耿悅杰

（北京科技大學 化學與生物工程學院，北京 100083）

引言

習近平總書記在全國高等學校思想政治工作會議上強調(diào)，教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”［1］。教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量。本科教育是大學的根和本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育。如何充分發(fā)揮教師在本科人才培養(yǎng)過程中的主導作用，是提升育人質(zhì)量和水平的核心要義和關(guān)鍵所在。

長期以來，高校在本科人才培養(yǎng)過程中遇到了一些瓶頸。當代社會，學生面臨的學業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力、人際交往壓力和就業(yè)壓力越來越大。進入大學后，很多學生出現(xiàn)了對大學生活的不適應和對未來人生的迷茫，亟須適合自身發(fā)展的個性化指導。高校面臨的思想政治教育、專業(yè)教育、心理教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)越來越艱巨［2］。然而，高校教師特別是青年教師面臨職稱晉升、學習深造等壓力，且大部分的精力在科研上，無暇思考如何育人?！爸乜蒲小⑤p教學”在高校中較為普遍。教師在完成課堂教學任務(wù)之后，很少與學生進行深入的交流和探討，部分教師對學生的指導局限在課堂教學、指導實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)，而在課堂之外的學生德育、職業(yè)生涯規(guī)劃、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面指導不夠，一定程度仍然存在“重教書、輕育人”的現(xiàn)象。

高校教師在人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵性作用毋庸置疑，高校要思考如何增強教師在人才培養(yǎng)中的重要作用［3］。近年來，國內(nèi)多所大學開始實施本科生導師制。2021年11月，北京市教育委員會正式公布《北京高等教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升行動計劃（2022—2024年）》，明確提出要在北京高校探索推進本科生導師制。高校提出本科生導師制的目的是使教師回歸本心，強調(diào)立德樹人根本任務(wù)。通過與學生面對面的溝通、一對一的指導，可以減少高等教育中大班上課、輪班上課下教師與學生的距離感，真正做到因材施教、教學相長。導師制的實施也能激發(fā)導師以德修身、以德潤才、以德育人、以德塑魂的責任感與使命感，在不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)的同時實現(xiàn)教學相長，為國家輸送更多、更優(yōu)秀的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

目前對于導師制的研究大多聚焦在制度的研究層面上［4-5］，鮮有具體實施特色及實施效果的評價，而實施效果是評價一項制度實施的必要性和先進性的重要標志。本文在研究本科生導師制的同時，重點介紹了北京科技大學全程導師制的實施特色及由此產(chǎn)生的成效，以期為其他高校本科生導師制的探索提供參考。

一、構(gòu)建“3+3”本科生導師制新型育人模式

（一）本科生導師制在國外的發(fā)展

被譽為“牛津皇冠上的寶石”的本科生導師制誕生于14世紀，由牛津大學的威廉·威克姆教授倡導實行。導師的主要職責是負責學生課程的指導和內(nèi)在修養(yǎng)的提升。導師每周與學生見面一次，實行一對一輔導，并根據(jù)情況為每個學生制訂個性化的學習計劃。牛津大學導師制的實施為學生的成長帶來了巨大幫助，也被諸多世界知名高校競相效仿［6-7］。

（二）本科生導師制在國內(nèi)的發(fā)展

在中國，春秋時期孔子創(chuàng)辦私學，提倡“因材施教”，注重“啟發(fā)教學”。及至唐宋至明清的書院，有個別教學和集體教學兩種形式，其中個別教學就是導師制的雛形［8］。20世紀30年代，竺可楨在浙江大學率先推行本科生導師制，此后本科生導師制逐步在國內(nèi)高校推廣并施行?，F(xiàn)在國內(nèi)外教育界正逐步形成本科生導師制是貫徹精英教育和個性化教育的一種先進育人理念的共識。

（三）本科生導師制在北京科技大學的創(chuàng)新

北京科技大學構(gòu)建了“3+3”本科生導師制的新模式?！?+3”即“導師、導師指導的研究生、高年級本科生+班主任、任課教師、輔導員”的新型育人模式［9］。北京科技大學的導師不是單兵作戰(zhàn)，“3+3”新型導學模式解決了高校導師規(guī)模相對匱乏的問題，降低了導師的個人壓力，也使本科生不僅能得到導師、班主任、任課教師、輔導員等師長的全方位指導，還能在導師指導的研究生、高年級學長身上感受同門之誼，獲得榜樣的力量。

