袁昉

無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校 江蘇無錫 214000

職業(yè)教育作為我國高等教育重要補充，為我國制造業(yè)發(fā)展提供了大量技能人才，隨著技術(shù)進步和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)職業(yè)教學模式已不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展。以芯片、人工智能、現(xiàn)代汽車制造、通信等為代表的制造業(yè)已經(jīng)成為我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級重點領(lǐng)域。傳統(tǒng)職業(yè)院校必須改變以往單獨培養(yǎng)學生的模式，發(fā)揮企業(yè)在產(chǎn)業(yè)、資本中的優(yōu)勢，借鑒高校在培養(yǎng)科研人才中的經(jīng)驗，實施雙導師教學模式。職業(yè)院校校企合作下的雙導師教學，充分借鑒了研究生階段培養(yǎng)優(yōu)勢，針對現(xiàn)代制造業(yè)技術(shù)復雜、企業(yè)更加需要具有創(chuàng)新能力人才的現(xiàn)狀，雙導師教學在確保學生完成基礎(chǔ)學習的同時，能夠有專門的校外導師指導學生深入學習先進前沿理論知識和實操學習，確保學生成為具有一定科研水平的技能型人才。

一、職業(yè)學校校企合作背景下雙導師教育模式必要性

(一)校企合作背景下雙導師教學可以提高學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力

科學技術(shù)的發(fā)展使企業(yè)需要大量高素質(zhì)勞動人才，職業(yè)學校作為我國培養(yǎng)職業(yè)技能人才的基地，不但需要學生掌握一定的專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以便更好適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。長期以來，職業(yè)學校在培養(yǎng)學生方面存在兩大誤區(qū)，一方面強調(diào)學生的學習成績，忽略學生的實踐水平，導致大量職業(yè)學校學生在企業(yè)后還需要在此培訓才能正常上崗工作；另一方面，部分職業(yè)學校忽視理論知識教學，導致學生在進入企業(yè)后只能滿足當前工作崗位技能需求，當面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級時，缺乏專業(yè)理論支撐，不能適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。校企合作背景下雙導師教學模式，可以讓學生在學校內(nèi)專注于理論知識學習，夯實自身知識儲備，當具備一定的專業(yè)理論知識時，再由校外導師教學，讓學生在較短時間內(nèi)掌握專業(yè)技能。雙導師教學可以讓學生既能具有理論深度，又掌握一線生產(chǎn)技能，為在以后工作中技術(shù)鉆研打下基礎(chǔ)，拓寬人才成長可能性，培養(yǎng)新時代具有創(chuàng)新能力的綜合技能人才。實踐證明，我國制造業(yè)人才需求已經(jīng)從早期的具備基本技能知識、適應(yīng)流水線操作人員，上升到具備一定理論知識與創(chuàng)新能力的復合型技能人才。

(二)校企合作背景下雙導師教學有利于學生就業(yè)

相比于普通高等教育，職業(yè)學校的最大優(yōu)勢就是讓每位學生具有一技之長，能夠在畢業(yè)后順利進入相對應(yīng)的工作崗位。由于近年來部分職業(yè)學校在學生培養(yǎng)上無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，導致職業(yè)教育受到部分學生的抵觸，需要我們從就業(yè)出發(fā)，切實增強職業(yè)學校學生的就業(yè)能力。校企合作下的雙導師教學讓學生在進入企業(yè)后還能有教師指導工作，不但解決了學生在企業(yè)中面臨的各種實習困難，還有利于增強學生的學習信心。校企合作，校內(nèi)導師負責理論教學與初步技能學習，校外導師則負責學生在進入企業(yè)后的教學工作，這樣學生在企業(yè)中可以更快學到專業(yè)技能，符合企業(yè)的用人需求，同時，企業(yè)也不必再擔心學生是否符合工作崗位要求。導師培養(yǎng)可以減輕企業(yè)的用工風險，降低企業(yè)與學校合作中的人力管理成本，增加了學生在企業(yè)就業(yè)的競爭力。校企合作下，采用雙導師教學，將學生的就業(yè)需求與企業(yè)成長結(jié)合起來，能夠充分激發(fā)企業(yè)對于人才的重視，有利于打造公平的用工環(huán)境。

