鐘金琴 賈兆紅 李莉

摘要：圍繞在疫情背景下國際留學(xué)生教學(xué)所面臨的問題進(jìn)行研究和分析，提出大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合在線教學(xué)模式，并引入OBE理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先確定德、識(shí)、思、用四維教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估方式。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方式組織教學(xué)，采取多元化考核進(jìn)行評(píng)估，有力地保證了疫情期間留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：疫情；留學(xué)生；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；混合在線教學(xué)模式；OBE

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）06-0118-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

2015年“新絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟”成立以來，為推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，沿線各國大學(xué)之間進(jìn)行了廣泛交流與合作[1]，來華學(xué)習(xí)的國際留學(xué)生日益增多，尤其像柬埔寨、越南、韓國、馬來西亞等國留學(xué)生相繼來安徽大學(xué)攻讀經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)類學(xué)士、碩士學(xué)位以及學(xué)習(xí)漢語語言。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是本科生的基礎(chǔ)必修課之一，留學(xué)生群體也不例外。一直以來，國際留學(xué)生插班就讀，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的授課方式與中國學(xué)生教學(xué)模式趨同，主要是以線下為主。然而，2020年新型冠狀病毒肺炎疫情使得國際留學(xué)生無法來到中國，只能在生源國接受新學(xué)期的課程學(xué)習(xí)。學(xué)校國際教育學(xué)院決定將留學(xué)生單獨(dú)編班，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)展開線上教學(xué)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程亦是如此。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門全校必修的公共基礎(chǔ)課程，理論和實(shí)踐操作并重。為確保疫情期間留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，承擔(dān)留學(xué)生大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的任課教師，針對安徽大學(xué)留學(xué)生的現(xiàn)狀，總結(jié)2020年留學(xué)生教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過多次探討研究提出混合在線教學(xué)模式：基于釘釘?shù)闹辈ヅcTHEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)相結(jié)合的線上教學(xué)模式，并采用OBE（Outcomes-based Education）理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 留學(xué)生大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合在線教學(xué)實(shí)踐探索

混合在線教學(xué)是同步在線教學(xué)和異步在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合[2]，在安徽大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)方案是：理論教學(xué)（36學(xué)時(shí)）和實(shí)踐教學(xué)（24學(xué)時(shí)）。前期留學(xué)生線上教學(xué)存在：滯留在各生源國學(xué)生的學(xué)習(xí)條件不同，大多發(fā)展中國家的學(xué)生存在供電不穩(wěn)、網(wǎng)速較慢、IP地址受限、數(shù)字資源使用困難等問題。若要堅(jiān)持“不讓一位學(xué)生由于疫情掉隊(duì)”的原則，混合在線教學(xué)為最佳選擇。

受疫情影響，我國網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)迅速發(fā)展，被學(xué)校廣泛接受和使用的直播平臺(tái)有微信、QQ、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、雨課堂、釘釘、學(xué)習(xí)通等。經(jīng)調(diào)查，留學(xué)生在生源國QQ、雨課堂、學(xué)習(xí)通因手機(jī)號(hào)碼受限安裝均存在問題，而騰訊課堂和釘釘是留學(xué)生使用最多的兩個(gè)平臺(tái)，經(jīng)測試，釘釘直播完幾分鐘就可以回放，在直播畫面清晰程度、直播卡頓、簽到等方面與騰訊課堂相當(dāng)，但騰訊課堂1小時(shí)以后才可以看回放，且有取消該功能的可能，最終采用釘釘進(jìn)行留學(xué)生的在線直播平臺(tái)。

受時(shí)差、網(wǎng)速等影響，留學(xué)生大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的異步在線學(xué)習(xí)也必不可少。安徽大學(xué)的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)解決了留學(xué)生的異步在線學(xué)習(xí)問題。課前，教師將所授課程的相關(guān)教學(xué)資源、已錄制的短視頻文件上傳至THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，學(xué)生可以異步在線觀看或下載短視頻文件和其他課程資源，根據(jù)自身情況進(jìn)行預(yù)習(xí)，將不理解的部分上傳至平臺(tái)。課后，師生通過THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)完成作業(yè)、測試、評(píng)價(jià)、討論等教學(xué)活動(dòng)。教師查看平臺(tái)中學(xué)生學(xué)習(xí)的記錄和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)任務(wù)。

2 基于OBE理念的留學(xué)生大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

OBE（Outcomes-based Education，簡稱OBE）成果導(dǎo)向教育是Spady[3]在1982年提出的一種先進(jìn)的教育理念。1994年Spady撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)?！盵4]該教育理念聚焦“學(xué)生產(chǎn)出”，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)[5]，該教育理念適應(yīng)社會(huì)對人才的需求，推動(dòng)了工程教育改革，提高了工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，在歐美各國得到了廣泛應(yīng)用。

