張亞鋒

(江蘇省沙溪高級中學(xué) 江蘇 太倉 215400)

從初中進(jìn)入到高中，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)生如果不能找到適合的學(xué)習(xí)方法很容易喪失物理學(xué)習(xí)的自信心.為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師要對物理課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，基于學(xué)生的認(rèn)知和教材分析的角度引導(dǎo)學(xué)生將初中和高中所學(xué)的知識緊密聯(lián)系在一起.運(yùn)動和力這一知識體系是初中升入高中后首次接觸的知識模塊，教師從教材分析的角度挖掘教學(xué)之間的聯(lián)系，銜接初中和高中階段的知識，改善物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生建立自信.

1 初高中物理銜接教學(xué)中教師改善課堂教學(xué)的措施

剛升入到高中階段的學(xué)生對難度提升的物理學(xué)科知識的接受度不高，教師需要在教學(xué)設(shè)計的時候兼顧學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平，充分發(fā)揮教材的重要性，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀和理解教材中的物理概念和理論.教師在備課的時候，基于教材的內(nèi)容設(shè)計課堂教學(xué)活動，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平入手，基于學(xué)生初中階段所掌握的知識進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生順利從初中階段過渡到高中學(xué)習(xí)中.

1.1 物理銜接教學(xué)中物理概念講解措施

對于教材中抽象的物理概念講解，教師在課堂上使用直觀易懂的語言講述，將教材中晦澀的表達(dá)以學(xué)生可以理解的通俗易懂的語言進(jìn)行講解，適當(dāng)?shù)亟档屠斫獾碾y度，便于學(xué)生理解.例如：在講解速度概念的時候，初中階段學(xué)生對于速度概念的認(rèn)知停留在物體運(yùn)動的快慢上，對于瞬時速度、平均速度和速率概念的區(qū)分并不清晰，均用速度概括.到了高中階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地區(qū)分生活中的速度概念，高中階段速度的概念是位移與時間之比，位移與路程是完全不一樣的，為了引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰的概念體系，教師引導(dǎo)學(xué)生先從標(biāo)量和矢量的認(rèn)知入手，熟悉速度的矢量性，對比初中階段的速度概念，對比高中階段研究的速度所具有的矢量性，提出具體的物理分析模型讓學(xué)生在對比的過程中理解、認(rèn)知.

教師從教材中提出研究的問題，通過介紹實(shí)際問題案例的方式為學(xué)生講解，既可以降低學(xué)生的理解難度，又能夠達(dá)到教材講解的目標(biāo)，完成既定的教學(xué)任務(wù).

1.2 物理銜接教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的分析方法

在課堂引導(dǎo)的過程中，教師注重教學(xué)方法的講解，鼓勵學(xué)生找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步建立起物理學(xué)習(xí)的自信心.初入高中的學(xué)生物理成績會有所下降，主要是因為高中生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法.例如：受力分析的方法，初中階段學(xué)生遇到的受力分析問題許多涉及兩個力，且力的方向多是在同一個直線上，處于平衡的狀態(tài)，而到了高中階段受力分析的問題涉及到的力的數(shù)量多、種類多、方向一般不在同一條直線上，例如放在斜面上的物體的受力分析問題等，學(xué)生很容易出現(xiàn)受力遺漏、力的方向判斷錯誤等情況，對于這些知識銜接不適應(yīng)的情況，教師要在課堂上做及時的指導(dǎo)和方法講授，指導(dǎo)學(xué)生簡便的學(xué)習(xí)方法，規(guī)范學(xué)生的做題習(xí)慣，例如：教師可以為學(xué)生傳授受力分析的口訣：“一重二彈三摩擦”，引導(dǎo)學(xué)生按照這一順序進(jìn)行重力、彈力、摩擦力的受力分析，以此來降低錯誤發(fā)生的概率.教師在課堂上為學(xué)生傳授學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，鼓勵學(xué)生積累物理問題分析解答時的經(jīng)驗和方法，對比初中階段學(xué)習(xí)方法的異同，以此來達(dá)成知識的過渡.

教師在引導(dǎo)學(xué)生做初高中物理知識的過渡時，既要注意發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)，學(xué)生從初中升入到高中，物理知識的難度和抽象性大大增強(qiáng)，許多學(xué)生由于不適應(yīng)會對高中物理學(xué)科產(chǎn)生畏難的情緒.對于學(xué)生存在的心理問題，教師要及時疏解學(xué)生的情緒，采取適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生克服物理學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時鼓勵和幫助，減輕學(xué)生的畏難情緒，改善學(xué)生物理學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幫助學(xué)生做好知識的過渡和銜接.

2 初高中物理銜接教學(xué)中知識點(diǎn)教學(xué)的優(yōu)化措施

2.1 引導(dǎo)學(xué)生通過物理實(shí)驗實(shí)踐的形式對比初高中物理知識點(diǎn)

初次進(jìn)入到高中階段學(xué)習(xí)，學(xué)生適應(yīng)力不強(qiáng)，物理成績退步的現(xiàn)象比較常發(fā)生，主要是初次升入高中的學(xué)生面臨的物理知識的學(xué)習(xí)變化較大，物理的學(xué)習(xí)從標(biāo)量到矢量、位移、速度、加速度等概念都需要考慮方向問題，與初中階段接觸到的力與運(yùn)動知識模塊有較大的差異.高中生面臨知識變化較大的情況，應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改善以往學(xué)習(xí)中機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方法，注意對遇到的物理問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，探究和總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法.教師可以組織學(xué)生通過物理實(shí)踐的方式加深對于概念的認(rèn)知，在實(shí)驗的過程中，學(xué)生通過自主觀察，動手實(shí)踐、測量，以此來完善對于物理知識的學(xué)習(xí).