(三)校企合作背景下雙導師教學有利于職業(yè)教育改革

為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢，我國不斷根據(jù)就業(yè)市場變化，調(diào)整職業(yè)學校教學模式。近年來，為了取得企業(yè)的支持，職業(yè)學校紛紛與企業(yè)進行合作，共同培養(yǎng)急需的技能人才，然而由于企業(yè)缺乏教學經(jīng)驗，無法將自身的專業(yè)技能傳授給學生，同時職業(yè)學校在教學過程中，無法緊跟企業(yè)發(fā)展，教學內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)滯后于科技發(fā)展。校企合作背景下的雙導師教學模式，探索將企業(yè)的專業(yè)技術(shù)以導師的形式教授給學生，采用學校的方式能夠讓學生在熟悉的學習模式中充分掌握生產(chǎn)技能，同時也有利于促進企業(yè)的技能培訓能力。現(xiàn)代職業(yè)教育不僅是要教授學生一定的技能，還要幫助學生樹立終身學習的思想。雙導師教學模式讓學生認識到即使進入企業(yè)后，也需要不斷學習，努力提高自身的專業(yè)技能，只有這樣才能在激烈的就業(yè)競爭中獲得滿意的工作，與企業(yè)共同成長，實現(xiàn)人生價值。

二、職業(yè)學校校企合作背景下雙導師教學存在的問題

(一)雙導師教學不能完全適配職業(yè)學校實際情況

雙導師教學模式最早出現(xiàn)在研究生培養(yǎng)階段，而現(xiàn)有的校企合作背景下的雙導師教學模式，在借鑒研究生雙導師教學模式時，并未充分考慮到職業(yè)教學的特點，因此在實際教學中存在一定問題。首先，導師教學模式適用于學生數(shù)量較少、導師可以一對一指導的情況，而現(xiàn)有的職業(yè)教育，由于學生招生采用大班教學模式，一個老師要面對全班數(shù)十名學生，這就導致教師精力有限，無法充分照顧到每個學生的學習，導師制也就無法真正推行下去，在實踐中，部分職業(yè)院校導師流于表面形式，無法真正實現(xiàn)雙導師設(shè)立初衷；其次，職業(yè)學校教學內(nèi)容與研究生存在較大區(qū)別，現(xiàn)有職業(yè)學校學生除了專業(yè)知識外，還需要學習一定的基礎(chǔ)課程，而目前的職業(yè)學校教師主要以專業(yè)課形式開展教學，因此不具備跨專業(yè)教學能力，無法完成導師應(yīng)當完成的教學任務(wù)；最后，雙導師教學模式要求學生有一定的自主學習能力，有較強的自我約束性，而目前的職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)普遍不高，學習自制力較差，如果采用雙導師制，必須輔以一定程度的監(jiān)督與考核，這樣才能發(fā)揮雙導師教學的優(yōu)勢。

(二)企業(yè)內(nèi)缺乏專業(yè)的導師與教學環(huán)境

校企合作下的雙導師教學，除了校內(nèi)教學導師外，還要求有一位校外導師負責學生在企業(yè)內(nèi)的教學任務(wù)。由于目前職業(yè)學校教師普遍缺乏一線工作經(jīng)驗，因此校外導師的選擇要求企業(yè)承擔一定的培訓任務(wù)，由于我國廣大民營企業(yè)普遍缺乏相應(yīng)的導師人才儲備，這就導致大量職業(yè)學校教師進入企業(yè)兼任校外導師，無法充分實現(xiàn)學生在企業(yè)內(nèi)繼續(xù)學習的優(yōu)勢。部分企業(yè)雖然根據(jù)學校要求配備校外導師對學生進行教學，但是由于企業(yè)作為生產(chǎn)單位，沒有一定的教學環(huán)境，導致學生在企業(yè)內(nèi)學習時沒有專用的教學器材和教學場地，只能利用一線生產(chǎn)環(huán)節(jié)開展教學，這樣不但存在一定的安全隱患，也不符合雙導師教學創(chuàng)建的初衷。部分企業(yè)在開展雙導師教學時，還要抽出專門的管理人員協(xié)調(diào)各種事項，這對于企業(yè)來說也增加了運營成本，企業(yè)參與的積極性普遍不高。目前來看，只有加強雙導師教學師資力量建設(shè)，同時在企業(yè)內(nèi)建設(shè)一定規(guī)模的教學場地，才能真正發(fā)揮雙導師教學特色。

