馬寶琳

云南民族大學(xué) 云南昆明 650500

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的鋼琴教學(xué)特征

近年來(lái)，關(guān)于高?；ヂ?lián)網(wǎng)鋼琴教學(xué)改革的研究和探討十分活躍，凸顯了鋼琴教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)信息化實(shí)施教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與可能性，結(jié)合鋼琴教育教學(xué)的特點(diǎn)和互聯(lián)網(wǎng)特性，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的鋼琴教學(xué)總體呈現(xiàn)出下面幾個(gè)特征：

第一，跨界思維。所謂“跨界思維”就是多角度、多視野看待問(wèn)題并提出解決方案的思維方式。釋義為交叉、跨越，實(shí)指觀念之界，而非技能之界，代表著一種新銳的思維特質(zhì)。“其目的在于‘借智’，即通過(guò)借助不同元素、資源與鋼琴教學(xué)間相互聯(lián)系、滲透、交叉、融合及‘相互反應(yīng)’，以催生鋼琴教學(xué)方式方法的創(chuàng)新和優(yōu)化”[1]。

第二，去中心化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維下的鋼琴教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師中心化的角色定位，強(qiáng)化了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，是一種更加注重以學(xué)習(xí)者為中心的參與式教學(xué)模式，有利于調(diào)節(jié)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的位置，平衡教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，減輕教師的懈怠感、提升學(xué)生的獲得感、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的愉悅感。

第三，共享性?；ヂ?lián)網(wǎng)本身就是一個(gè)龐大的教育資源庫(kù)，學(xué)生和教師可以通過(guò)海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源，更自由、自主地獲得到各類(lèi)鋼琴學(xué)習(xí)資料，為教師教學(xué)素材的收集、整理提供豐富的內(nèi)容資源。同時(shí)也幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面，開(kāi)拓音樂(lè)視野，提高學(xué)生自我效能感和職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)他們?nèi)姘l(fā)展的潛力和能力。

第四，交互性。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，以及新興社交媒體的更新與升級(jí)，師生教與學(xué)的交流渠道也更為順暢、便捷，既方便教師及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，又有助于學(xué)生間分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)、合作交流，這種平等、融洽的師生交互方式更容易加深師生、學(xué)生間的情感互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，為鋼琴教學(xué)營(yíng)造一個(gè)積極、輕松的環(huán)境氛圍。

第五，開(kāi)放性、靈活性、公平性。鋼琴教學(xué)屬于專業(yè)技能實(shí)踐類(lèi)學(xué)科，更注重技能、經(jīng)驗(yàn)的教授傳遞，通常采取口傳心授的師徒式教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)突破了人數(shù)、空間、時(shí)間的限制，讓師生能夠隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，使每個(gè)學(xué)生都能接受到專業(yè)、公平的教育，既減輕了教師重復(fù)的教學(xué)工作，又尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了有教無(wú)類(lèi)的教學(xué)原則。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校鋼琴教學(xué)的理論基礎(chǔ)

(一)教學(xué)理論

1.布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論

布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論以“人人都能學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)觀點(diǎn)，認(rèn)為只要給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)牟牧稀⒊浞值臅r(shí)間和恰當(dāng)?shù)膸椭瑤缀跛械膶W(xué)生對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度，學(xué)習(xí)能力的差異不能決定學(xué)生能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而只能決定學(xué)生要花多少時(shí)間才能掌握。[2]

根據(jù)布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，高校的“互聯(lián)網(wǎng)+”鋼琴教學(xué)模式，一是要明確各知識(shí)點(diǎn)或單元的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)相符合；二是要注重教學(xué)材料的豐富性，如教材、圖片、MOOC、影像資料等；三是教師應(yīng)關(guān)注專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)反饋的即時(shí)性、恰當(dāng)性，如對(duì)鋼琴演奏水平不高或?qū)W習(xí)上有困難的學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救教學(xué)。

2.研究性學(xué)習(xí)理論

學(xué)者林健認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)理論是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，其本質(zhì)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。其主要形式包括基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)。[3]

