汪小龍

三年一屆的“教壇新秀”比賽已進(jìn)入倒計(jì)時(shí)階段，闖入決賽的青年教師們用各自的“獨(dú)門秘籍”做著最后的沖刺。他們有的把自己關(guān)在辦公室里，一遍又一遍在熟悉文稿的過程中尋找比賽的狀態(tài)和預(yù)演教學(xué)的環(huán)節(jié)；有的則是定定地盯著電腦，好像是一名偵破“大案”的警察，一次又一次回看教學(xué)錄像，并不時(shí)在筆記本上寫下重要“證據(jù)”……我們組則顯得與眾不同，大家為了這次比賽，在最后本該爭(zhēng)分奪秒的時(shí)間里卻激烈地吵起來了，經(jīng)過備課室的老師和學(xué)生們紛紛探進(jìn)頭來，好奇地向里面觀望……這樣的場(chǎng)景一直持續(xù)到了比賽，青年教師成了我們學(xué)校靚麗的風(fēng)景，每天都有意想不到的事情發(fā)生！

向權(quán)威說“不”

我們組的老師們是真的“吵”起來了。“探究影響摩擦力的因素是一個(gè)非常重要的實(shí)驗(yàn)，從科學(xué)方法的視角來看，不僅有貫穿始末的控制變量法，還有簡(jiǎn)化測(cè)量的轉(zhuǎn)換法，不加精確控制而是任性地推送冰壺，違背了控制變量的實(shí)驗(yàn)思想……”汪老師是科學(xué)組最為權(quán)威的老師，他不僅拿過自治區(qū)的名師賽一等獎(jiǎng)，而且曾兩次奪得全國(guó)比賽的冠軍，他發(fā)言的分量不言自明，老師們紛紛點(diǎn)頭表示同意。只有教學(xué)剛滿一年的小杜老師提出了不同的觀點(diǎn)。他堅(jiān)持認(rèn)為“給學(xué)生提供直觀的科學(xué)體驗(yàn)從而引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的思考，這樣設(shè)計(jì)的價(jià)值要遠(yuǎn)大于科學(xué)結(jié)論本身”。一邊是老教師各級(jí)大賽的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)十年教學(xué)的權(quán)威，另一邊則是新教師“固執(zhí)己見”的堅(jiān)持，誰也說服不了對(duì)方，誰也改變不了彼此，所以，討論的聲音愈來愈大，像是真的吵起來了。

這個(gè)故事還得從克市三年一屆的教壇新秀比賽說起。這項(xiàng)比賽是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)通道，只有順利經(jīng)過這個(gè)通道的老師，才有資格加入學(xué)科工作室的團(tuán)隊(duì)，有進(jìn)一步成為學(xué)科帶頭人的可能，當(dāng)然也就意味著在自己的學(xué)科領(lǐng)域站住了腳。

既然是比賽，就有比賽的殘酷性，更何況是每三年才舉辦一次的專業(yè)賽事。從幾百人參加的初賽筆試到幾十人參加的現(xiàn)場(chǎng)抽題說課復(fù)賽，再到只有幾個(gè)人參加的教學(xué)公開課決賽，可謂是過五關(guān)斬六將，沒有兩把刷子是挺不到最后的。也正是這樣超乎尋常的難度和挑戰(zhàn)，賦予了比賽超乎尋常的分量。上到教育局下到學(xué)校，無論是哪一級(jí)的教育領(lǐng)導(dǎo)，還是學(xué)校的老師，都分外在意比賽的名次。

而這位據(jù)理力爭(zhēng)的年輕教師小杜，恰巧就是打入本屆教壇新秀決賽的老師，也是學(xué)校全部參賽選手中唯一一位成功晉級(jí)的年輕老師。按理說，他應(yīng)該虛心接受老教師的指導(dǎo)，重新優(yōu)化和修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從而為贏得比賽奠定基礎(chǔ)?？伤闳粵Q然堅(jiān)持自己的設(shè)計(jì)，懇請(qǐng)大家給他一次試講的機(jī)會(huì)，他想用現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的真實(shí)感受給自己一個(gè)答案?？紤]到時(shí)間緊迫，大家一致認(rèn)為試講宜早不宜晚，最好盡快展開。

由學(xué)生檢驗(yàn)

第二天上午第一節(jié)課，八年級(jí)七班的教室里坐滿了聽課的學(xué)生和觀課的教師。上課了，小杜老師的開場(chǎng)語里飽含著年輕教師的朝氣和力量：“2022年立春日，中國(guó)北京冬奧會(huì)順利開幕……在北京國(guó)家游泳中心‘冰立方’冰壺混雙循環(huán)賽中我國(guó)冰壺混雙選手戰(zhàn)勝瑞士隊(duì)，獲得勝利……”

和集體備課時(shí)預(yù)設(shè)的一樣，課堂平穩(wěn)有序地向前推進(jìn)著。終于到了最讓人擔(dān)心和糾結(jié)的環(huán)節(jié)——探究影響摩擦力的因素實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。汪老師也停下了手中的記錄，略微調(diào)整了一下坐姿，帶著某種期待認(rèn)真注視著學(xué)生、觀察著課堂。

杜老師額頭上的汗珠一顆接著一顆不斷往外冒，多到擦也擦不完。他背向?qū)W生，面向黑板，長(zhǎng)長(zhǎng)地吸了一口氣，盡量調(diào)整自己緊張的情緒，帶著略微發(fā)顫的語調(diào)說道：“前面我們已經(jīng)了解了冰壺比賽的器材——冰壺和冰壺刷，現(xiàn)在馬上要進(jìn)行最重要的比賽環(huán)節(jié)，請(qǐng)各小組仔細(xì)閱讀賽事要求，推選合適的選手到比賽場(chǎng)地?！彪S著一聲“請(qǐng)雙方運(yùn)動(dòng)員出場(chǎng)”的指令，現(xiàn)場(chǎng)一下子沸騰起來。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地向著教室里的冰壺“賽道”聚攏，激動(dòng)、歡快、興奮的聲音混合在一起，像是奏響了一曲課堂交響樂……

