江蘇省南京市溧水區(qū)第三小學(xué) 程金燕

一、教師教學(xué)理念和作業(yè)布置的不足

課外作業(yè)的基本作用是幫助學(xué)生消化、鞏固所學(xué)知識，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課上時間主要以獲得新知為主，而如果想要把新知變成自己固有的知識體系，那么，課外作業(yè)就是不可或缺的。結(jié)合目前的課外作業(yè)布置情況來看，許多教師在對教學(xué)理念的認(rèn)知以及作業(yè)的布置上仍然存在著一些不足之處，大致歸納如下。

（一）項目繁多，缺乏條理

有些教師在布置課外作業(yè)時，想要面面俱到，因而布置了很多項目。比如，某位教師在教學(xué)完譯林版英語六年級下冊Unit 2Good habits新授課時，布置了如下作業(yè)：（1）復(fù)習(xí)Unit 1The lion and the mouse，完成一份小練筆；（2）讀背Unit 2Good habits，上傳語音；（3）抄寫Unit 1The lion and the mouse單詞4遍，默寫（聽寫）單詞；（4）預(yù)習(xí)Unit 2Good habits第二課時，在書上做筆記；（5）完成Unit 2Good habits第一課時的課課練。乍一看，這些作業(yè)都是相關(guān)內(nèi)容，但是仔細觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)其中的問題：量太大，項目太多，學(xué)生要花很長時間來完成，并且極度枯燥。久而久之，學(xué)生不僅會厭倦，而且會因為完成不了而索性不完成。

（二）設(shè)計老套，缺少新意

每天的英語作業(yè)集中在抄寫單詞、課文等（抄書），讀單詞、課文等（讀書），背誦單詞、課文等（背書），多則數(shù)十遍，少則幾遍，雖然重復(fù)是學(xué)習(xí)的良方，但是面對如此枯燥的重復(fù)，學(xué)生提不起興趣，只會敷衍了事。

（三）內(nèi)容統(tǒng)一，欠缺分層

為了方便批改，教師在布置作業(yè)時，一般會布置一份作業(yè)面向全班，如完成同一份練習(xí)、抄寫同一篇文章……雖然方便了管理，但是并沒能照顧到更多的學(xué)生。

（四）評價滯后，缺乏激勵

學(xué)生的課外作業(yè)完成后，教師有時會出于種種原因不能及時檢查，有些教師干脆不檢查或者交給小助手，這會導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的積極性大打折扣，對于出現(xiàn)在其中的錯題未能及時發(fā)現(xiàn)。還有些教師對于作業(yè)的評價缺乏評獎與激勵。

二、主要原因

當(dāng)然，英語課外作業(yè)設(shè)計中存在的這些突出問題，是有其深層次的原因的。筆者認(rèn)為最主要的原因在于：

（一）教師備課形式的變化

由以前的一書一教參，到現(xiàn)在的各種電子教案的扎堆、網(wǎng)絡(luò)平臺的免費資源的下載……在給大家提供了便利的同時，也給一些教師提供了應(yīng)付的空間，方便了教師的同時，也產(chǎn)生了一定的負(fù)面作用。如“拿來就用”的現(xiàn)象，備課尚且如此，課外作業(yè)的設(shè)計就更不用多說了。有些教師覺得課外作業(yè)只要布置一些相關(guān)內(nèi)容給學(xué)生做就行了，沒有用心去思考更合適的方式。

（二）教師對教學(xué)效果的關(guān)注度

現(xiàn)今社會，大家都講求實效性，有些教師就形成了一切唯分?jǐn)?shù)而論、分?jǐn)?shù)至上的觀念，因而在作業(yè)設(shè)計時，考慮的全是如何確保學(xué)生的成績提高?！按髣┝俊钡某瓕戨S之而來，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個人成長，導(dǎo)致學(xué)生能力差別大。

（三）鋪天蓋地的教輔材料的“拿來就用”

教輔材料的出現(xiàn)給教師提供了很多便利，學(xué)生人手一到兩本，我們并不是一刀切地反對教輔材料，而是認(rèn)為應(yīng)該有效使用?，F(xiàn)在市面上充斥著各種練習(xí)題冊，名字很響亮，看上去內(nèi)容很豐富，但是題型和內(nèi)容重復(fù)、粗制濫造的情況也是不忍直視的，有些教師拿來就用，不去研究其中內(nèi)容是否適合學(xué)生，這樣肯定是不行的。我們需要甄選，取其精華，精準(zhǔn)練習(xí)。

三、作業(yè)布置應(yīng)遵循的原則

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課外作業(yè)不應(yīng)該是課內(nèi)作業(yè)簡單的量的追加，而應(yīng)該是知識的發(fā)展和深化，是學(xué)習(xí)能力的改善，是掌握課堂知識的必備。那么，如何讓課后作業(yè)最大化地發(fā)揮它的效用呢？筆者以新課標(biāo)的修訂原則（堅持目標(biāo)導(dǎo)向、堅持問題導(dǎo)向、堅持創(chuàng)新導(dǎo)向）為依托，認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

（一）遵循作業(yè)設(shè)計的條理性與易操作性原則

在英語新授課之后，我們可以采用抄寫單詞、背誦單詞、背誦課文這些常規(guī)的內(nèi)容。對于需要識記的內(nèi)容，我們可以安排學(xué)生在家自行背誦，有條件的可以背誦給家人聽。用最常規(guī)的手段，做最基礎(chǔ)的事情。一次性完成一件事情，最多兩件，量不要多，遵循先讀再寫、先基礎(chǔ)再拓展的原則。