研究性學(xué)習(xí)理論對(duì)于高校“互聯(lián)網(wǎng)+”鋼琴教學(xué)模式的指導(dǎo)意義表現(xiàn)在三方面。第一，在研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性方面，鋼琴教師要根據(jù)鋼琴相關(guān)知識(shí)，以單元、模塊的形式來(lái)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)。第二，在研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性方面，鋼琴教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等，靈活、多樣地選擇線上學(xué)習(xí)和線下授課的教學(xué)組織形式。第三，在研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)性方面，鋼琴教師要加強(qiáng)師生、生生間的交互，通過(guò)課堂提問(wèn)、討論、觀摩等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性；課后利用微信、微博、QQ、郵箱等網(wǎng)絡(luò)社交工具，與學(xué)生保持實(shí)時(shí)溝通。

(二)馬斯洛需求層次理論

馬斯洛需求層次理論，亦稱為“基本需求層次理論”，由美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛提出，他將人類(lèi)的基本需求由低至高分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層級(jí)。其中，自我實(shí)現(xiàn)需求包括道德、創(chuàng)造力、自覺(jué)性問(wèn)題解決能力，是在所有需求被滿足后，人會(huì)想到要如何發(fā)揮自身全部潛能的高層級(jí)需求，可以對(duì)自身愿望更自由地表達(dá)。馬斯洛在需求層次理論中，指出五種需求呈階梯式遞升，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，某一層需求得到滿足后，追求更高一層級(jí)的需求就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)使動(dòng)力。而尊重需要與自我實(shí)現(xiàn)需要作為高級(jí)需要，不是外部條件可以滿足的，必須通過(guò)人的內(nèi)因才可以滿足，但人不同的行為又是多樣化動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。[4]

“互聯(lián)網(wǎng)+”鋼琴教學(xué)模式，一方面離不開(kāi)教師的專業(yè)指導(dǎo)，另一方面又需要學(xué)生自主自覺(jué)的線上學(xué)習(xí)和線下訓(xùn)練，兩個(gè)方面相互影響、重疊，共同制約著鋼琴教學(xué)質(zhì)量。因此，馬斯洛需求層次理論以人類(lèi)行為需求的角度來(lái)探究人的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于教師在互聯(lián)網(wǎng)思維下的高校鋼琴教學(xué)中如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性具有重要的啟發(fā)意義，有助于指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生需求層級(jí)，高質(zhì)、高效地實(shí)施教學(xué)。

(三)“5W”模式理論

“5W”模式理論即“拉斯維爾程式”傳播過(guò)程模式，由美國(guó)傳播學(xué)家哈羅德·拉斯韋爾提出。他將傳播過(guò)程概括為五個(gè)基本要素，包括Who(傳播者：誰(shuí))、To whom(傳播對(duì)象：向誰(shuí)說(shuō))、Says what(傳播內(nèi)容：說(shuō)什么)、In which channel(傳播媒介：通過(guò)什么渠道)、With what effect(傳播效果：有什么效果)。[5]“5W”模式表明，傳播過(guò)程是一個(gè)目的行為過(guò)程，也是一種說(shuō)服過(guò)程，該模式明確了傳播過(guò)程傳播者、傳播對(duì)象、傳播內(nèi)容、傳播媒介、傳播效果這五個(gè)基本要素。

教育過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)看，也是知識(shí)傳播的過(guò)程，教授流程與“拉斯維爾程式”傳播十分接近。在“互聯(lián)網(wǎng)+”鋼琴教學(xué)過(guò)程中，鋼琴教師是知識(shí)的傳播者(Who)，是知識(shí)傳播的起點(diǎn)，在傳遞知識(shí)的過(guò)程中負(fù)責(zé)采集、整理、揀選、加工與傳遞知識(shí)信息。學(xué)生是知識(shí)的接受者(To whom)，是知識(shí)傳播產(chǎn)生的動(dòng)因和中心，也是教師和知識(shí)傳播活動(dòng)的反饋源，能夠反映、調(diào)整知識(shí)傳播內(nèi)容和方式，在知識(shí)傳播活動(dòng)中占有決定性的地位。傳播內(nèi)容即教學(xué)內(nèi)容(Says what)，包括知識(shí)單元、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)等，具有綜合性、公開(kāi)性、開(kāi)放性、大眾性的特點(diǎn)。因而，要實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)信息傳播，就要調(diào)查、研究傳播內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容)與傳播對(duì)象(學(xué)生)的關(guān)系，這對(duì)教師及其教學(xué)意義有重要的價(jià)值。傳播媒介即教學(xué)的過(guò)程(In which channel)，與傳統(tǒng)媒介不同，網(wǎng)絡(luò)傳播是整個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育過(guò)程燦然一新的一部分，對(duì)于教育資源的共享、教育信息的傳遞有著舉足輕重的意義，其性能、特點(diǎn)、使用的方法對(duì)教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量有很大影響。傳播的效果(With what effect)反映在教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)要同時(shí)注重學(xué)生線下教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)中的思想、行為等變化，特別要突出對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”鋼琴教學(xué)目的達(dá)到程度的測(cè)評(píng)。因此“5W”模式理論對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”高校鋼琴教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化具有重要的理論指導(dǎo)價(jià)值。