(三)校企合作下雙導師教學沒有明確的教學效果評估體系

職業(yè)學校原有的教學效果評估體系對于雙導師教學模式進行評價時，存在明顯的偏差，因此要建立符合雙導師教學模式的教學效果評價體系，然而由于雙導師教學具有一定的先進性，因此目前尚無明確的教學效果評估體系。職業(yè)學校原有教學評價體系可以通過對學生的考核成績來進行初步評定，同時結(jié)合課堂教學成績，做出客觀的成績評價。在雙導師教學中，學生分屬于兩個導師進行培養(yǎng)，如何界定導師之間的教學界限就成為教學效果評價的難點，此外，由于學生學習具有連續(xù)性，如果某一階段學習效果較差，沒有掌握相應(yīng)的知識，就會造成后一階段學習的吃力，這對于導師的教學效果評估也不公平。雙導師教育模式中，校外導師面臨的各種不確定因素更多，教學質(zhì)量有時會受到校企合作的影響，在對教學效果評估時，也要充分考慮到不可預見因素?？傊?，當前針對雙導師教學效果評估，需要建立一套成熟的評估體系，這樣才有利于雙導師教學的持續(xù)發(fā)展。

三、職業(yè)學校校企合作背景下雙導師教學實施路徑

(一)推進校企合作，將雙導師教學理念貫徹到職業(yè)教育改革中

職業(yè)教育不同于普通高等教育，在辦學時更加側(cè)重學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，近年來，為了推進我國職業(yè)教育改革，我國不斷根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)整辦學模式，以適應(yīng)社會發(fā)展對職業(yè)教育的要求。校企合作下雙導師教學模式借鑒了研究生培養(yǎng)中的成功經(jīng)驗，有力改變了目前職業(yè)培訓中學生缺乏專業(yè)指導的弊端，目前職業(yè)教育已經(jīng)從初期的簡單技能培訓轉(zhuǎn)型成為企業(yè)提供基礎(chǔ)科研人才，在這一過程中，采用雙導師教學模式能夠最大程度發(fā)揮導師培養(yǎng)的優(yōu)勢，讓學生能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新才能，改變以往職業(yè)教學中知識結(jié)構(gòu)簡單、學生缺乏專業(yè)指導的問題。隨著職業(yè)教育改革的推進，只有充分推進校企合作下雙導師教學，將這一教學理念推廣到更多職業(yè)學校中，才能推動我國職業(yè)教育改革，更好服務(wù)于我國制造業(yè)發(fā)展。

(二)構(gòu)建適合校企合作背景下雙導師教學模式

由于雙導師教學模式最早服務(wù)于研究生階段培養(yǎng)，因此職業(yè)學校校企合作下的雙導師教學模式必須根據(jù)職業(yè)教育特點有針對性地改進。校企合作下的雙導師教學模式要調(diào)整導師與學生的教學比例，不同于研究生培養(yǎng)，職業(yè)學校無論是招生數(shù)量還是師資力量都無法和高等教育相比，因此導師可以適當增加所帶學生的名額，這樣確保雙導師教學可行。校企合作下的雙導師教學模式要具有一定的強制性，職業(yè)學校學生自學能力普遍不足，在學習中的自制力也需要導師慢慢培養(yǎng)，因此相比于研究生階段雙導師教學，職業(yè)學校的雙導師教學模式應(yīng)該具有一定的強制性和監(jiān)督性，避免學生缺乏有效監(jiān)督。校企合作下的雙導師教學模式要充分吸收企業(yè)的意見，不同于研究生階段學生培養(yǎng)，企業(yè)在其中扮演著重要角色，發(fā)揮企業(yè)辦學的優(yōu)勢，積極聽取企業(yè)意見，構(gòu)建更加適合職業(yè)學校的雙導師教學十分重要。

