余愛香 朱巧敏 李魏芳

（廣東省河源市東源高級中學(xué)）

傳統(tǒng)的高三英語一輪復(fù)習(xí)中，教師一般根據(jù)教材的編排順序，從必修到選擇性必修逐個單元復(fù)習(xí)相關(guān)的語法知識和詞匯知識，同時穿插寫作、閱讀等相關(guān)綜合能力的提升訓(xùn)練。但是這種復(fù)習(xí)方式也存在一些問題。第一，作業(yè)練習(xí)效率較低，無法充分激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。高三復(fù)習(xí)時間緊張，如果教師還是按照教材的編排順序按部就班地布置作業(yè)，大部分學(xué)生就會覺得作業(yè)任務(wù)繁重，浪費寶貴的復(fù)習(xí)時間。第二，單元之間的練習(xí)缺乏關(guān)聯(lián)性。每個模塊單元之間缺乏整合，呈現(xiàn)碎片化、零散化等特點。由于缺乏整體性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的設(shè)計，學(xué)生難以在腦海中將知識結(jié)構(gòu)化。第三，對所復(fù)習(xí)知識缺乏實踐和運用，與高考題型鏈接關(guān)聯(lián)性不足。學(xué)生雖然積累了大量的詞匯和語法知識，但通常無法與高考題型相鏈接，缺乏新的語用情境，導(dǎo)致其綜合語言運用能力仍較難有明顯的提升。

針對這些問題，筆者所在課題組通過研讀新課程標準并結(jié)合自身教學(xué)實踐，提出了基于主題語境下的高三英語一輪復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計策略?？偟膩碚f，在主題意義引領(lǐng)下，主題語境與教材相結(jié)合，與高考真題相結(jié)合，通過選編、改編和創(chuàng)編三種主要途徑設(shè)計能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的相關(guān)復(fù)習(xí)作業(yè)或?qū)W案。

現(xiàn)以主題語境“人與社會之對社會有突出貢獻的人物”為例，具體闡述如何基于主題語境在高三一輪復(fù)習(xí)中進行作業(yè)設(shè)計,讓學(xué)生夯實必備知識、提升關(guān)鍵能力、鑄就核心價值和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、立足主題語境，整合教材單元

高三備考復(fù)習(xí)的基本依據(jù)是課程標準，教師首先要熟悉課程標準和教材所呈現(xiàn)的知識體系。一輪復(fù)習(xí)是整個高三學(xué)年的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，起到了承上啟下的作用，是學(xué)習(xí)新知識、復(fù)習(xí)舊知識的過程；從復(fù)習(xí)的廣度來說，一輪復(fù)習(xí)追求知識的系統(tǒng)性、完整性，構(gòu)建知識體系，力求做到知識點無遺漏。因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師結(jié)合課程標準，打破教材體系，整合教材內(nèi)容，重構(gòu)學(xué)科體系，由“拘泥教材”轉(zhuǎn)向“整合教材”，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。教師需探究基于主題語境下相關(guān)單元知識部分之間的關(guān)聯(lián)性，按邏輯結(jié)構(gòu)及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把各個單元分散的、零散的知識及解題思想、方法和規(guī)律等進行縱橫聯(lián)系，通過整體設(shè)計一輪復(fù)習(xí)作業(yè)，將各部分知識進行有機整合，從而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識體系。

人教版高中英語新教材（2019）一共有七大模塊，36 個單元，涵蓋了人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境。每個單元都圍繞某一具體的主題語境并基于不同類型語篇開展學(xué)習(xí)活動。因此，教師首先應(yīng)立足新課標中的主題語境里的子主題語境的劃分，研究教材，整合相同主題語境下的教材單元內(nèi)容。如，圍繞主題語境“人與社會之對社會有突出貢獻的人物”，筆者發(fā)現(xiàn)必修三第二單元Morals and Virtues 以及選擇性必修一第一單元People of Achievement 都屬于基于該主題語境的單元內(nèi)容。教師可依托該主題語境設(shè)計相關(guān)作業(yè)，夯實學(xué)生的主題語言基礎(chǔ)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、依據(jù)主題語境，整合高考真題