(四)符號(hào)互動(dòng)理論

符號(hào)互動(dòng)理論，由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家喬治·米德創(chuàng)立，后來(lái)成為教育社會(huì)學(xué)的重要理論之一。符號(hào)互動(dòng)理論把社會(huì)相互作用解釋為符號(hào)交換、直接溝通，人們能想象他人或群體怎樣看待自己，即個(gè)體自己能扮演他人或群體的角色，相應(yīng)地解釋情境，并決定自己如何行動(dòng)。[6]基于符號(hào)互動(dòng)理論的分析，師生之間的互動(dòng)主要產(chǎn)生于互動(dòng)雙方對(duì)符號(hào)的解釋與理解，教師與學(xué)生相互間的刺激—反應(yīng)形成了師生間最初的聯(lián)系，這是師生關(guān)系的起點(diǎn)。[7]

“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校鋼琴教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)與鋼琴教育的融合，符號(hào)互動(dòng)理論對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”高校鋼琴教學(xué)的重要指導(dǎo)在于，師生關(guān)系健康地可持續(xù)發(fā)展。其一，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促使教師、學(xué)生對(duì)自身角色進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上重新定位自身角色，從而進(jìn)行教與學(xué)過(guò)程的提升。其二，構(gòu)建師生積極參與合作的互動(dòng)情境，激發(fā)師生尤其是學(xué)生的歸屬感，推動(dòng)教師、學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)情境中的發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校鋼琴教學(xué)模式

(一)借助大數(shù)據(jù)手段精準(zhǔn)助力鋼琴教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”鋼琴教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生大量的行為數(shù)據(jù)。借助教學(xué)平臺(tái)大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)行為展開(kāi)科學(xué)的分析和研判。

1.精確分析學(xué)情

大數(shù)據(jù)系統(tǒng)手段能夠幫助鋼琴教師更加及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鋼琴教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)后的學(xué)情“真相”，把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)判斷每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供更合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性、定制化的鋼琴教學(xué)。此外，通過(guò)歷史學(xué)情數(shù)據(jù)分析，還可以減少鋼琴教師重復(fù)勞動(dòng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和藝術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效率，使鋼琴教學(xué)更加有的放矢。

2.測(cè)評(píng)理論知識(shí)狀況

高校鋼琴教學(xué)中，一直存在重技輕藝現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容和方法過(guò)度強(qiáng)調(diào)技能傳授，相對(duì)忽視文化意識(shí)培養(yǎng)的問(wèn)題。一是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，二是由于教師和學(xué)生自身缺乏對(duì)鋼琴相關(guān)理論知識(shí)方面的重視，造成理論學(xué)習(xí)掌握不夠。因此，對(duì)鋼琴教學(xué)中相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度如何進(jìn)行有效測(cè)評(píng)，也是鋼琴教學(xué)所面臨的一項(xiàng)客觀需要。通過(guò)大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合各知識(shí)點(diǎn)的分布狀況，能夠更準(zhǔn)確、有效地考查學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)的掌握情況，更好地幫助學(xué)生擴(kuò)充理論知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素養(yǎng)，驅(qū)動(dòng)有效教學(xué)。

3.因材施教的個(gè)性化教學(xué)

智慧化教學(xué)平臺(tái)能夠總匯學(xué)生完整的在線學(xué)習(xí)情況、測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，沉淀每個(gè)學(xué)生自己的專屬大數(shù)據(jù)，使教師獲知每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備狀況，讓鋼琴教學(xué)實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)判斷到數(shù)據(jù)判斷的轉(zhuǎn)型，更有利于教師在面授課中針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和需求，進(jìn)行針對(duì)性的鋼琴演奏技能的個(gè)性化訓(xùn)練。

