文 李艷玲

一、觀察要把握方法

（一）掌握方法，適宜觀察

如果教師采用適宜的方法，對幼兒有目的、有計劃地觀察，就一定能發(fā)現(xiàn)有價值的信息。觀察的方法有著不同的分類，一般分為以下三類：第一是掃描觀察法，即觀察者在相等的時間段里對觀察對象依次進行觀察，適合于粗線條地了解全班幼兒的游戲情況，可以了解游戲的主題、幼兒的選擇，扮演的角色等一般行為特點。第二是定點觀察法，一般多在游戲過程中使用，適合于了解一個主題或者一個區(qū)角中幼兒游戲的情況，可以獲得一些動態(tài)的信息，可以了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往的情況、游戲情節(jié)發(fā)展的情況等。第三是追蹤觀察法即教師事先確定1～2 個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的活動情況，適合于觀察了解個別幼兒在游戲中的發(fā)展水平。教師可以自始至終地觀察，也可以就某一時段或某一情節(jié)進行觀察。

（二）關(guān)注發(fā)展，有效觀察

在幼兒區(qū)角游戲中，教師要關(guān)注以下兩個方面。

第一是幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗。關(guān)鍵經(jīng)驗是幼兒學習與發(fā)展的普適目標，關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得有助于幼兒的全面發(fā)展。例如，關(guān)注幼兒探索某一具體內(nèi)容時，教師可以觀察幼兒的原有經(jīng)驗，是否有困難和挑戰(zhàn)，并采取鼓勵幼兒自我挑戰(zhàn)、發(fā)揮同伴影響作用等應(yīng)對措施。教師可以從幼兒言行的反應(yīng)、材料提供的適宜性、教師支持的合理性等角度反思，最終尋求最適宜的教學內(nèi)容和方法，從而實實在在地幫助每個幼兒朝著自己的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。

第二是幼兒的驚喜時刻。在自主性區(qū)角游戲活動中，如果教師經(jīng)常揭發(fā)幼兒的問題行為，只會讓幼兒有挫敗感。其實，幼兒在游戲中一定會出現(xiàn)很多令人驚喜的時刻，有時表現(xiàn)為幼兒的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，有時表現(xiàn)為幼兒的習慣和品質(zhì)。這些正是區(qū)角游建活動的生動表現(xiàn)。此時，教師要做一個忠實的記錄者和積極的贊美者，在講評時做一個經(jīng)驗的分享者，讓幼兒的這些驚喜時刻得到延續(xù)。

（三）觀察要點，“看見”幼兒

觀察不同于觀看，要有目的、要有聚焦。觀察記錄可以讓教師更好地“看見”幼兒的學習。在觀察記錄方面，教師要做到以下四個方面。

第一是目的明確。教師帶著目的去觀察，這比守株待兔式的觀察更容易器捉到有價值的信息。因此，教師在游戲觀察前最好提前制定好適宜的觀察目標。

第二是持續(xù)跟進。教師要對同一個觀察日標持續(xù)觀察一段時間，而不是今天觀察這個、明天觀察那個，難以發(fā)現(xiàn)有價值的信息。

第三是方法多樣。除了采用便簽進行白描記錄外，教師還可以利用攝像拍照、錄音等現(xiàn)代化的手段進行記錄?，F(xiàn)代媒體記錄不受時間的限制，更加真實可信，便于教師反復查看，能夠觀察到平時不易觀察到的信息。同時，教師用攝像記錄連續(xù)的游戲活動（有時候連續(xù)的照片也可以），還可以利用這些錄像（照片）資料，進行集體分析研討，不失為一種真實有效的教研方式。

