徐克廣

（甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744517）

自主學(xué)習(xí)即與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相對(duì)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的自主探究、思考與活學(xué)活用，而非一味地接受和死記硬背知識(shí)。由于在以往高中物理課程中存在死記硬背的刻板學(xué)習(xí)行為，部分高中生物理學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量均出現(xiàn)下降趨勢(shì)，直接影響了高中物理教學(xué)效果與可持續(xù)發(fā)展。因此在新課程改革背景下，高中物理教師應(yīng)在教學(xué)中大力推廣學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好的物理自學(xué)能力。

一、高中物理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

首先，在高中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具有培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)實(shí)意義。高中生離開(kāi)高中、走進(jìn)大學(xué)，相當(dāng)于正在向社會(huì)邁進(jìn)，而參與社會(huì)生活通常需要他們具備良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，只有具備自主學(xué)習(xí)能力、懂得不斷提升自我的學(xué)生，才能在未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)。所以教師利用寶貴的高中物理教學(xué)機(jī)會(huì)，應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，利用高中三年時(shí)間培養(yǎng)其自學(xué)能力，使其形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高社會(huì)適應(yīng)性。

其次，在高中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有益于提高其高中物理學(xué)習(xí)效率。由字面含義可知，自主學(xué)習(xí)就是高中生在沒(méi)有外力支持下憑借自身本領(lǐng)探究知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，教師越是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，越能促進(jìn)其提高自主學(xué)習(xí)能力，使其練就獨(dú)立探究知識(shí)的優(yōu)秀本領(lǐng)［1］。將獨(dú)立探究知識(shí)的優(yōu)秀本領(lǐng)應(yīng)用在對(duì)物理知識(shí)的具體學(xué)習(xí)中，自主發(fā)現(xiàn)并解決一系列物理問(wèn)題，可在一定程度上提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)高中物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

最后，在高中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生形成熱愛(ài)物理的品質(zhì)，有助于社會(huì)物理人才隊(duì)伍的建設(shè)。高中階段的物理教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，還包括學(xué)科思想，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)深化對(duì)學(xué)科思想的感悟，在潛移默化中形成更加積極健康的物理學(xué)習(xí)情感，于無(wú)形中增強(qiáng)對(duì)物理的熱愛(ài)，主動(dòng)對(duì)物理展開(kāi)更深層次的鉆研，對(duì)社會(huì)物理人才隊(duì)伍的建設(shè)大有裨益。

二、高中物理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基本手段

（一）培養(yǎng)物理志趣

人若志趣不高，心不在焉，雖學(xué)無(wú)成。志趣，即志向、興趣，是學(xué)生在高中物理課程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師只有充分調(diào)動(dòng)高中生的物理學(xué)習(xí)興趣，使其形成學(xué)物理、用物理的遠(yuǎn)大志向，才能持續(xù)地引導(dǎo)他們的物理自主學(xué)習(xí)，讓高中物理教學(xué)中的學(xué)生始終保持自主學(xué)習(xí)活力。對(duì)此，教師在教學(xué)的具體過(guò)程中，可以加強(qiáng)對(duì)圖片、視頻、音樂(lè)、游戲、故事等趣味性要素的運(yùn)用，可以適當(dāng)通過(guò)物理學(xué)家們的趣事引出課程主題，一邊建構(gòu)有活力、有趣味的課堂，一邊樹(shù)立物理學(xué)家們的榜樣形象。學(xué)生既能感受到物理學(xué)習(xí)之趣，形成積極的自主學(xué)習(xí)興趣，也能在物理學(xué)家榜樣的影響下重建物理學(xué)習(xí)遠(yuǎn)大志向，強(qiáng)化對(duì)相應(yīng)知識(shí)的自主探究。