1.加強課外師生互動。按照“全員覆蓋+全程指導”的思路，新生從入學開始即配備導師，要求導師對學生的人生規(guī)劃、學業(yè)輔導、創(chuàng)新意識等方面進行四年全程指導。以導師制為牽引和紐帶，構(gòu)建起導師主導、授課教師主教、班主任和輔導員輔助、研究生協(xié)助、高年級本科生參與的“六位一體”本科生全程導師制育人模式。搭建師生密切互動平臺，以規(guī)劃引導、創(chuàng)新訓練等為主要依托，構(gòu)建深厚師生情、同窗情，共同凝聚積極奮進的成長氛圍，強化師生教學相長的內(nèi)生動力。

2.推動育教有機統(tǒng)一。通過導師制的實施，為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為導師培育正確的師生觀，逐步轉(zhuǎn)變過去教師“教多育少”的誤區(qū)，推動導師制由任務(wù)階段、責任階段走向感情階段，實現(xiàn)教師由傳授知識的“教書匠”到學生成長的“引路人”的轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)建“教師、教輔、管理、學生”特色化組織形式

（一）實施本科生導師制，助力大學生健康成長

習近平總書記強調(diào)，我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)［10］。實施本科生全程導師制是學校踐行“四個服務(wù)”、落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。導師要做學生錘煉品格的引路人、學習知識的引路人、創(chuàng)新思維的引路人、奉獻祖國的引路人。實施本科生導師制正是教師隊伍爭當“四有”好老師、當好“四個引路人”的具體實踐和重要途徑，可以更好地服務(wù)大學生成長成才。

（二）構(gòu)建新型師生關(guān)系，促進教研融合、教學相長

北京科技大學的導師制不同于一般意義上的導師帶學生的師徒制，而是建立以“導師為主導，研究生輔導本科生、高年級本科生幫助低年級本科生”的縱向鏈式學習科研團隊，引導本科生早進實驗室，促進教研融合、師生相長，整體提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本科生導師制基于人文關(guān)懷，通過一對一指導，導師的師德、人品、專業(yè)能力等會直接影響學生，真正做到了教書與育人的結(jié)合。高等教育不僅要求學生能夠?qū)W會并應用知識，還要能具有批判性思維能力，能夠進行學術(shù)討論和研究。導師制比其他教學方法要求更高。在指導過程中，對低年級學生更多的是關(guān)注學習過程，培養(yǎng)其良好的學習習慣和學習方法；對高年級學生則鼓勵其參與科研課題研究，指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、學科競賽等，增強他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。到了大四畢業(yè)階段，導師還會指導學生的畢業(yè)設(shè)計（論文），并且將國內(nèi)外考研、就業(yè)動向反饋給學生，在學生個人發(fā)展等方面提供建議。

（三）建立“教輔結(jié)合、管教結(jié)合”機制，形成教師群體間協(xié)同聯(lián)動

立德樹人是高校的根本任務(wù)，學校教學、科研、管理、服務(wù)等各類崗位都負有立德樹人的重要職責。加強工作協(xié)同，發(fā)揮育人合力，對于促進學生成長成才、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)一流本科教育具有重要意義。實施本科生全程導師制的初心使命就是構(gòu)建“導師全程指導、團隊協(xié)同育人、深化創(chuàng)新訓練、師生密切互動、育教有機統(tǒng)一”的精英型本科育人體系，服務(wù)本科生的健康成長，培養(yǎng)一流卓越人才。通過建立本科生導師隊伍與輔導員隊伍、管理人員隊伍之間的“教輔結(jié)合、教管結(jié)合”機制，形成各教師群體之間協(xié)同聯(lián)動、同向同行的良好局面。形成本科生導師抓“點”、班主任抓“線”、輔導員抓“面”、學工系統(tǒng)和教學系統(tǒng)抓“體”的“點、線、面、體”育人體系。

（四）強化“四個方面”責任，保障導師制順利實施

1.學校發(fā)揮頂層設(shè)計作用?？茖W制定導師選聘規(guī)則，建立健全導師考核評價體系，通過逐步調(diào)整完善職務(wù)晉升、分配獎勵等政策對教師投入導師工作的熱情和積極性予以保障。明確本科生導師、班主任、輔導員、管理人員的主責任務(wù)和工作要求，充分發(fā)揮各支隊伍的育人作用，深入推進全員全過程全方位育人。

2.院系發(fā)揮實施組織作用。因“地”制宜制定具體實施辦法，為學生擇優(yōu)配備導師，確保政策落地落實。院系通過召開導師工作研討座談會，交流導師制的發(fā)展方向，逐步完善學院選聘、實施、考核等方案。