（二）遵循作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性與自主性原則

小學(xué)階段，學(xué)生思維以感性認(rèn)識為主，需要具體形象的支持。我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點和生理特點，把學(xué)生的思維直接和感性經(jīng)驗聯(lián)系起來，將學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化。比如，在學(xué)完語篇以后，我們可以讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進行表演，加入自己的想象續(xù)寫故事，給故事設(shè)定一個新的結(jié)尾或者開頭……這樣不僅鞏固了語篇的原本信息，加深了學(xué)生對文本的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達能力。實踐證明，每個學(xué)生都有一定的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能，這種潛在的創(chuàng)造能力要教師在具體的教學(xué)活動中去發(fā)掘與引導(dǎo)。

（三）遵循作業(yè)設(shè)計的合理性與分層原則

合理指的是作業(yè)數(shù)量與作業(yè)質(zhì)量的合理。因為學(xué)生不是作家筆下被動的文字，不是畫家筆下被動的線條畫，更不是附和教師的“黃金配角”。他們是靈動的個體，是有自己思想與思維能力的個體，因而，我們在布置作業(yè)時應(yīng)該尊重“學(xué)生的個體差異”，合理設(shè)計作業(yè)。由于學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動機、心理、個性等方面的差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，作業(yè)的設(shè)計要盡量從各層次學(xué)生的實際出發(fā)。首先，作業(yè)量應(yīng)該更合理，不僅要考慮到本門課的作業(yè)，還應(yīng)該與其他教師溝通，確定作業(yè)量。其次，依據(jù)學(xué)生的能力不同，教師應(yīng)布置更為合理的作業(yè)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，解決學(xué)生“吃不下” “吃不飽”等方面的問題。如在教學(xué)譯林版英語五年級上冊Project 1An animal school時，學(xué)生可以自行處理自己的圖片，根據(jù)自己的理解畫好樓層，并配文字進行介紹?；A(chǔ)差的學(xué)生可以就畫一層樓，并進行簡單描述，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以擴充自己的內(nèi)容。如在做課外習(xí)題的時候，教師可以規(guī)定一些必做題，選做題可以讓學(xué)生自己挑選。同時需要注意的是，教師在布置作業(yè)時，不能硬性指派誰屬于哪一類、做哪一類題目，而是要讓學(xué)生自己去發(fā)揮，盡己所能，給予每個學(xué)生同樣的尊重，使學(xué)生能真正感受到教師對自己的關(guān)注和重視。這既調(diào)動了學(xué)生做作業(yè)的積極性，又能激勵學(xué)生參與和競爭的意識，促進了每個學(xué)生的成長和進步。

（四）遵循作業(yè)設(shè)計的多樣性原則

隨著學(xué)生年齡的增長、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多以及學(xué)生間智力發(fā)育水平和認(rèn)知水平的差異、喜好內(nèi)容的不同等，在作業(yè)的設(shè)計上，教師可以考慮多樣化的作業(yè)，確保每個學(xué)生都能有事可做、有事想做、有事能做。比如，在教學(xué)譯林版英語六年級上冊Unit 5Signs這一單元的內(nèi)容以后，筆者并沒有給出詞匯或者句型讓學(xué)生進行抄寫，而是要求大家利用周末時間去找一找，做一些搜集工作：身邊有哪些地方出現(xiàn)過標(biāo)志、標(biāo)志內(nèi)容是什么，讓學(xué)生自己搜集羅列、思考。班上有個學(xué)生羅列出了20條信息，在上臺分享時他特別有成就感。教育家蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界，這種需求更為強烈。如此，學(xué)生會有意識地去自主學(xué)習(xí)，比如，會留意身邊出現(xiàn)的標(biāo)識或名稱，公交站牌、商場、超市……明白生活中處處有英語，感受到學(xué)習(xí)英語的重要性與交際性，更進一步地加強了想學(xué)好英語的動力。

（五）重視作業(yè)評價的激勵性原則

檢查作業(yè)是教育教學(xué)工作中非常常見的一項工作，也是常規(guī)任務(wù)，那么，如何讓它發(fā)揮最大作用呢？首先，在作業(yè)檢查的過程中，我們要不斷地總結(jié)探索，不斷改進檢查作業(yè)的方法，以保證作業(yè)檢查能起到應(yīng)有的效果。其次，將作業(yè)檢查作為一項常規(guī)工作，要在堅持經(jīng)常性地對所有學(xué)生全面檢查的前提下，對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、作業(yè)問題較多的學(xué)生，適當(dāng)?shù)胤艑捯?，以使他們既能基本上完成?yīng)該完成的作業(yè)，又不會感到太大的壓力。

教師應(yīng)當(dāng)成為研究者，沒有教師的主動研究、深入思考，沒有他們主動研究課標(biāo)以及教材內(nèi)容，任何教育改革與實踐最終都是難以取得成功的。學(xué)生辛苦半天寫完作業(yè)后，教師需要對他們進行及時的評價。在評價學(xué)生作業(yè)時，教師應(yīng)特別留意去保護和激發(fā)學(xué)生的熱情，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)情況，激發(fā)學(xué)生持久的作業(yè)興趣。對于學(xué)生的作品（書面作業(yè)或者口頭作業(yè)），教師在評價時，除了可以用簡單的等第評價外，還可以加入一些小“驚喜”。會畫畫的教師可以根據(jù)單元特色畫一些簡筆畫，如笑臉、大拇指、小蘋果、小動物等，也可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點準(zhǔn)備一些好看的印章，或者給學(xué)生貼上一個小的貼紙進行獎勵……同時，教師可以采取積分鼓勵制，對應(yīng)的獎勵會有對應(yīng)的得分，達到一定的積分可以兌換相應(yīng)的獎品。

無論采用哪種方式，我們最終都是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因而，教學(xué)方法的采用也需要遵循以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的原則，用行之有效的方式達到最佳的教書育人的效果。