基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)是由美國哥倫比亞大學(xué)的Grant Wiggins和Jay McTighe在《Understanding by Design》中提出的一種和以往不同的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)[6]。該設(shè)計(jì)立足于預(yù)期能達(dá)到的成果（目標(biāo)），再設(shè)計(jì)評(píng)估方法，最后設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期成果的具體教學(xué)活動(dòng)（途徑）。基于 OBE 的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)社會(huì)、企業(yè)、教育發(fā)展需求，學(xué)校、學(xué)生、家長的期望，確定不同專業(yè)所對應(yīng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，再以此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，最終制定出培養(yǎng)方案。

2.1 課程目標(biāo)的確定

按照安徽大學(xué)留學(xué)生專業(yè)任職需求及大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程目標(biāo)要求，在 OBE 理念指導(dǎo)下，結(jié)合高校本科生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育策略[7]，從德、識(shí)、思、用4個(gè)維度對課程目標(biāo)進(jìn)行描述，如表1所示。

為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，將課程內(nèi)容模塊化，每個(gè)模塊目標(biāo)將課程目標(biāo)具體化，下面以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)模塊為例，說明模塊目標(biāo)對應(yīng)的課程目標(biāo)，如表2所示。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須通過教學(xué)實(shí)施來完成，首先就要確定教什么、怎么教。教師經(jīng)過仔細(xì)推敲，沒有全面照搬引用教材，而是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的加工和取舍，與教學(xué)方法一并設(shè)計(jì)，以求更好地支撐課程教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程各模塊教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及留學(xué)生的現(xiàn)狀，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[8]，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)模塊為例，具體教學(xué)實(shí)施方法如表3所示。

在實(shí)際授課中，以O(shè)BE教學(xué)理念為牽引，以項(xiàng)目為載體，重新整合教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)為依托，將模塊目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容隱含在任務(wù)中。課前，教師按照教學(xué)計(jì)劃在THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)和涉及的模塊知識(shí)點(diǎn)電子資料，促使學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。并通過釘釘和微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，講解重難點(diǎn)，解答學(xué)生問題，指導(dǎo)同一國家城市的學(xué)生為一組，一組不超過3人，進(jìn)行分組協(xié)作、分析任務(wù)、自主探索，在完成任務(wù)的各環(huán)節(jié)中逐步獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

2.3 學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

基于OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上是面向課程教學(xué)目標(biāo)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的程度而不是教學(xué)內(nèi)容的掌握情況[9]。評(píng)價(jià)的目的是通過“觀察-診斷-反饋-改進(jìn)”的閉環(huán)循環(huán)反饋使課程教學(xué)圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行，以更好地達(dá)成學(xué)習(xí)成果。針對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，在混合線上教學(xué)環(huán)境下，采取了多元化方式[10]檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即“過程+結(jié)果”雙層次評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)和最終結(jié)果評(píng)價(jià)各占50%。過程性評(píng)價(jià)包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)及測試、項(xiàng)目任務(wù)完成度。如表4所示?；贠BE的教學(xué)評(píng)價(jià)更加側(cè)重于過程性評(píng)價(jià)，每個(gè)教學(xué)模塊完成，均采用評(píng)價(jià)表和測試題兩種形式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。

在過程性考核中，項(xiàng)目任務(wù)完成度考核尤為重要。對此，采用評(píng)價(jià)量規(guī)（Rubric）的評(píng)分機(jī)制。評(píng)價(jià)量規(guī)是一種評(píng)分評(píng)價(jià)工具，它是對作品、任務(wù)、行為設(shè)計(jì)等級(jí)評(píng)定的某種標(biāo)準(zhǔn)[11-12]。評(píng)價(jià)量規(guī)明確化，可以提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能和主動(dòng)性。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)模塊的P3（TravelWeb站點(diǎn)設(shè)計(jì)）項(xiàng)目為例，給出量規(guī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表5所示。

3 結(jié)論

在疫情背景下，國際留學(xué)生可能很長一段時(shí)間都不能到中國學(xué)習(xí)，混合在線教學(xué)模式必將成為國際教育的重要發(fā)展方向。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合在線教學(xué)模式的實(shí)踐探索，將在線學(xué)習(xí)大規(guī)模、低成本、高效率的優(yōu)勢與跨文化、跨學(xué)科的交流有效融合，為國際留學(xué)生教育的長期健康發(fā)展提供了參考。為了提高留學(xué)生教學(xué)的線上學(xué)習(xí)效果，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引入先進(jìn)的OBE理念對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和探索。以課程目標(biāo)為起點(diǎn)，進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方式組織教學(xué)，激發(fā)了留學(xué)生的主觀能動(dòng)性；通過思維訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)的綜合培養(yǎng)，提升了留學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力；通過小組討論，團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)了留學(xué)生的組織能力和協(xié)作能力；多元化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)了各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)成果產(chǎn)出。雖然本文的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探索，獲得了留學(xué)生的認(rèn)可，但依然還有很多問題亟待解決。筆者將繼續(xù)推進(jìn)留學(xué)生“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”線上教學(xué)改革，并考慮拓展到其他課程或群體，用實(shí)際行動(dòng)為我國國際教育和文化交流做出貢獻(xiàn)[13]。

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