郭志輝

在新課改教學(xué)背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式逐漸顯現(xiàn)出其優(yōu)越性。借助合作學(xué)習(xí)模式，小學(xué)體育教師能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。同時，需要明確的是小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)體育課堂中的應(yīng)用也存在一定的問題，如教師指導(dǎo)時機不恰當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高；教師教學(xué)評價指標較為單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等。因而，借助小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建高效小學(xué)體育學(xué)習(xí)課堂，需要教師深入理解小組合作的相關(guān)理念，以學(xué)生為本切實提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，提升學(xué)生的運動素養(yǎng)。

1 概述小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

1.1 小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)體育教學(xué)課堂結(jié)合的實踐意義

合作學(xué)習(xí)又被稱為協(xié)作學(xué)習(xí)，也就是我們通常所說的小組合作。顧名思義就是以學(xué)生為主體，以小組為形式，以任務(wù)為主的一種學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式正是現(xiàn)在我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育所需要的教學(xué)組織形式。作為一種較為新穎的學(xué)習(xí)方式，作為當(dāng)前實現(xiàn)課堂教學(xué)改革的有效途徑之一，小組學(xué)習(xí)已經(jīng)在課堂的實際運用中顯現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學(xué)模式下達不到的學(xué)習(xí)效果，合理運用小組合作教學(xué)能夠使教師們在教學(xué)過程中事半功倍。

在新課程改革背景下，小組合作學(xué)習(xí)策略充分體現(xiàn)新課改教學(xué)理念中的自主、合作與探究，其與小學(xué)體育課堂相結(jié)合，不僅有助于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠帶動學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識與能力。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效彌補大班授課制所帶來的不足，有效解決學(xué)校場地過小、教學(xué)設(shè)備不足等問題，并且在小組內(nèi)通過互相幫助，幫助學(xué)困生尋找學(xué)習(xí)榜樣，促進班級內(nèi)整體學(xué)生的進步。同時小組合作學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)上的榜樣，促進學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，實現(xiàn)組內(nèi)共同進步的有效局面。

在一定程度上，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用不僅能夠滿足新課程改革對于體育課程教學(xué)的要求，同時也符合社會對于人才培養(yǎng)的需要。為此，小學(xué)體育教師需要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，深入全面認識合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理念，并且在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略過程中，依據(jù)學(xué)生的個性特點以及教學(xué)目標，有針對性地進行備課，幫助教師理清教學(xué)過程中的重難點以及自身角色定位，有力推動小組內(nèi)合作工作的進行，確保小組合作學(xué)習(xí)活動高效進行。具體來說，小組合作學(xué)習(xí)的實踐意義在于：

其一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與獨立項目相比，團隊合作項目更加符合小學(xué)生發(fā)展的實際需要，因而在小學(xué)體育教學(xué)過程，教師采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生順利完成自己的任務(wù)，而且也帶動組內(nèi)其他同學(xué)完成任務(wù)，從而提高整體效率。

其二，加強學(xué)生的合作意識。將小組合作學(xué)習(xí)策略與體育教學(xué)活動相結(jié)合，能夠滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求，不僅推動小組內(nèi)學(xué)生完成自己的預(yù)設(shè)目標與任務(wù)，同時還需要帶動其他同學(xué)共同完成任務(wù)。在互動交流與思考探討過程中，增強個人交流合作能力與自主學(xué)習(xí)能力。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育課堂教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題

