摘" "要：在智能時(shí)代，教研工作的功能任務(wù)發(fā)生變化，推動(dòng)區(qū)域教研方式轉(zhuǎn)型，進(jìn)而實(shí)施精準(zhǔn)教研已成為教研機(jī)構(gòu)當(dāng)前落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的工作必需。智能時(shí)代區(qū)域教研轉(zhuǎn)型的實(shí)踐價(jià)值在于，有利于多主體數(shù)字融合共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)化，構(gòu)建智慧教研體系，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研管理從模糊走向精準(zhǔn)。而通過(guò)加強(qiáng)技術(shù)融合、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)施循證教研和創(chuàng)新教研機(jī)制，能夠有效推動(dòng)區(qū)域教研方式的科學(xué)轉(zhuǎn)型。以此為基礎(chǔ)，文章提出精準(zhǔn)教研實(shí)施的五個(gè)重要路徑：一是著力明晰教研工作任務(wù)轉(zhuǎn)型的基本趨勢(shì)；二是開(kāi)展教研需求精準(zhǔn)調(diào)研和教研滿意度跟進(jìn)調(diào)查；三是實(shí)施基于質(zhì)量監(jiān)測(cè)的命題改進(jìn)；四是強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果的科學(xué)運(yùn)用；五是著力提升教研人員的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：智能時(shí)代；區(qū)域教研；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；精準(zhǔn)教研；信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號(hào)：1673-8454（2023）02-0058-06

伴隨著智能時(shí)代的到來(lái)，數(shù)據(jù)成為重要的戰(zhàn)略資源，而數(shù)據(jù)應(yīng)用面臨數(shù)據(jù)獲取、分析與挖掘等諸多挑戰(zhàn)。第五代移動(dòng)通信、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使信息技術(shù)賦能教育呈現(xiàn)融合創(chuàng)新發(fā)展的新趨勢(shì)，教育領(lǐng)域正逐步進(jìn)入智能時(shí)代。圍繞數(shù)字連接，聚焦數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能，著力推進(jìn)數(shù)據(jù)智能應(yīng)用，助力區(qū)域教研工作的全方位升級(jí)，為區(qū)域教研工作精準(zhǔn)畫像，讓數(shù)據(jù)價(jià)值化，能有效促進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教研實(shí)施，持續(xù)推動(dòng)區(qū)域教研方式變革[1]，從而賦能區(qū)域教研機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)支持教師精準(zhǔn)化教學(xué)與個(gè)性化成長(zhǎng)。為此，聚焦智能時(shí)代區(qū)域教研方式轉(zhuǎn)型，有效推動(dòng)基于數(shù)據(jù)診斷的精準(zhǔn)教研規(guī)范實(shí)施，具有很強(qiáng)的時(shí)代意義，它既是落實(shí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的應(yīng)然之舉，也為區(qū)域教研方式的主動(dòng)變革提供了方法示范與思路借鑒。

一、智能時(shí)代區(qū)域教研轉(zhuǎn)型的實(shí)踐價(jià)值

智能時(shí)代需要堅(jiān)持開(kāi)放、鏈接、協(xié)同與共享的新發(fā)展理念，基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，構(gòu)建一個(gè)全開(kāi)放的數(shù)字資源共建共享生態(tài)，推動(dòng)教研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師等多方主體共同參與區(qū)域教研創(chuàng)新實(shí)踐[2]。教研機(jī)構(gòu)要發(fā)揮智慧教育平臺(tái)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合功能，實(shí)現(xiàn)各主體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與合作共贏，形成教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的數(shù)字資源供給體系，以促進(jìn)跨區(qū)域、跨城鄉(xiāng)、跨學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施；還要積極構(gòu)建互聯(lián)共享的區(qū)域教研協(xié)作機(jī)制，支持優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與以及難點(diǎn)問(wèn)題的眾籌解決，為區(qū)域教研的精準(zhǔn)化賦能。具體來(lái)說(shuō)，智能時(shí)代區(qū)域教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，具有以下實(shí)踐價(jià)值。