3.教師發(fā)揮教書育人作用。做“四有”好老師，充分關(guān)心學生的思想、學習、生活狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時疏導。導師不僅是學生的學業(yè)導師，更是學生的人生導師。不僅傳授知識和技能，還以自己良好的師德和人品影響學生，形成獨一無二的培養(yǎng)特色。

4.學生發(fā)揮自主能動作用。導師是學生自主學習的引導者，然而學生成長成才的關(guān)鍵還是在自身。學生要在導師的指導和幫助下適應大學生活，培養(yǎng)獨立思考和實踐的能力，真正做到“愛國、勵志、求真、力行”。

三、彰顯“內(nèi)涵式發(fā)展”，強化提升育人成效

為了解導師制一年來的實施情況，從學生視角發(fā)現(xiàn)導師在相關(guān)工作中可能存在的問題，教務(wù)處聯(lián)合校辦、學生工作部（處）連續(xù)兩年對本科生進行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷包括四大部分，除第一部分是對調(diào)查對象基本信息的了解外，其他三部分重點對導師制執(zhí)行情況、學生的收獲、學生對導師制的意見建議等情況進行詳細調(diào)研。問卷結(jié)果顯示，推行本科生全程導師制工作在以下三方面取得成效。

（一）導師制實施情況穩(wěn)步向好

一方面，對導師制實施效果非常滿意和滿意的學生占78.06%，相較于上一年的68.96%有明顯提升；另一方面，“學長幫帶”工作質(zhì)量有所提升，滿意學生占44.32%，同比增長6.54%。在深入座談中很多學生談到了導師對自己的幫助，有學生說道：“剛?cè)雽W就有導師，好難得呀。我在電話中常常和父母說。我的導師是一名優(yōu)秀的大學教授，我很榮幸王老師能夠做我的導師。王老師無論在學習上還是在生活上都給予了我很大的幫助，幫助我更快地適應大學生活?！?/p>

（二）導師責任意識顯著提升

首先，導師主動聯(lián)系學生占69.75%，相較上一年增長27.55%。其次，導師每周與學生聯(lián)系1～2次的比例從上一年的5.2%上升至7.67%，溝通頻率有所提升。最后，師生間的信賴感逐漸增強，在思想、學習、生活方面遇到困難時，主動向?qū)熁驅(qū)熤笇У母吣昙墝W生尋求幫助的學生占全體參與調(diào)查的學生總數(shù)的三分之二；認為導師非常了解自己思想、學習和生活基本狀況的學生占59.47%。有學生在訪談中說道：“遇到導師后，我竟然第一次覺得與老師之間的關(guān)系可以如此輕松自然。他一直親切地稱我們?yōu)椤∨笥选?，每周某個晚上，擺滿零食的405便成為我們的秘密基地，我們在這里匯報每周閱讀的兩篇中文和英文文獻，展開學術(shù)研討?！薄案兄x學校的本科生全程導師制，讓導師出現(xiàn)在我的求學道路上，他像一盞明燈、一根鞭子、一束暖陽，為我指明方向、為我戒除懶惰、為我排憂解難。好風憑借力，但惜知遇恩。我也將繼續(xù)牢記導師的教導，在科學研究的道路上不斷成長、勇攀高峰?！?/p>

（三）學校育人質(zhì)量持續(xù)改善

近四年大一新生必修課、公共課不及格率呈現(xiàn)逐年降低態(tài)勢，大一一次成績不及格率由2017級的27.07%降至2019級的20.87%，必修課加權(quán)平均分由78.8分提升至80.69分。相較于2018級，2019級公共課平均不及格率由5.25%下降至3.34%，平均分由77.63分上升至79.58分。學生各類競賽獲獎年均增長250項，近三年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報增長298項、參與學生增長961人，指導教師增加230人，近三年本科生深造率由53.82%提升至55.58%，簽約率由67.61%提升至76.37%。

四、完善新型導師制，深化教育教學改革

（一）導師制執(zhí)行過程中存在的一些問題

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，當前本科生全程導師制在制度運行過程中仍然存在一定問題，突出表現(xiàn)在以下三個方面。