高考真題中的語篇素材所涉及的人物、社會現(xiàn)象或問題、科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)充滿了時代感和教育價值，其中，完形填空和閱讀理解是高三學(xué)生一輪復(fù)習(xí)的絕佳材料。教師不僅要深入研究歷年高考試題，還要結(jié)合教材內(nèi)容將這些語篇根據(jù)主題語境進行分類。這種分類既可以很好地幫助教師將相應(yīng)的高考閱讀文章融入教材的單元主題復(fù)習(xí)教學(xué)中，也可以利用多樣化的語境材料幫助學(xué)生將所學(xué)知識進行實踐運用，充分發(fā)揮高考真題對高三英語教學(xué)的反撥作用。

筆者將2016 年至2022 年高考英語真題進行了分類整理，并將與主題語境“人與社會之對社會有突出貢獻的人物”相關(guān)真題語篇進行了整合，讓學(xué)生體會與該主題相關(guān)的語篇在高考中常常以什么樣的形式進行考查，考查難度如何，該如何應(yīng)對等等。以下筆者整理出的與該主題語境相關(guān)的高考語篇材料：

三、研析課標與教材，設(shè)定單元作業(yè)目標

作業(yè)是教學(xué)流程的一部分。教師要在研讀課標和教材的基礎(chǔ)上，對作業(yè)目標進行整體化、系統(tǒng)性設(shè)計。在設(shè)定單元作業(yè)目標時，教師要注意作業(yè)目標與教學(xué)目標之間的關(guān)聯(lián)，確保兩者在理解與表達、文化與情感等維度上相一致，進而提升學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。以下為本主題語境下作業(yè)目標的設(shè)定：

四、立足單元學(xué)習(xí)目標，編選作業(yè)內(nèi)容

在編選作業(yè)內(nèi)容時，為達成單元學(xué)習(xí)目標，首先，教師要注重作業(yè)內(nèi)容形式的多樣性，發(fā)揮作業(yè)的拓展性。通過多樣化的練習(xí)，學(xué)生能在多模態(tài)的語境中應(yīng)用語言知識，提高語言綜合運用能力，豐富語用經(jīng)歷和體驗。其次，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)遵循層級性原則，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的效能感。從“詞”到“句”，再到“篇章”訓(xùn)練，從“基礎(chǔ)型作業(yè)”到“思維訓(xùn)練型作業(yè)”，再到“實踐型作業(yè)”，從知道、理解、運用到分析、評價，再到創(chuàng)造，螺旋上升，層層遞進。

（一）夯實必備知識篇作業(yè)編選

1.梳理主題詞匯，設(shè)計分層作業(yè)

在夯實必備知識中的詞匯復(fù)習(xí)作業(yè)方面，教師首先可以圍繞主題，設(shè)計詞匯作業(yè)訓(xùn)練，強化重點，突破難點詞匯。就對社會有突出貢獻的人物主題來講，可以按照教育信息、職業(yè)信息、婚姻信息、性格品質(zhì)、成就評價等幾個子主題進行詞匯分類。同時，教師需引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進行分層學(xué)習(xí)，進行分類別記憶和訓(xùn)練。例如，基礎(chǔ)詞匯學(xué)生需能熟練寫出來，閱讀詞匯要熟記中文意思，這樣不僅可以減少學(xué)生的背誦負擔(dān)，同時在一定程度上也提升了學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)的自信心和運用能力。另外，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法拓展詞匯,為閱讀理解和語法填空解題夯實基礎(chǔ)。最后，為幫助學(xué)生在具體語境中正確理解和靈活運用主題詞匯，教師可根據(jù)主題單元教材和相關(guān)高考真題設(shè)計“一詞多義詞匯、閱讀詞匯翻譯、單句語法填空”等相關(guān)輸出性作業(yè)，進一步鞏固和內(nèi)化主題詞匯，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)。

