閆猛 _ 北京市第二中學分校

“雙減”工作要求教師提升作業(yè)設計水平，提高作業(yè)質量，從而實現(xiàn)提質增效。教師要對初中物理作業(yè)設計策略進行深入研究，最大限度發(fā)揮作業(yè)的效能，使作業(yè)不僅起到鞏固知識的作用，而且能夠促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.加強作業(yè)設計的基礎性、分層性，全面提升學生核心素養(yǎng)

基礎性作業(yè)是基于課程標準、針對全體學生的共性要求而設計的作業(yè)，為學生提升學習水平、形成必備品格與關鍵能力打下扎實的基礎。在設計基礎類作業(yè)時，應以核心素養(yǎng)為導向，一方面要緊扣課堂實際教學目標和教學內容，基于學生的學情，設計與之相匹配的作業(yè)；另一方面要注重作業(yè)的科學性，確保作業(yè)內容符合實際，作業(yè)題目表述準確，作業(yè)答案正確、邏輯清晰，具有示范作用。

分層性作業(yè)是巧妙利用學生在學習和認知能力上的差異性設計作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的發(fā)展功能。在設計分層作業(yè)時，要注意作業(yè)中知識和技能的層次性，內容由淺入深，由單一到綜合，從模仿到創(chuàng)新逐步提高，并且進行由簡到難的等級分層。根據(jù)學生差異，讓不同層次的學生選做不同層級的題目。難度較大的題目可以采用為學生搭建臺階、放緩坡度的辦法，將題目分解成若干有梯度的問題，使不同程度的學生都能有著手點。

2.增強作業(yè)設計的實踐性、情境性，潛移默化滲透科學素養(yǎng)

設計作業(yè)時，教師除了關注知識本身，還應該從生活實際和真實問題出發(fā)，突出實踐性和情境性，引導學生從物理學視角，運用所學物理知識發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決實際問題，使物理概念和規(guī)律在頭腦中得到提煉與升華，從而形成物理觀念，同時讓學生感受到物理學習的實踐價值，落實科學態(tài)度與責任的培養(yǎng)。設計實踐類作業(yè)時，根據(jù)教學需要可以將作業(yè)分為課前和課后兩類。課前實踐類作業(yè)為學生提供直接的經(jīng)驗和情感體驗，為課堂教學提供有力的支撐；課后實踐類作業(yè)是課堂學習的延續(xù)，通過社會調查、實驗探究、科技制作等多種作業(yè)形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作精神。特別是課后探究性作業(yè)可以是課堂中未完成的探究性問題的延續(xù)，或是將學生在學習過程中遇到的新問題作為探究對象的拓展，從而使學生經(jīng)歷完整的實驗探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

3.作業(yè)設計中聚焦思維過程的考查，助推科學思維的有效提升

發(fā)展學生科學思維能力和品質是物理教學的重要目標之一，作業(yè)設計中要盡量展現(xiàn)學生的思維過程，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生思維障礙點，有針對性地幫助學生突破思維難點。思維過程的考查有以下幾種策略：針對重點的概念、規(guī)律、實驗等進行變式訓練，打破思維定式，加深學生對知識的理解；圍繞思維障礙點設計題目，要求學生展示推導過程，或將做題的思考過程通過輔助畫圖、文字說明等方式可視化；設計評價型、論述型、開放型等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學生的質疑、批判、論證能力，促進學生的批判性思維的發(fā)展。■