1.指導內(nèi)容廣度不夠，專業(yè)學習和全面發(fā)展比重有所失衡。問卷結(jié)果顯示，導師在專業(yè)發(fā)展指導、提供學業(yè)輔導、思想政治引領(lǐng)上提供了較大的幫助，但導師對于學生的科研項目指導、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及綜合能力提升等方面的工作仍有欠缺。育教有機統(tǒng)一是導師制所追求的教育目標，也是學生“親其師，信其道”的前提條件，導師對于學生的指導過多集中于思想、學業(yè)層面，而忽視學生在成長過程中其他方面的要素，在一定程度上會制約和諧師生關(guān)系的建立，削弱全程導師在學生成長成才道路上的作用，阻礙導師制的進一步完善。

2.學生參與程度不夠，導師指導與學生管理用力有所不均。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)導師選擇“提供建議”為主要的指導方式，在加強對學生的全程管理上仍有所欠缺。突出表現(xiàn)在：一是落實“三早”（早進課題、早進梯隊、早進實驗室）要求有差距。由于本科生專業(yè)知識水平所限，還有較高比例的學生未參與過導師的課題，未進入過導師的梯隊，未進入過導師梯隊的實驗室。導師對于本科生在自己梯隊的定位不夠清晰，對于如何將本科生吸納并有機融入科研梯隊的辦法不多。二是“導師主導，學長幫帶”的管理體系有待完善。雖然學生對“學長幫帶”效果滿意度有所提升，但結(jié)果顯示，高年級學生協(xié)助指導低年級本科生的參與度仍然不高，仍有部分研究生、本科生學長很少與同梯隊低年級本科生進行交流。

3.指導切入準度不夠，導師指導與學生需求供需有所錯位。首先，導師投入精力的領(lǐng)域和學生實際需求存在偏差。在學生普遍關(guān)心的科研項目、保研考研、實習就業(yè)及出國深造等方面的指導涉及不夠深入，但在學生認為不需要過多指導的方面，導師著力相對較多，阻礙育人實效提升。其次，導師在學生關(guān)心的領(lǐng)域所提供的幫助和指導的成效與學生期待仍然存在一定差距，對于全面精準指導的工作要求仍需再加強再落實。

（二）導師制的實施建議

1.加強制度建設(shè)。首先，進一步發(fā)揮教務(wù)部門的統(tǒng)籌作用，研制推進本科生全程導師制校院兩級指導意見，統(tǒng)籌推進制度實施運行，明確評價本科生全程導師制實施情況的核心觀測點，建立長期監(jiān)測機制，構(gòu)建實施情況動態(tài)監(jiān)測和科學評價體系。其次，進一步發(fā)揮學院主體作用，鼓勵院系根據(jù)校級指導意見并結(jié)合自身學科特點、師資隊伍規(guī)模及現(xiàn)有辦學資源等實際情況，制定具有學院特色的實施辦法。加強針對導師全程指導的過程管理，統(tǒng)籌安排學院內(nèi)部辦學資源，對推動落實學生“三早”工作要求作出細化安排。探索通過本科生全程導師工作手冊、定期召開全程導師交流會、全程導師—班導師—輔導員聯(lián)席會、師生座談會等形式，理順導師制落實機制。最后，進一步發(fā)揮系所保落實作用。激發(fā)系所教師積極性，鼓勵系所一線導師申報相關(guān)課題，及時探索、總結(jié)、鞏固先進經(jīng)驗，形成理論成果，在學校范圍內(nèi)形成輻射帶動效應。

2.加強隊伍建設(shè)。完善工作機制，發(fā)揮學校統(tǒng)籌作用，凝聚學校各部門、各育人主體育人合力。著力在學院內(nèi)部完善全程導師的選拔聘用、進修培訓、溝通交流、考核評價相關(guān)工作機制，切實提升導師履職能力。要堅持目標導向，加強工作調(diào)研，結(jié)合人才成長規(guī)律，從學生實際需求出發(fā)，逐漸豐富導師指導內(nèi)涵，關(guān)注學生全面發(fā)展的同時，給予學生精準指導，切實提升育人成效。

3.加強文化建設(shè)。加強政策宣傳，充分用好校內(nèi)各級各類媒體，加大宣傳力度。通過表彰優(yōu)秀導師、優(yōu)秀同門、優(yōu)秀實驗室梯隊，在學校范圍內(nèi)帶動形成“以育人為榮”的良好氛圍。要融洽師生、同門關(guān)系，除日常學習指導交流外，鼓勵導師以實驗室梯隊為單位開展形式多樣、內(nèi)容豐富的交流活動，形成師生之間、同窗之間、同門之間和諧相處、共同進步的良好氛圍，為本科生全程導師制深入推進奠定情感基礎(chǔ)，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。