(三)培養(yǎng)適合企業(yè)環(huán)境下教學的校外導師

校企合作背景下的雙導師教學，其中擔任企業(yè)教學的校外導師需要在現(xiàn)有教師培養(yǎng)體制下結(jié)合企業(yè)實際情況進行人才招聘與培養(yǎng)。由于目前的導師培養(yǎng)體制主要面向校內(nèi)教學，而具有一線企業(yè)實操經(jīng)驗的導師較為稀缺，如果僅由原有校內(nèi)導師兼任，則無法勝任校外企業(yè)教學重任。校企合作背景下，可以將企業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的技術(shù)人員返聘為學校的校外導師，同時積極招聘企業(yè)原有退休優(yōu)秀技術(shù)人員，一方面，他們具有豐富的實踐經(jīng)驗，可以承擔起校外教學的重任，另一方面，豐富的企業(yè)經(jīng)歷也能夠滿足教書育人的要求，勝任校外導師崗位。在培養(yǎng)校外導師過程中，還要注重企業(yè)環(huán)境下的教學模式，督促企業(yè)為校外教學創(chuàng)造更好的硬件設(shè)施與環(huán)境，使企業(yè)不僅能夠承擔學生的就業(yè)崗位需求，還能成為校企合作下共同實施教學改革的先進基地。

(四)建立基于校企合作背景下雙導師教學效果評價體系

校企合作下雙導師教學模式的成功與否，需要通過教學體系進行評價，由于不同于傳統(tǒng)教學模式，因此結(jié)合雙導師教學特點，建立一套成熟的教學效果評價體系就十分重要。具體來說，基于校企合作背景下的雙導師教學效果評價需要從以下幾方面入手：首先，學生在學校內(nèi)的理論知識成績考核沿用傳統(tǒng)教學評價體系，采用期末考試與平時課堂表現(xiàn)相結(jié)合的模式，對學生學習成果進行評價；其次，針對校外導師教學評價，要從企業(yè)角度出發(fā)，對學生在企業(yè)實習期間的工作業(yè)績進行評價，主要從學生的工作表現(xiàn)和技術(shù)掌握出發(fā)，評估學生在工作期間的整體實踐能力；最后，要將學生學習效果與就業(yè)相結(jié)合，職業(yè)教育成功與否，最終要通過就業(yè)市場反饋，只有良好的就業(yè)率才能證明雙導師教學的成功。

(五)保障校企合作長效性，打造校企合作人才培養(yǎng)共同體

保障職業(yè)教育校企合作長效性，打造人才培養(yǎng)共同體是雙導師教學模式得以不斷推進的有力保障。校企合作實踐證明，職業(yè)教育校企合作對于雙導師教學模式保障體現(xiàn)在以下三方面：首先，校企合作可以就人才培養(yǎng)方向達成共識，由于企業(yè)處在用人第一線，對于人才需求有清晰標準和前瞻性，這就避免了職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上陷入誤區(qū)，雙導師教學能夠根據(jù)企業(yè)用人需求制定清晰的教學內(nèi)容，貼近企業(yè)發(fā)展需求；其次，校企合作背景下，學?？梢栽讷@得國家教育資金支持的同時，借助企業(yè)平臺，接觸最新的行業(yè)知識和技術(shù)，為學校教學提供新鮮的行業(yè)知識，考慮到企業(yè)雄厚的經(jīng)濟實力，校企合作還能獲得企業(yè)部分資金支持；最后，校企合作長效性，為人才成長提供了穩(wěn)定的環(huán)境，職業(yè)院校人才培養(yǎng)面臨的問題就是成長空間狹小，這是由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和自身知識儲備有限共同造成的。采用雙導師教學，就是為了適應(yīng)新時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對于企業(yè)來說，需要培養(yǎng)一批專業(yè)知識過硬、不斷成長的專業(yè)技能人才，而職業(yè)院校學生也渴望更加寬廣的成長空間。采用雙導師教學，打造校企合作人才培養(yǎng)共同體，實現(xiàn)可持續(xù)優(yōu)化的校企合作人才培養(yǎng)模式，為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才支撐。

四、總結(jié)

職業(yè)學校校企合作背景下的雙導師教學在實踐中證明，只有充分發(fā)揮學校與企業(yè)各自優(yōu)勢，認識到現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)從單一技能型人才向具有創(chuàng)新能力的復合型人才方向轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)需求的技術(shù)人才。由于校企合作下的雙導師教學模式引用自高等教育，因此有必要結(jié)合職業(yè)教育特點進行更改，同時要重視校外導師的培養(yǎng)，改進教學評價機制，保障校企合作的場效應(yīng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮雙導師教學優(yōu)勢，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，更好服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級。