其一，小組合作學(xué)習(xí)流于表面。在小學(xué)體育課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略，需要小組內(nèi)學(xué)生互相幫助，從而完成預(yù)定目標。但就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對于小組學(xué)習(xí)僅僅理解為，將學(xué)生分成多個小組進行學(xué)習(xí)，而忽略在分組過程中可能存在的其他問題。在小組合作學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)中，生生之間能夠營造出一種和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進雙方能力的提升。但就實際情況來看，部分學(xué)生對于實踐活動的參與熱情與積極性不夠，無論是班級內(nèi)活動亦或者是小組活動，學(xué)生多為不參與、不表態(tài)、不發(fā)生，嚴重影響合作學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。同時，在小組內(nèi)必然會存在能力比較強的學(xué)生和能力比較弱的學(xué)生，而能力比較強的學(xué)生在小組內(nèi)往往參與程度和表現(xiàn)程度更高，甚至擠壓了能力比較弱學(xué)生的獨立思考的空間。因而在小組合作學(xué)習(xí)課程當(dāng)中，往往會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊的情況。

其二，教師教學(xué)理念尚未更新。小組合作學(xué)習(xí)模式中更加強調(diào)學(xué)生的主體能動性，體育教師需要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念和教學(xué)角色，做好引導(dǎo)者的角色。但就當(dāng)前的實際情況來看，教師在運用小組合作學(xué)習(xí)模式時，尚未考慮到學(xué)生的知識水平，單純依賴學(xué)生自發(fā)討論學(xué)習(xí)，缺少教師的指導(dǎo)，無法達到預(yù)定教學(xué)效果。此外，體育教師教學(xué)評價存在一定的片面性。實際上，教學(xué)評價對于促進和引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要意義，因而教師需要實際教學(xué)情況制定教學(xué)評價體系。但在當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)評價體系仍然較為單一，主要考察學(xué)生對于體育知識、體育動作的掌握情況，而忽略對于學(xué)生體育興趣和潛能的培養(yǎng)。

2 借助小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)體育高效課堂的教學(xué)策略分析

隨著新課程改革的逐步進行，推進五育并舉，全面普及素質(zhì)教育，有助于學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。而小學(xué)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是教學(xué)活動開展的重要保障，也是提高學(xué)生身體素養(yǎng)的關(guān)鍵。在小學(xué)體育教學(xué)課堂中合理運用小組合作學(xué)習(xí)法有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成運動的良好習(xí)慣，以實現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)和運動能力的提升。當(dāng)前小學(xué)體育課堂中應(yīng)用的小組合作學(xué)習(xí)模式，主要是建立在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，由小組內(nèi)的學(xué)生共同參與、相互配合、共同鍛煉，從而實現(xiàn)提升學(xué)生健康運動、健康鍛煉的意識。因而如何將小組合作學(xué)習(xí)運用到小學(xué)體育教學(xué)課堂中，并且實現(xiàn)教學(xué)效率的提升，一般可以從以下幾方面入手：

2.1 個人備課與集體備課相結(jié)合

為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，就需要教師在教學(xué)前給學(xué)生準備相應(yīng)的預(yù)習(xí)材料，包含動作分解、動作圖示等，確保學(xué)生能夠在課前掌握一定的動作技巧，并且在練習(xí)的過程中記錄下自己產(chǎn)生的疑惑。在課堂學(xué)習(xí)過程中，與其他同學(xué)、教師進行交流互動，強化知識的掌握程度，進而實現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)效果的提高。

同時教師在單獨備課時，要根據(jù)每一位學(xué)生的實際情況來進行分組，還需要依據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的身體素養(yǎng)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并且還要對班級內(nèi)學(xué)生進行科學(xué)分組，確保班級內(nèi)每位學(xué)生都有一定的自主學(xué)習(xí)時間以及在小組內(nèi)進行溝通交流的時間。

例如在學(xué)習(xí)“單腳起跳，雙腳落地”任務(wù)時，由體育組三位教師進行分工協(xié)作，一位教師負責(zé)“單腳起跳，雙腳落地”的動作要領(lǐng)、動作分解、教學(xué)重點、教學(xué)難點，依據(jù)年級段學(xué)生的身心發(fā)展特點，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在滿足學(xué)生對于體育知識、體育技能的需求之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的運動素養(yǎng)和運動習(xí)慣。一位教師負責(zé)設(shè)計“單腳起跳，雙腳落地”教學(xué)過程中學(xué)生單獨練習(xí)的學(xué)習(xí)方法；另一位教師負責(zé)將教學(xué)內(nèi)容進行拓展延伸，并且將其他兩位教師的設(shè)計內(nèi)容進行整合，形成一份具有高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，并且提供給學(xué)生進行參考練習(xí)。