(二)創(chuàng)建線上探究式學(xué)習(xí)和互通式共享教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大背景下，網(wǎng)絡(luò)已然成為當(dāng)下鋼琴課堂之外更龐大的信息、知識(shí)來(lái)源，是優(yōu)質(zhì)鋼琴教學(xué)資源的重要傳播平臺(tái)。這個(gè)海量的網(wǎng)絡(luò)信息資料庫(kù)在極大降低了教育時(shí)間和成本的同時(shí)，積極地推動(dòng)了教育的公平，為教師提供了各種研究資料、教學(xué)資源，也為學(xué)生提供了各種鋼琴大師課、MOOC、曲譜、演出音視頻資料等，使鋼琴教學(xué)更加靈活、多樣和得心應(yīng)手。

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，一定程度上影響了鋼琴教學(xué)口傳心授的傳統(tǒng)式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)鋼琴知識(shí)技能的傳播和獲取方式，將鋼琴教師的“喊話模式”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒捌降葘?duì)話模式”。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)、積極營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建探索研究式學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流式的共享平臺(tái)，打造線上線下動(dòng)靜相宜的互補(bǔ)式教學(xué)模式，如通過(guò)微信群分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、讓學(xué)生互評(píng)演奏小視頻、組織鋼琴知識(shí)PK賽等，用協(xié)作研討、互動(dòng)互助的方式進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的關(guān)注度、參與度。結(jié)合線下課堂與互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(三)整合多媒體資源營(yíng)造碎片化學(xué)習(xí)氛圍

目前，高校鋼琴教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)還未得到充分開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，尤其在互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)運(yùn)用方面。因此，非常有必要借助多媒體資源優(yōu)勢(shì)來(lái)過(guò)濾、重組有效的鋼琴教育資源，營(yíng)造出適合高校學(xué)生全息化的鋼琴學(xué)習(xí)氛圍，以輔助提升高校鋼琴教學(xué)質(zhì)量。

一方面，開(kāi)設(shè)微信公眾號(hào)、官方微博等新媒體形式。匯集各類(lèi)優(yōu)質(zhì)鋼琴教學(xué)資源，利用大學(xué)生行為習(xí)慣和課外碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，營(yíng)造多媒體碎片化的鋼琴學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)各種新媒體形式進(jìn)行定期的鋼琴理論知識(shí)、學(xué)術(shù)交流、鋼琴教學(xué)、音視頻、鋼琴音樂(lè)資訊及動(dòng)態(tài)等推送服務(wù)，提升學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，活躍大學(xué)生藝術(shù)文化氛圍，推動(dòng)高校鋼琴教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

另一方面，建立“鋼琴學(xué)習(xí)APP”。在“鋼琴學(xué)習(xí)APP”中設(shè)置“鋼琴藝術(shù)資料庫(kù)”“鋼琴名師講堂”“鋼琴學(xué)習(xí)沙龍”等模塊內(nèi)容?！颁撉偎囆g(shù)資料庫(kù)”可以幫助學(xué)生查看相關(guān)音樂(lè)史、音樂(lè)會(huì)音視頻、文獻(xiàn)資料、專業(yè)書(shū)籍的推薦目錄等；“鋼琴名師講堂”中，可以邀請(qǐng)知名鋼琴家或教師入駐，開(kāi)設(shè)個(gè)人專欄、訪談板塊或者M(jìn)0OC課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣訂閱并在線或離線觀看，讓他們輕松、快樂(lè)地體驗(yàn)到移動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；“鋼琴學(xué)習(xí)沙龍”則像一個(gè)學(xué)習(xí)交互社群，學(xué)生可以根據(jù)興趣、不同學(xué)習(xí)需要進(jìn)入不同主題的“沙龍”，找到志趣相投的學(xué)習(xí)伙伴，使學(xué)習(xí)變得不再孤單、枯燥。

我國(guó)正處于信息化高速發(fā)展的時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛深入我們工作生活的方方面面。近年來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高校鋼琴教學(xué)，不僅為以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源及更多樣化的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也對(duì)鋼琴教師的信息智能化教學(xué)模式的探索起到了推波助瀾的激勵(lì)作用，促使教學(xué)理念、方法“軟件”與教學(xué)資源“硬件”形成良性互動(dòng)，使鋼琴課堂擴(kuò)展為一個(gè)思想與靈感碰撞的舞臺(tái)，為鋼琴課堂教學(xué)改革探索出一條新途徑，更重要的是將高校鋼琴教學(xué)和鋼琴藝術(shù)研究提升到了新的高度和水平，推動(dòng)了高校鋼琴教學(xué)的跨越式發(fā)展。