辦的設(shè)計(jì)大賽，讓第二課堂充分發(fā)揮育人功能。

（三）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“課程思政”建設(shè)的教學(xué)方法運(yùn)用

1.實(shí)施混合式教學(xué)方式

積極實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下思政課混合式教學(xué)模式改革。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系較密切，多門課程就是以互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)載體為設(shè)計(jì)對(duì)象，如動(dòng)態(tài)廣告設(shè)計(jì)、微視頻設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等課程。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展不斷推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)方式進(jìn)行變革，課程知識(shí)和技能的傳授不再依賴教師的日常教案、課件、講義等線下資源，而是通過國(guó)家級(jí)和省級(jí)等各類資源庫(kù)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)。課程思政教學(xué)將改變傳統(tǒng)式、機(jī)械式和填鴨式的教學(xué)方式，逐漸與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，借助資源庫(kù)資源富集的優(yōu)勢(shì)，將課程思政文本性的知識(shí)案例轉(zhuǎn)化成視頻、交互、動(dòng)態(tài)以及虛擬仿真案例，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的動(dòng)態(tài)交互和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓思政元素“走”入現(xiàn)實(shí)。多樣化的類型資源將會(huì)提升學(xué)生在接受知識(shí)的過程中的體驗(yàn)感和舒適度，增強(qiáng)課程思政教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，完善思政元素與專業(yè)課程的契合度。

2.建立課程思政在線資源庫(kù)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身的特色，建立與專業(yè)相匹配、相契合的課程思政教學(xué)資源庫(kù)。資源庫(kù)的案例首先基于專業(yè)課程，滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的藝術(shù)思想和實(shí)踐精神，同時(shí)具備一定的感染性和育人功能。通過課程思政線上資源庫(kù)，可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，一是利用藝術(shù)設(shè)計(jì)類優(yōu)質(zhì)成熟的線上平臺(tái)，收集和整理革命紀(jì)念館、非遺傳承和鄉(xiāng)村振興、各類公益平臺(tái)等數(shù)字資源，在課堂教學(xué)中推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與學(xué)生在線上平臺(tái)共享共用；二是教師根據(jù)課程內(nèi)容建設(shè)思政教學(xué)資源庫(kù)。

（四）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“課程思政”教學(xué)管理的構(gòu)建

1.提升課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)管理

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)管理中應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：一是將思政元素融入理論環(huán)節(jié)的教學(xué)管理。根據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)置教學(xué)規(guī)模，注重專業(yè)內(nèi)容和思政元素之間的量化比例以及兩者的銜接問題，嚴(yán)格落實(shí)課程思政的教學(xué)時(shí)間以及學(xué)生的留白思考時(shí)間。二是將思政元素融入實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)管理。三是專題環(huán)節(jié)的教學(xué)管理，將當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)作為專題，探尋與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政結(jié)合的必要性，通過以點(diǎn)帶面的方式激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和道德修養(yǎng)，既要研究這些熱點(diǎn)問題切入課程的方式，又要求專業(yè)教師關(guān)心時(shí)事，善于發(fā)現(xiàn)與課程結(jié)合的既“?！鼻摇盁帷钡慕Y(jié)合點(diǎn)。

2.加強(qiáng)評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理

將思政元素融入到課程考評(píng)環(huán)節(jié)中去，在環(huán)節(jié)銜接上要合情合理，逐步擺脫單一片面的考評(píng)方式。一是建立合適的教學(xué)效果評(píng)測(cè)機(jī)制，主要包括對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)測(cè)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)。二是建立社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制和反饋機(jī)制。在畢業(yè)生進(jìn)行頂崗實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，通過企業(yè)對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、工匠精神等方面的管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政方面的考核，同時(shí)將考核結(jié)果反饋給藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)教師，不斷改進(jìn)和提高創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)語

隨著我國(guó)國(guó)力的進(jìn)一步提升，人們?cè)絹碓街匾暰裎拿骱臀镔|(zhì)文明的協(xié)同發(fā)展，在國(guó)家層面利用中國(guó)元素講好中國(guó)故事，塑造品牌形象；在社會(huì)層面建設(shè)和諧社會(huì)，打造良好社區(qū)關(guān)系；在個(gè)人層面吸收傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)道德品格，這些都離不開藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化建設(shè)、政治建設(shè)中的關(guān)鍵支撐作用。十年樹木，百年樹人，在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程中推行課程思政教學(xué)，將會(huì)在思想和行動(dòng)上引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，既培養(yǎng)了現(xiàn)實(shí)社會(huì)所需的技能人才，又能在更高層面上塑造國(guó)家形象、建設(shè)社會(huì)文明和培育公民素養(yǎng)。