第四是分析反思。在觀察中，教師覺得最難的、也普遍做得不理想的就是觀察分析這一部分，即如何分析記錄下來的問題、如何提取出有教育價值的信息等。如果教師在觀察中提取不出有教育價值的信息，那么對幼兒的回應(yīng)就無法實現(xiàn)“讓幼兒向更高水平發(fā)展”這一目標。為了更科學地對幼兒的行為給予回應(yīng)，教師需要多學習學前教育理論、多知曉幼兒的發(fā)展規(guī)律和年齡特點，多了解幼兒的生活背景和行為背后的根源。教師還需要對教育策略進行調(diào)整和優(yōu)化，并付諸實踐。這樣才能讓教師的觀察和記錄具有現(xiàn)實意義，否則就是紙上談兵。在此基礎(chǔ)上，教師再對自己的觀察記錄進行反思，探討出更有效的教育策略?！坝^察—記錄—反思—行動”如此循環(huán)往復，教師的觀察就成為推進實踐的重要依據(jù)和提升區(qū)角游戲活動質(zhì)量的有效途徑。值得一提的是，如果沒有行動跟進，那么觀察只能是紙面的記錄而已，就失去了記錄的意義。

二、觀察中分析解讀

（一）解讀行為表象：正在做什么

在觀察游戲前，教師會有明確的觀察目標。在游戲過程中，教師會根據(jù)記錄幼兒的游戲行為。但是，在具體實踐中，教師捕捉到的幼兒游戲行為，往往與既定觀察目標間出現(xiàn)不完全匹配的現(xiàn)象。這就要求教師從大量觀察實錄中提取有效事件，聚焦有價值的游戲行為，從而解讀幼兒的行為表現(xiàn)。

（二）分析內(nèi)心意圖：為什么這么做

在開展園本研修中，一線教師觀察解讀的數(shù)據(jù)表明，幼兒行為背后的原因既存在共性，又有個體差異。在分析幼兒行為背后的原因時，教師只有揭示隱藏在事件背后、具有普通意義、規(guī)律性的內(nèi)容，才能形成具有典型教育價值的案例。

（三）挖掘深層需要：還能怎么做

教師在對“幼兒正在做什么，為什么這么做”進行解讀后，需要知道“還能怎么做”。既能挖掘幼兒深層次的需要，又能發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，為活動提供支持，推動幼兒游戲發(fā)展，如游戲環(huán)境與材料的需求、解決游戲過程中遇到的困難。

三、觀察后指導助推

教師要通過實際操作、梳理經(jīng)驗，有針對性地采取指導策略，即基于材料的隱形環(huán)創(chuàng)式指導、教師參與的顯性游戲式指導、師幼共同參與的建構(gòu)式指導。游戲指導策略有指向環(huán)境創(chuàng)設(shè)的環(huán)創(chuàng)式指導，有指向教師參與的游戲式指導，有指向發(fā)現(xiàn)問題、經(jīng)驗分享的建構(gòu)式指導。在游戲過程中，三種指導策略從隱形的助推到顯性的指導，螺旋循環(huán)遞進。

（一）環(huán)創(chuàng)式指導

布局場地的空間時，教師需要考慮幼兒游戲時的人員流動、游戲走向是否暢通，兩個相鄰的游戲場是否可以自然地發(fā)生鏈接。材料投放滿足“真”需要、“巧”投放、“緣”來到，教師作為幼兒游戲的觀察者，要讓游戲材料、投放時機符合幼兒的需要。游戲?qū)嵨?、圖示、角色三標識清晰明確，標識就是在游戲環(huán)創(chuàng)中，通過各種符號、圖示標識、示意圖、照片等進行直接示范，以激發(fā)、引導幼兒游戲。

（二）游戲式指導

游戲式指導是貫穿在游戲中的一種指導方式。教師可以以三種不同游戲者身份參與游戲中。一是平行式參與，是指教師以平行游戲的方式參與，對幼兒起到示范作用。二是交叉式參與，是指教師以互動游戲的方式參與，對幼兒的游戲起到了推進作用。三是垂直式參與，是指教師以直接干預的方式阻止幼兒的危險行為。

（三）建構(gòu)式指導

幼兒的經(jīng)驗是零散的、表象的、無序的，需要通過活動分享成功的經(jīng)驗，并借助分享對經(jīng)驗進行整理、提升。游戲結(jié)束后，教師采用一定的方式組織幼兒在分享中整理經(jīng)驗，能夠?qū)€別化零散經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為整體性的經(jīng)驗提升。

觀察是一種藝術(shù)，記錄是一種語言，分析是一種能力，指導是一種智慧。教師要不斷反思，認真觀察幼兒，真正走進童心，做幼兒學習的支持者、引領(lǐng)者與合作者。