2.2 科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，受到班級授課規(guī)模和授課人數(shù)的限制，教師無法在教學(xué)過程中照顧到所有學(xué)生。隨著新課程改革逐步進行，在體育教學(xué)過程中更加強調(diào)學(xué)生的個體能動性，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，采用小組合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)，如小組長為小組內(nèi)每位成員設(shè)計個性化的任務(wù)等。同時鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)提出自己的觀點和看法，交流討論自己掌握的動作，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的基本單位，而小組合作學(xué)習(xí)能否達到預(yù)期教學(xué)目標，與學(xué)習(xí)小組的劃分是否科學(xué)、合理密切相關(guān)。因而教師在設(shè)計學(xué)習(xí)小組時，需要充分考慮到學(xué)生的個性特點、身心發(fā)展情況、興趣愛好、同學(xué)關(guān)系等多方面因素，并且以4-6人為一個小組進行劃分，避免影響小組整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小組合作過程中，教師還可以結(jié)合分層教學(xué)法，確保每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)包含每一層次的學(xué)生，從而避免由于小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)層次參差不齊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動開展不佳。同時每個小組選擇一名有責(zé)任心、管理能力和親和力的學(xué)生作為小組長，負責(zé)監(jiān)督組內(nèi)學(xué)生的任務(wù)完成情況，指導(dǎo)糾正學(xué)生的體育動作等。同時，教師也可以采用組長輪換制，給予組內(nèi)所有學(xué)生擔(dān)任組長的機會，激發(fā)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，顯著提升組內(nèi)學(xué)習(xí)效率。

例如對一、二年級學(xué)生進行隊列與隊形教學(xué)時，教師的教學(xué)重難點在于引導(dǎo)學(xué)生掌握立正、稍息、向左看、向右看、齊步走等動作要領(lǐng)。由于一二年級的學(xué)生年齡比較小，注意力很難集中，因而在實際練習(xí)過程中容易出現(xiàn)混亂局面。為此，教師可以采用整體教學(xué)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，先向全體學(xué)生講解動作要領(lǐng)與注意事項，再由小組長負責(zé)小組內(nèi)學(xué)生的任務(wù)完成情況，幫助學(xué)生掌握動作要領(lǐng)，糾正組內(nèi)學(xué)生的錯誤行為。在小組內(nèi)組長的幫助下，組內(nèi)組員掌握動作、隊形的效率和質(zhì)量顯著提高，從而構(gòu)建高效的小學(xué)體育課堂。

同時需要注意的是，在小組合作教學(xué)過程中，有些小組的組長認為教其他人會嚴重影響自己的學(xué)習(xí)時間，因而在動作展示以及小組討論等環(huán)節(jié)，組長往往不愿意幫助學(xué)困生，實現(xiàn)共同提高。為了解決這一問題，就需要教師調(diào)整教學(xué)評價機制，將個人評價與團隊評價進行捆綁，只有小組內(nèi)所有學(xué)生都掌握這一動作后，整個小組才能共同得分。如果個人回答對問題或者正確展示相應(yīng)動作，則不計入得分，促使小組內(nèi)所有成員包括小組長都積極幫助學(xué)困生，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過制定共同的任務(wù)目標，增強團隊內(nèi)每個學(xué)生的團隊榮譽感，有利于激發(fā)團隊內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。小學(xué)階段的學(xué)生格外渴望來自外界的關(guān)注，在小組內(nèi)進行互幫互助有助于激發(fā)學(xué)生潛在的表現(xiàn)欲以及參與積極性，而來自教師以及其他同學(xué)的表揚與肯定，也有利于增強學(xué)生的信心，從而幫助學(xué)生提升對于體育學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成相應(yīng)的體育運動習(xí)慣。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是當(dāng)前各個學(xué)科教學(xué)過程中經(jīng)常會使用的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境等環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而提升小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性。同時，處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維狀態(tài)、情感意志處于發(fā)展的黃金時期，借助情境教學(xué)活動能夠為學(xué)生營造良好的情感體驗，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的體育知識和體育技能的同時，樹立正確世界觀、人生觀，促進學(xué)生的健康成長。