（二）打造合作環(huán)境

部分教師在研究高中物理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法時(shí)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)顧慮。問(wèn)卷表明，多數(shù)學(xué)生不愿進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到自身難以獨(dú)立應(yīng)對(duì)的阻礙，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)信心不足。為此，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，教師可以在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，將自主學(xué)習(xí)滲透在學(xué)生的合作中，組織學(xué)生建立高中物理自主學(xué)習(xí)小組［2］。一個(gè)人的智慧是有限的，但無(wú)數(shù)人的智慧是無(wú)限的，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中建立合作互助關(guān)系，學(xué)生相互幫助、相互啟發(fā)，能夠進(jìn)一步堅(jiān)定在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)對(duì)阻礙的信心，提高在合作狀態(tài)下自主突破阻礙的能力，是落實(shí)可持續(xù)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在條件允許的情況下，根據(jù)各小組學(xué)生物理知識(shí)關(guān)注點(diǎn)的不同，可以建立物理自主學(xué)習(xí)社團(tuán)，轉(zhuǎn)化小組合作形式，凸顯各小組特色，以社團(tuán)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，保證其高中物理自主學(xué)習(xí)深度與廣度。

（三）拓寬教學(xué)空間

高中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)生探究物理知識(shí)中的巨大支持優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，借助互聯(lián)網(wǎng)拓寬物理教學(xué)空間，讓學(xué)生在更加廣闊、更加開(kāi)放的空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境愈發(fā)開(kāi)闊，學(xué)生自主探究物理知識(shí)的選擇就愈發(fā)自由，愈有利于高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。比如，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)在創(chuàng)建高中物理第二課堂方面的優(yōu)勢(shì)，利用微信、騰訊會(huì)議、釘釘、云班課等軟件或國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，拓寬在線教學(xué)空間，教師可以通過(guò)錄播課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們通過(guò)信息軟件或平臺(tái)自主探究教材內(nèi)外的物理知識(shí)。再者，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)在優(yōu)化課堂教學(xué)路徑方面的優(yōu)勢(shì)，教師可以利用微課增加課堂知識(shí)容量、拓寬教學(xué)空間，構(gòu)建“微課+自主”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，通過(guò)智能教學(xué)白板、多媒體等途徑播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課視頻內(nèi)容展開(kāi)自主探究。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅可以在校內(nèi)高中物理課堂實(shí)現(xiàn)，也可以延伸至校外第二課堂，使高中物理教學(xué)全面促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、高中物理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要策略

（一）以預(yù)習(xí)為抓手，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)的關(guān)系，好比教師課堂教學(xué)與備課的關(guān)系，教師想要出色地完成課堂教學(xué)任務(wù)，必須提前進(jìn)行高質(zhì)量備課。同樣，學(xué)生想要出色地完成對(duì)物理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)新課必不可少。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)單等工具引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課物理知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)置于課堂活動(dòng)之前，使其利用輔導(dǎo)書(shū)、教材等輔助資料完成對(duì)新知最基本的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)其在預(yù)習(xí)中自主記錄困惑的習(xí)慣，為課堂以問(wèn)題為導(dǎo)向的師生知識(shí)探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)［3］。進(jìn)而在課堂活動(dòng)中對(duì)學(xué)生自主提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)，使其主動(dòng)提出關(guān)于新課的思考與疑問(wèn)。以困惑為支架，學(xué)生與教師主動(dòng)溝通，生生之間自主交流，自主學(xué)習(xí)由課前預(yù)習(xí)成功向課堂遷移，促進(jìn)課堂物理問(wèn)題的提出與解決，也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉與發(fā)展。例如，教學(xué)人教版高中物理教材必修第二冊(cè)“行星的運(yùn)動(dòng)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)完成“了解地心說(shuō)和日心說(shuō)，分析地心說(shuō)與日心說(shuō)正確性”“認(rèn)識(shí)開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)三定律”等預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的同時(shí)手繪開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)三定律示意圖。由于搜集課外輔助學(xué)習(xí)資料、理解教材信息的能力不同，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)地心說(shuō)、日心說(shuō)、開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)三定律會(huì)有不同程度的困惑，將困惑與收獲在物理課堂主動(dòng)分享出來(lái)，能得到良好的自主學(xué)習(xí)反饋。