2.改編教材語篇，設(shè)計語篇作業(yè)

作業(yè)設(shè)計可改編教材語篇，根據(jù)單元主題語境下的目標詞匯和重點語法知識設(shè)計語法填空，引導(dǎo)學(xué)生在教材改編后的語境中運用主題詞匯和相關(guān)語法知識，提高運用語言準確表達的能力。

3.提煉教材經(jīng)典句式，夯實必備知識

在作業(yè)設(shè)計中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析單元教材語篇，關(guān)注人物介紹類文章的結(jié)構(gòu)特征和語言特點，從而為接下來的表達性語言輸出奠定基礎(chǔ)。

教師需深挖教材中的經(jīng)典句式，讓學(xué)生進行積累背誦，儲備與主題相關(guān)的書面表達素材。本主題的輸出目標之一是“學(xué)生能夠?qū)懸黄宋锝榻B類的文章”，教師可根據(jù)這一目標進行逆向作業(yè)設(shè)計。即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注積累教材中與人物描寫有關(guān)的經(jīng)典句式或重點句型，設(shè)計主題語境下的相關(guān)作業(yè)練習(xí)，為輸出表達奠定語言基礎(chǔ)。

下表為夯實必備知識作業(yè)要求和作業(yè)類型以及相應(yīng)題推薦題源和設(shè)計方式：

（二）變式運用高考真題，提升學(xué)生綜合能力

眾所周知，高考真題是由專家花費大半年的時間研究設(shè)計的，反映了學(xué)科體系的考查要求，含金量高。高考真題體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性等特點，題目呈現(xiàn)了必備知識和關(guān)鍵能力的考查；每年的高考真題在命題角度、題型、題量、難度等方面都進行了充分考慮和精心設(shè)計，是最好的檢驗題目；學(xué)生通過真題練習(xí)，熟悉命題專家的思路，了解出題陷井和考查角度，提高復(fù)習(xí)效率；另外，通過做高考真題，學(xué)生還可以掌握解題方法以及答題的規(guī)范性，為真正的高考考試奠定基礎(chǔ)。

每一套高考真題都是極好的閱讀素材，更是極佳的精講材料。教師應(yīng)多管齊下，多維入手，打破就題論題、就題講題的傳統(tǒng)模式，對高考真題進行二次開發(fā)。通過深度加工相關(guān)閱讀、完形等真題材料，引導(dǎo)學(xué)生夯實必備知識，挖掘文章深層含義，體會作者謀篇布局的方法等，讓學(xué)生在與語篇互動的過程中，充分挖掘主題意義，提升學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性等思維品質(zhì)，進而提升綜合能力。

以2018 年全國Ⅲ卷閱讀C 篇為例，該篇是一篇人物報道類文章，主要報道了中國建筑設(shè)計師王澍在其作品中融合中國傳統(tǒng)建筑文化，獲得了建筑領(lǐng)域的最高榮譽，讓中國建筑得到了國際認可。教師可以從必備知識、關(guān)鍵能力等層面對該語篇進行二次開發(fā)。例如，教師可以通過設(shè)計“主題詞匯過關(guān)翻譯”“熟詞生義語境中辨析”“單句語法填空”“長難句分析與翻譯”等多樣化的作業(yè)，幫助夯實學(xué)生主題語境下的必備知識。另外，教師可引導(dǎo)學(xué)生將語言知識和主題知識相融合，進行人物模仿寫作，實現(xiàn)遷移運用，提升關(guān)鍵能力。

總的來說，在高三一輪復(fù)習(xí)過程中，教師可根據(jù)新課標中的主題劃分，按照主題語境整合教材單元和高考真題，以更加系統(tǒng)的方式設(shè)計出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的一輪復(fù)習(xí)作業(yè)。通過整體作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生構(gòu)建必備知識網(wǎng)絡(luò)，使必備知識與關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值之間緊密相連，從而夯實必備知識、提升關(guān)鍵能力、鑄就核心價值，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。