例如教師可以借助“老鷹捉小雞”這一游戲形式，幫助學(xué)生了解如何排縱隊，掌握快速奔跑的技能，從而幫助學(xué)生掌握正確的快速奔跑技巧，并且在參與游戲活動的過程中，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)勇敢的品質(zhì)。在開始游戲之前，教師可以組織學(xué)生就“如何保護小雞不被抓到”這一問題進行討論，每個小組經(jīng)過討論后都提出自己的不同看法。此時，教師在引導(dǎo)學(xué)生明確游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，并在小組內(nèi)開展“老鷹捉小雞”的游戲，由一名學(xué)生做“老鷹”，其他五名學(xué)生做“小雞”。在游戲活動結(jié)束后，由小組內(nèi)學(xué)生進行討論交流快速奔跑技巧，最后由教師進行總結(jié)，確保學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的體育知識與技巧。在小組討論過程中，教師也需要為學(xué)生營造一個積極向上的交流情境，給予小組內(nèi)每個學(xué)生表達觀點的機會，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生之間的思維碰撞，確保小組學(xué)習(xí)的有效性。

2.4 組織競賽活動

在當(dāng)前社會，合作與競爭意識是新時代人才發(fā)展的必備能力。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作以及競爭意識，有助小學(xué)生的后續(xù)發(fā)展與成長。因而教師在小學(xué)體育課堂教學(xué)當(dāng)中，需要積極開展多種形式的競賽活動。

為鍛煉學(xué)生“跑跳”能力，教師設(shè)計組織多種形式的教學(xué)活動。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過播放奧運會田徑賽場的相關(guān)圖片和音樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，將學(xué)生進行分成四個小組，分別占據(jù)運動場的四個角落，由小組組長安排本組學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，糾正學(xué)生跑步過程中的不良動作。同時為了鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度，將每組學(xué)生進行編號，要求學(xué)生在聽到自己的編號后，從運動場中間出發(fā)，跑到各個小組規(guī)定的地點后再折返跑，最快到達終點的小組獲勝。在競賽活動中，不僅激發(fā)學(xué)生的競爭意識，而且受到小組內(nèi)其他成員的鼓勵和支持，有助于強化學(xué)生的集體榮譽感以及團隊意識。此外，競爭活動的開展也有利于實現(xiàn)評價體系的多元化，將對于個人的考察引向?qū)τ谡麄€小組的考察，從而形成兼具合作與競爭的良好局面。

3 結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)策略與教學(xué)理念，體育教師在課堂教學(xué)中運用相關(guān)教學(xué)方法時，需要從學(xué)生實際情況以及教學(xué)目標出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到體育項目的實踐教學(xué)與練習(xí)中，不僅有助于學(xué)生掌握一定的體育知識與運動技巧，更有助于營造良好積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識與能力。需要明確的是，教師在使用小組合作學(xué)習(xí)策略時，需要關(guān)注學(xué)生的個體差異如認知水平、生活經(jīng)驗等方面的不同，創(chuàng)設(shè)出既能夠滿足全體學(xué)生發(fā)展需要，又能夠尊重學(xué)生個體差異的教學(xué)策略。這就需要體育教師從教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容等方面入手，提高小組合作學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用效果。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)劍橋郡加拿達外國語學(xué)校）