（二）以生活為抓手，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

觀察生活對(duì)高中生物理自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是高中物理教師公認(rèn)的，如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的一般，家庭、學(xué)校、社會(huì)都有大量學(xué)生感興趣的物理問(wèn)題，物理教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。教師在高中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以以生活或社會(huì)中的物理現(xiàn)象、物理產(chǎn)品為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)他們自主探究家用新型電器、公共交通工具、5G 通信技術(shù)、游樂(lè)場(chǎng)設(shè)施等內(nèi)容背后的物理原理。學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)遷移到對(duì)物理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成觀察生活的良好物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)在生活中挖掘物理學(xué)習(xí)要素，如家庭用電需求與區(qū)域電能消耗的關(guān)系、路由器對(duì)周?chē)姶艌?chǎng)的影響等，深化生活化的物理自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師也可通過(guò)生活體現(xiàn)物理原理的實(shí)物或現(xiàn)象引出物理課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)知識(shí)的積極性。比如，基于人教版高中物理教材必修第三冊(cè)“導(dǎo)體的電阻”進(jìn)行教學(xué)，以“小鳥(niǎo)站在電線上”的生活現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生對(duì)“為什么小鳥(niǎo)可以站在電線上”的自主思考，通過(guò)書(shū)寫(xiě)板書(shū)“電阻”促進(jìn)他們對(duì)該現(xiàn)象對(duì)應(yīng)電阻物理原理的自主學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味，也增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）以實(shí)驗(yàn)為抓手，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是高中物理課程的關(guān)鍵組成要素，更是學(xué)生獲得物理知識(shí)的重要途徑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)在動(dòng)手操作中認(rèn)識(shí)物理、理解物理，學(xué)生不但可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，還能提高物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與動(dòng)手操作能力，可以促進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，在高中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以以實(shí)驗(yàn)為抓手，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行自主探究與思考，使其自主制訂實(shí)驗(yàn)方案、建構(gòu)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?、完成?shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論、反思實(shí)驗(yàn)失誤、完善實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，例如教學(xué)人教版高中物理教材必修第一冊(cè)“探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，教師可應(yīng)用自主策略，指導(dǎo)學(xué)生自主完成“小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”等探究性實(shí)驗(yàn)，要求他們解釋自己的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程與結(jié)論。

（四）以習(xí)題為抓手，組織自主學(xué)習(xí)

解決問(wèn)題、作答習(xí)題是高中生在物理學(xué)習(xí)中的主要任務(wù)，特別是在新高考背景下，學(xué)生探究教材基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)適當(dāng)了解新高考物理題型，嘗試通過(guò)解答典型物理習(xí)題總結(jié)解決物理實(shí)際問(wèn)題的正確思路，以便鍛煉和提高自身自主解答物理問(wèn)題的能力，胸有成竹地應(yīng)對(duì)新高考。教師在高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，可以立足習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)，在教材課后習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)習(xí)題資源與新高考物理真題中，篩選、整合適量的優(yōu)質(zhì)物理習(xí)題，監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生自主完成對(duì)習(xí)題的分析和解答。同時(shí)，根據(jù)習(xí)題標(biāo)準(zhǔn)答案與解析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題原因展開(kāi)自主分析，提醒他們自主整理錯(cuò)題，利用錯(cuò)題集等工具總結(jié)錯(cuò)因，定期組織學(xué)生自主復(fù)盤(pán)物理錯(cuò)題，使其基于習(xí)題訓(xùn)練的自主學(xué)習(xí)形成“做題—析錯(cuò)—糾錯(cuò)—避錯(cuò)—做題—少錯(cuò)（或無(wú)錯(cuò)）”的閉環(huán)，增強(qiáng)高中生物理習(xí)題自主學(xué)習(xí)效果。