通過運(yùn)用物理實(shí)驗的方式，教師將物理概念中較為抽象的現(xiàn)象和概念在實(shí)驗中展出現(xiàn)來，引導(dǎo)學(xué)生對高中物理概念體系進(jìn)行一個全新的理解和探索.借助物理實(shí)驗的方式，對物理學(xué)概念進(jìn)行實(shí)踐探索，為學(xué)生打造一個化抽象為具象的學(xué)習(xí)環(huán)境，輔助學(xué)生更好的理解物理規(guī)律，掌握研究方法，順利實(shí)現(xiàn)初中知識體系到高中知識體系的過渡，為提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力打下夯實(shí)的基礎(chǔ).

2.2 基于學(xué)生知識掌握情況構(gòu)建自主課堂鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

為了引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師創(chuàng)建課堂研究的自主空間，讓學(xué)生對比研究初高中的摩擦力實(shí)驗，當(dāng)學(xué)生對基礎(chǔ)的摩擦力概念有了一定的了解后，教師繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)建物理研究情境，提出例子讓學(xué)生不斷練習(xí)物體相對運(yùn)動方向的判斷，例如課堂上提出問題讓學(xué)生判斷：“平直公路上，同向行駛的公共汽車和自行車，公共汽車的行駛速度為60km/h，自行車的行駛速度為15km/h，兩者的相對運(yùn)動的方向是什么樣的？”這類與生活情境相結(jié)合的物理問題，學(xué)生依照自己的生活經(jīng)驗就可以做出判斷，聯(lián)系生活實(shí)際的方式與學(xué)生初中階段所用的學(xué)習(xí)方法相近，教師鼓勵學(xué)生將生活中總結(jié)出的經(jīng)驗遷移到木板模型中，增強(qiáng)學(xué)生知識遷移和思考的能力，符合高中生思維能力和水平.通過實(shí)驗情境和生活場景的課堂講解和引入，教師引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，歸納總結(jié)物理問題的分析方法和經(jīng)驗，學(xué)生在解決高中物理問題后逐步建立學(xué)習(xí)的自信心，很快就可以投入到高中物理的學(xué)習(xí)中.

2.3 基于初高中知識點(diǎn)的異同重塑學(xué)生的認(rèn)知水平

對于力和運(yùn)動知識體系中的運(yùn)動概念，教師所做的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)與初中知識體系之間的銜接，對比初中物理階段速度定義，初中教材中對于速度的定義是路程與時間的比，用來表示物體運(yùn)動快慢的物理量.高中階段對速度的定義是位移與發(fā)生位移的時間之比，高中階段的知識相較于初中概念多了矢量性，位移的概念與初中階段學(xué)生接觸的有較大得不同，尤其是在非單向直線運(yùn)動中，學(xué)生很容易出現(xiàn)概念的混淆.為了做好知識的銜接，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生共同探究新舊知識之間的異同對比，從原有的知識結(jié)構(gòu)中不斷更新自我的認(rèn)知，對學(xué)生的物理知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組以及改造，讓學(xué)生從以往的物理思維方式中跳出來去接受高中階段的知識概念.為此，教師在課堂上要創(chuàng)造不同的認(rèn)知情境，做好模型和問題情境的構(gòu)建，引發(fā)學(xué)生的思考.例如：在課堂上提出往返運(yùn)動的研究模型，加深學(xué)生對于位移定義的認(rèn)知，在不同的往返運(yùn)動情境中學(xué)生熟練地確定運(yùn)動的起點(diǎn)以及終點(diǎn)，利用有向線段的方式理解運(yùn)動問題中的方向性，接著在課堂上提出曲線運(yùn)動的問題：當(dāng)運(yùn)動員在操場上繞著運(yùn)動場跑一圈，求解運(yùn)動員的位移，此時運(yùn)動的起點(diǎn)與終點(diǎn)重合，位移為零，與傳統(tǒng)的直線運(yùn)動有較大差異，此時結(jié)合物理概念中的矢量性，教師在學(xué)生的認(rèn)知矛盾點(diǎn)上適時做出引導(dǎo)，在課堂上強(qiáng)調(diào)物理概念中方向的重要性，使得學(xué)生更深刻地理解矢量性的物理量，從而在課堂上進(jìn)一步幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識體系和框架.當(dāng)學(xué)生對高中物理運(yùn)動體系中的位移概念有了正確的理解和認(rèn)知后，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用v=s/t進(jìn)行位移方向的確認(rèn)，讓學(xué)生計算單向直線運(yùn)動、曲線運(yùn)動、往返運(yùn)動的速度.通過新舊知識的對比打破認(rèn)知矛盾點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生在自主思考和總結(jié)的過程中對高中物理知識建立正確的了解和認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的銜接和過渡，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的.

由于初中物理知識與高中物理知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師可以對兩階段的知識進(jìn)行循環(huán)教學(xué)，將初高中的知識有效地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生充分利用教材對相關(guān)知識模塊進(jìn)行學(xué)習(xí).在力與運(yùn)動知識教學(xué)的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生做好速度概念、受力分析方法的知識對比，理清初高中教材中物理概念的聯(lián)系與差別，既可以實(shí)現(xiàn)物理知識學(xué)習(xí)的順利過渡，又能夠幫助學(xué)生梳理知識框架，找到適合自己的物理學(xué)習(xí)方法.

在物理學(xué)習(xí)的過程中，教師做好初高中知識教學(xué)的銜接，更新學(xué)生的認(rèn)知模式以及思考方式，既能夠幫助學(xué)生順利適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，攻克物理知識學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，又能夠建立學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，輔助高中生建立物理研究和學(xué)習(xí)的自信心，掌握正確的物理思維方法，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升以及復(fù)雜學(xué)科知識的研究奠定基礎(chǔ).