（一）有利于多主體數(shù)字融合共享

基于智能環(huán)境，通過(guò)整合智慧教育資源各要素，為參與區(qū)域教研的教師、專家、教研員等多主體進(jìn)行全方位賦能?；趪?guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)提供的多樣化資源服務(wù)，為專家提供多樣化教研信息，賦能教師教學(xué)資源建設(shè)、在線教研實(shí)施以及教師研修模式創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)校際間不同教師群體優(yōu)質(zhì)資源共享，有效服務(wù)教師教學(xué)方式變革，促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效，服務(wù)區(qū)域教研的協(xié)同實(shí)施，逐步形成一個(gè)基于智慧教育資源常態(tài)化應(yīng)用的生態(tài)圈，為一線教師提供教學(xué)資源增值服務(wù)和教學(xué)示范引領(lǐng)。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)化

智能時(shí)代需要讓數(shù)據(jù)說(shuō)話，為教研的質(zhì)量管理提供客觀、科學(xué)的解釋、說(shuō)明和描述，推動(dòng)數(shù)據(jù)支持教學(xué)決策，通過(guò)數(shù)據(jù)賦予區(qū)域教研新的內(nèi)涵?；诮萄行枨蟮脑\斷性數(shù)據(jù)，是確定教研工作的邏輯起點(diǎn)?；诮萄幸晫?dǎo)檢查的反饋性數(shù)據(jù)，能發(fā)現(xiàn)教研工作的薄弱環(huán)節(jié)?；陔A段性教學(xué)測(cè)評(píng)的形成性數(shù)據(jù)，可以度量教研工作的階段成效。因此，通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)教研反饋數(shù)據(jù)的收集與精準(zhǔn)化分析，可以為參與區(qū)域教研活動(dòng)深度研討的教師提供智能化診斷，為區(qū)域教研過(guò)程的即時(shí)互動(dòng)提供全過(guò)程、動(dòng)態(tài)化的實(shí)時(shí)反饋，為教師分層教研、服務(wù)定制、個(gè)性化指導(dǎo)以及教學(xué)資源的精準(zhǔn)化推送等提供服務(wù)支持。同時(shí)，在教學(xué)診斷環(huán)節(jié)，通過(guò)智能化大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，圍繞“教—學(xué)—評(píng)—補(bǔ)”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)教師的常態(tài)教學(xué)進(jìn)行數(shù)字畫像，真正實(shí)現(xiàn)制約教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的全息感知與深度洞察，為教師提供更有針對(duì)性的教研指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)常態(tài)課堂的提質(zhì)增效。

（三）有利于構(gòu)建智慧教研體系

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和人工智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)人工智能技術(shù)與教研工作的深度融合，營(yíng)造包容合作、融通共享、開(kāi)放交流的區(qū)域混合式教研數(shù)字化環(huán)境，盡快完善智慧教研工作流程與規(guī)范，持續(xù)推進(jìn)教研工作的信息化建設(shè)，形成智慧管理、智慧教研、智慧教學(xué)、智慧環(huán)境為一體的教研工作體系。同時(shí)，借助技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)教研模式創(chuàng)新，持續(xù)推進(jìn)智慧教育應(yīng)用實(shí)踐，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境[3]，為區(qū)域教研提供實(shí)用、便捷的技術(shù)支持；大力推進(jìn)智慧教研，形成信息技術(shù)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的新常態(tài)，實(shí)現(xiàn)教研管理、教研診斷、教研指導(dǎo)、教研評(píng)價(jià)等方面的精準(zhǔn)化[4]，滿足教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化、多樣化需求，有效助推教研工作方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（四）有利于區(qū)域教研管理從模糊走向精準(zhǔn)