（五）以歸納為抓手，完善自主學(xué)習(xí)

溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)不僅是一件愉快的事情，更是夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、完善其自主學(xué)習(xí)的重要策略。學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的物理知識(shí)是繁雜的，如果未及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)和歸納，學(xué)生極有可能隨著時(shí)間的推移遺忘某一部分知識(shí)，從而影響自主學(xué)習(xí)與物理教學(xué)效果。因此，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主成為高中物理教學(xué)的主旋律。為保證教學(xué)的完整性，教師還應(yīng)著眼于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主歸納，利用邏輯圖、框架圖等圖文結(jié)合的知識(shí)歸納工具，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)逐一歸納、整合，使其自主建立完整的物理知識(shí)體系，監(jiān)督他們不斷根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加自主補(bǔ)充知識(shí)體系、完善知識(shí)框架［4］。在此期間，教師可以適當(dāng)展示學(xué)生自主歸納、整理物理知識(shí)的優(yōu)秀成果，如部分學(xué)生以歸納知識(shí)為目的模仿教師錄制的微課視頻、部分學(xué)生梳理的邏輯清晰的章節(jié)思維導(dǎo)圖等。學(xué)生就此實(shí)現(xiàn)對(duì)物理歸納與復(fù)習(xí)方法的自主學(xué)習(xí)，高中物理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)一步擴(kuò)大。

（六）以發(fā)明為抓手，拓展自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代生活的進(jìn)步離不開(kāi)各項(xiàng)科學(xué)發(fā)明，物理發(fā)明是其中之一，經(jīng)歷高中階段的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在不同程度上形成對(duì)物理發(fā)明的熱情，教師要充分利用學(xué)生的這一熱情，鼓勵(lì)他們勇敢嘗試制作一些物理發(fā)明，使其能在物理發(fā)明中拓展自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化對(duì)教材物理知識(shí)的自主理解與應(yīng)用［5］。為此，立足高中物理教學(xué)，以發(fā)明為抓手，教師可以組織“我是物理發(fā)明家”等主題活動(dòng)，根據(jù)電、磁、力等學(xué)生感興趣的物理知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的創(chuàng)想設(shè)計(jì)小發(fā)明，如磁帶指南針、簡(jiǎn)易火災(zāi)報(bào)警器、小小洗衣機(jī)等，從提出發(fā)明設(shè)想、準(zhǔn)備發(fā)明材料、完成發(fā)明制作到展示發(fā)明成果、介紹發(fā)明作用，都要求學(xué)生盡可能獨(dú)立完成，減少對(duì)學(xué)生發(fā)明的不必要指導(dǎo)或幫助，避免以自身的想法影響學(xué)生基于物理發(fā)明的自主學(xué)習(xí)。在物理發(fā)明中遇到自主學(xué)習(xí)困難，學(xué)生可以選擇向父母、同伴、社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士、物理教師求助，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索解決問(wèn)題的方式方法。無(wú)論如何，他們都能通過(guò)參與發(fā)明實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，使高中物理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)落在實(shí)處。同時(shí)，創(chuàng)新與自主學(xué)習(xí)的合二為一，能讓學(xué)生通過(guò)物理發(fā)明感受自學(xué)物理、自主創(chuàng)新的魅力，因物理發(fā)明被認(rèn)可而形成物理自主學(xué)習(xí)的成就感，對(duì)高中生在物理課程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有著更深刻的促進(jìn)意義。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)能力，是高中生必須在物理課程中形成的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)其物理學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展有十分深遠(yuǎn)的影響。高中物理教師在新時(shí)期的物理教學(xué)中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)引導(dǎo)，靈活運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本手段，拓寬高中生自主探究物理的學(xué)習(xí)空間，為其創(chuàng)造豐富的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，盡可能全面地將自主學(xué)習(xí)滲透到高中生物理探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)教學(xué)定式，讓學(xué)生在物理課程中真正落實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)。