王偉波

將微課教學(xué)模式貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，能使學(xué)生獲得更多信息，在課堂上有更多收獲。利用微課教學(xué)也對(duì)教師的教學(xué)能力和水平提出了更高的要求，教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷強(qiáng)化自身教學(xué)技能，提升個(gè)人的教學(xué)能力，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到英語(yǔ)閱讀的魅力。

一、利用微課自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量在一定程度上決定了學(xué)生在課上聽(tīng)課的質(zhì)量。因此，教師要重視學(xué)生在上課之前所做的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的課前自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以通過(guò)微課為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的課前自主學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)更加積極，轉(zhuǎn)變學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形式，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以組織學(xué)生分享自己的課前自主學(xué)習(xí)成果，互相交流自己的學(xué)習(xí)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力[1]。

比如，學(xué)習(xí)七年級(jí)英語(yǔ)人教版U n i t 1“M y name’s Gina”時(shí)，筆者合教材中的詞匯，利用微課為學(xué)生制作了一些有趣的學(xué)習(xí)視頻，并加入了一些動(dòng)畫元素，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在上課過(guò)程中我讓學(xué)生分享自己的課前自主學(xué)習(xí)成果，互相交流學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生走上講臺(tái)講解本單元涉及的簡(jiǎn)單詞匯，解決部分問(wèn)題。我也根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生之后也能更高效地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

二、制作微課視頻，豐富教學(xué)內(nèi)容

社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代化教育提出了更高的要求，也對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式、內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上有更多的收獲。教師可以利用微課為學(xué)生制作相關(guān)的教學(xué)視頻，在上課過(guò)程中利用微課視頻為學(xué)生進(jìn)行講解，以視頻的形式吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

比如，學(xué)習(xí)人教版初中八年級(jí)英語(yǔ)Unit 1“Where did you go on vacation?”時(shí)，在上課過(guò)程中，為了更好地吸引學(xué)生的注意力，我利用微課為學(xué)生做了一個(gè)視頻，簡(jiǎn)單介紹了我的一些旅游經(jīng)歷，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍。之后以此為引入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，讓學(xué)生在較為寬松的氛圍中提高自身學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生自己對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀，提高學(xué)生的積極性。

三、利用微課進(jìn)行課后鞏固練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

作業(yè)是幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度的一個(gè)重要輔助工具，教師可以通過(guò)課后作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生課后英語(yǔ)閱讀作業(yè)的布置，讓英語(yǔ)閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣，幫助學(xué)生從被動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。教師可以利用微課為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)視頻，詳細(xì)講解英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)英文文章，幫助學(xué)生強(qiáng)化個(gè)人學(xué)習(xí)成果[3]。

比如，學(xué)習(xí)人教版初中九年級(jí)Unit 1“How can we become good learners?”時(shí)，學(xué)完本單元內(nèi)容之后，我利用微課為學(xué)生準(zhǔn)備了結(jié)課視頻，也詳細(xì)介紹了一些閱讀題目的解題技巧，如快速閱讀的技巧，抓住關(guān)鍵詞的技巧等，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。還為學(xué)生布置了一些特色作業(yè)，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，為教師開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)提供了越來(lái)越多的便利，教師也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)內(nèi)容。將微課教學(xué)模式運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。