這節(jié)課上得太棒了！

把冬奧融入教學(xué)，把冰壺比賽作為突破學(xué)科知識(shí)的載體，趣味十足，不止學(xué)生喜歡，老師們也很欣賞這樣的設(shè)計(jì)?？吹贸鰜?，學(xué)生的參與性很高，活動(dòng)效果非常好！

教室后面聽課的老師們竊竊私語，紛紛給出了自己的評(píng)價(jià)。在大家一邊談?wù)撘贿呑叱鼋淌业臅r(shí)候，汪老師若有所悟地向講臺(tái)上的杜老師豎起了大拇指。

后來，他跟我們說，那一刻，他想到了著名教育學(xué)家陶行知先生的一句話：“教育必須從解放學(xué)生的雙手、雙腳、頭腦、時(shí)間、空間開始，要讓學(xué)生在自由的生活氛圍中感受到教育帶來的歡樂和喜悅?！币彩悄且豢?，他決定放下經(jīng)驗(yàn)，和年輕教師一起，向權(quán)威說“不”。

重省創(chuàng)新

時(shí)間重新回到老師們第一次集體備課時(shí)，那一次大家的討論十分激烈，矛盾也很集中，老師們爭(zhēng)議的焦點(diǎn)就是課堂的容量和教學(xué)的完整性。重點(diǎn)恰恰是“探究影響滑動(dòng)摩擦力的因素”，而小杜老師鑲嵌冬奧的場(chǎng)景設(shè)計(jì)大有喧賓奪主的架勢(shì)，由于學(xué)生過于熱烈和激動(dòng)的體驗(yàn)，消耗了原本預(yù)留給解決教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)間，致使探究性實(shí)驗(yàn)僅僅停留在了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的層面，而真正意義上的探究卻并未發(fā)生。

所以評(píng)課議課老師們的意見大多也都一致，汪老師也極為贊同。只不過，他從創(chuàng)新的視角看到了這節(jié)課另外的價(jià)值和意義。

“我們太少關(guān)注像今天這樣讓學(xué)生‘發(fā)瘋’和‘失控’的課堂了。當(dāng)然，我也極為贊同大家對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和解析，只不過，今天的這節(jié)課，讓我看到了以前不曾看到的東西。以至于引發(fā)了我對(duì)教學(xué)的新思考?！?/p>

他略微停頓了一下，然后繼續(xù)說道：“冬奧鑲嵌式設(shè)計(jì)，給學(xué)生認(rèn)識(shí)摩擦力、思考摩擦力、體驗(yàn)?zāi)Σ亮脱芯磕Σ亮μ峁┝艘环N全新的視角，這種新設(shè)計(jì)不僅讓我們感覺意外，連參與其中的學(xué)生也感覺非常的意外。這說明什么呢？說明我們?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐里已經(jīng)走得太遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)到讓學(xué)生索然無味，遠(yuǎn)到讓我們‘輕車熟路’。于是，在我們突然面對(duì)這種大膽而又創(chuàng)新的設(shè)計(jì)時(shí)，一方面被它的新奇和趣味所吸引，而另一方面卻又被傳統(tǒng)緊緊地鉗制，用一貫的和傳統(tǒng)的思路來分析和審視這種創(chuàng)新，當(dāng)然也就很自然地陷入了否定的誤區(qū)。既然這是一種全新的設(shè)計(jì)視角，我們就不能完全遵照傳統(tǒng)的解析方式和評(píng)價(jià)視角來看待這節(jié)課，我們的評(píng)價(jià)也要跟著課堂的改變而主動(dòng)創(chuàng)新?！?/p>

把這節(jié)課作為實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)和引子，重點(diǎn)聚焦在對(duì)摩擦力概念的建構(gòu)上，充分利用學(xué)生參與冰壺比賽的情境體驗(yàn)，緊緊關(guān)聯(lián)概念和學(xué)生體驗(yàn)的聯(lián)系，幫助學(xué)生深刻體會(huì)摩擦力方向中的“相對(duì)性”這一邏輯要點(diǎn)，同時(shí)又能結(jié)合活動(dòng)體驗(yàn)，提出合理的科學(xué)猜想和假設(shè)，再由猜想和假設(shè)為發(fā)端，進(jìn)一步完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，形成基于情境的實(shí)驗(yàn)分析。在教學(xué)邏輯上形成思維的閉環(huán)，靈活地把教科書的內(nèi)容一分為二，就此斷開，讓第一節(jié)內(nèi)容成為第二次探究性實(shí)驗(yàn)的前置性實(shí)驗(yàn)，即實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)。這樣，既尊重了杜老師的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，也兼顧了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，即便是觀課教師和決賽的評(píng)委，也能從傳統(tǒng)的教學(xué)維度中看到教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的完整性、創(chuàng)新性。

大家用“和而不同”的教學(xué)主張重新評(píng)析了這節(jié)課，也為這節(jié)課走出校園注入了力量。一節(jié)課的背后，是一個(gè)能夠明辨方向、看清主流并能果斷取舍的團(tuán)隊(duì)，他們或許爭(zhēng)執(zhí)過甚至吵鬧過，但“干戈”最終會(huì)在彼此包容和欣賞的課堂里回歸平淡；或許，也正是因?yàn)橛羞@樣的執(zhí)著，他們才會(huì)一次又一次站在教學(xué)創(chuàng)新的路口，一次又一次探索和發(fā)現(xiàn)新的天地。