文 汪 洵

一、創(chuàng)設(shè)溫馨的“前閱讀”環(huán)境，解放兒童的空間和時間

給幼兒一個自由的閱讀空間，幼兒就可以在輕松的環(huán)境氛圍中釋放心情。情緒屬于積極向上的狀態(tài)，思維越活躍，閱讀的效率就會越高?！扒伴喿x”環(huán)境，可以是班級中明亮、安靜的一角，也可以是家庭中溫馨的一遇：一面墻、幾個相框、一個書架、鋪上舒服的地毯、幾個坐墊和抱枕，再提供一些符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖書，就是一個溫馨的閱讀角。在這樣一個角落，幼兒可以坐在軟軟的坐墊上，靠著舒適的靠枕，拿著圖書安安靜靜地看，真好。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)自然、溫馨的戶外閱讀空間，如一張地毯，或是一片草地。午飯后散步的時候，幼兒在陽光斑駁的小樹林間的閱讀區(qū)席地而坐，悠然翻閱，那是多么美好的時光。有了舒適的、安靜的空間，充足的時間也必不可少。在沒有人干擾、沒有人催促的環(huán)境里，幼兒會慢慢地靜下心來閱讀。在當下資源豐富的時代，教師、家長還可以拓展幼兒閱讀的空間，帶幼兒走進書店、圖書館、社區(qū)閱讀室，感受閱讀的魅力，豐富閱讀經(jīng)歷，激發(fā)閱讀的興趣。

二、精選讀物、科學引導(dǎo)，解放兒童的大腦和眼睛

幼兒年齡較小，對事物缺乏分辨能力，需要教師把好選擇讀本這一關(guān)。教師要根據(jù)各年齡階段幼兒的特點來，盡量多供給涉及面廣、具有積極意義、富有兒童生活情趣的優(yōu)秀繪本讀物。

有了優(yōu)秀的兒童讀物，教師、家長的科學引導(dǎo)至關(guān)重要，對幼兒繪本閱讀活動有著舉足輕重的意義。陶行知“六大解放”教育思想提出的基礎(chǔ)，在于相信幼兒具有創(chuàng)造能力，“人人皆可創(chuàng)造，處處皆有創(chuàng)造”，旨在真正做到尊重幼兒，促進獨立思考，培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力的人。目前，不少教師在繪本閱讀活動時，呆板、無趣，照本宣科地讀著繪本中的文字，提問簡單、閉塞，沒有能讓幼兒在閱讀中積極動腦、積極思考。因此，教師要對繪本呈現(xiàn)出來的畫面進行預(yù)測、設(shè)疑、猜想、推理、創(chuàng)編、續(xù)編等，引導(dǎo)幼兒細致觀察，喚醒幼兒思考。例如，在繪本《不要在笑了》中，教師講到大熊哭的時候，可以停下來，讓幼兒猜想大熊哭的原因，推測后面的情節(jié)。幼兒會覺得很好奇，紛紛推測將要發(fā)生的事情?！度恍∝i和大灰狼》繪本故事，教師往往站在三只小豬的立場，講述這個故事。如果換個角度來思考，站在大灰狼的角度，故事會有什么不同呢？這樣一來，幼兒能夠?qū)W習換位思考。讀完《好餓好餓的毛毛蟲》繪本后，教師可以引導(dǎo)幼兒進入故事情境，“邀請”毛毛蟲到來家赴宴，和幼兒一起寫邀請函，并鼓勵幼兒用圖文并茂的形式。同時，教師引導(dǎo)幼兒想一想自己可以為客人做哪些事，使其觀察、思維能力在閱讀中得到發(fā)展。

三、主動參與、親身體驗，解放兒童的嘴巴和雙手

在“前閱讀”活動中，教師只有讓幼兒的嘴巴和雙手都“動起來”，才能達到更好的閱讀效果。例如，可以開展“我是故事大王”“大帶小故事會”活動，鼓勵幼兒去提問、講述、復(fù)述、表達、續(xù)編、創(chuàng)編，讓幼兒充分地“張開嘴巴”。

在閱讀活動中，教師要充分意識到動手的重要性，善于挖掘閱讀中一切可以讓幼兒動手的因素，為幼兒提供動手練習的機會。例如，讀完《大腳丫跳芭蕾》后，教師鼓勵幼兒一起合作，為主人公做一條漂亮的芭蕾舞裙；讀完《爺爺一定有辦法》后，鼓勵幼兒根據(jù)故事情節(jié)，畫一張故事發(fā)生地的地圖。總之，教師要把盡可能多、盡可能豐富的思考、動手操作的機會交給幼兒。

在踐行陶行知“六大解放”教育思想中，教師將其融入閱讀活動中，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒園閱讀活動特點，開展自主、輕松、愉悅、豐富的閱讀活動，充分挖掘幼兒閱讀活動教育價值。同時，教師要鼓勵幼兒用多種感官參與閱讀活動，給幼兒更多交往、表達、展示的機會，努力讓幼兒每次閱讀都富有生機，讓幼兒在輕松、愉悅的閱讀活動中樂享閱讀，讓幼兒在游戲中體驗童年的快樂，從而在快樂的游戲中自主成長。