傳統(tǒng)教研手段單一，囿于經(jīng)驗(yàn)性和數(shù)據(jù)分析的不足，時(shí)常面臨冒險(xiǎn)決策或決策失誤的風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致對(duì)教師教學(xué)問(wèn)題的專業(yè)指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)。教學(xué)管理需要克服主觀臆斷，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的支持性和診斷性功能。教研人員要充分利用數(shù)據(jù)分析方法，對(duì)教研數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，讓教研更具智慧，實(shí)現(xiàn)教研管理決策的四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是對(duì)教研問(wèn)題從認(rèn)識(shí)模糊轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦盐?；二是從基于?jīng)驗(yàn)判斷轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾诮萄凶C據(jù)；三是從盲目武斷決策轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)診斷分析；四是從以往的冒險(xiǎn)決策轉(zhuǎn)變?yōu)榛跀?shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析。為此，教研人員需要掌握數(shù)據(jù)分析的基本能力，學(xué)會(huì)多元地獲取教研數(shù)據(jù)、熟練地查詢教研數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)的分析教研數(shù)據(jù)、科學(xué)地解釋教研數(shù)據(jù)、個(gè)性地使用教研數(shù)據(jù)，從而讓教研工作從模糊走向精準(zhǔn)化。

二、智能時(shí)代教研方式轉(zhuǎn)型的基本方向

通過(guò)加強(qiáng)技術(shù)融合、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)施循證教研和創(chuàng)新教研機(jī)制，能夠有效推動(dòng)區(qū)域教研方式的科學(xué)轉(zhuǎn)型。

（一）加強(qiáng)技術(shù)融合

智能時(shí)代各類新興技術(shù)層出不窮，如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、視頻輔助學(xué)習(xí)、機(jī)器人、個(gè)性化和自適應(yīng)學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)等[5]。通過(guò)科學(xué)合理地將新技術(shù)與區(qū)域教研實(shí)踐深度融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教研的支持作用，實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教研，可以實(shí)現(xiàn)教研工作的高效率和精準(zhǔn)化。例如，南京市部分區(qū)級(jí)教研機(jī)構(gòu)將大數(shù)據(jù)、圖譜分析和臉譜識(shí)別技術(shù)應(yīng)用于課堂觀察，著重對(duì)教師“教”的行為，學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行行為分析，通過(guò)量化的數(shù)據(jù)診斷，提高教研的精準(zhǔn)度；南京市教育技術(shù)裝備部門利用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，對(duì)普通高中物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的非常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行資源研發(fā)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性。此外，還可以利用人工智能技術(shù)，賦能課堂變革，積極構(gòu)建可視化、動(dòng)態(tài)自適應(yīng)、個(gè)性定制、虛擬雙師、人機(jī)協(xié)同的多樣態(tài)課堂[6]。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

約翰·哈蒂（John Hattie）在《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》（Visible Learning）一書中指出，教師要從學(xué)生視角去思考學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為自己的教師，或者說(shuō)讓學(xué)生成為一個(gè)終身的自我教育者、自我學(xué)習(xí)者[7]。在區(qū)域教研實(shí)踐中，教研員要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程研究，聚焦學(xué)習(xí)發(fā)生規(guī)律的研究，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究，讓教師掌握學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和學(xué)習(xí)理論，從而在教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?？陀^上看，基于大數(shù)據(jù)的智能分析，能夠?qū)崿F(xiàn)高精度的個(gè)性化學(xué)習(xí)推送[8]。因此，教研工作要借助數(shù)據(jù)的分析診斷作用，從片面研究教師的“教”，轉(zhuǎn)向更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，堅(jiān)持以“學(xué)”定“教”，確立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施循證教研

首先，聚焦教師常態(tài)教學(xué)中的實(shí)踐行為，借助多種手段，追溯影響教師教學(xué)行為的證據(jù)，并結(jié)合課例研修，對(duì)收集到的教研證據(jù)的可靠性和可行性進(jìn)行審辯、批判。其次，結(jié)合教研員和骨干教師的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)情診斷，反思教研證據(jù)的不足，并通過(guò)課堂實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，再收集教研實(shí)踐中的數(shù)據(jù)來(lái)支持教學(xué)行為的改善。最后，對(duì)獲取的教研證據(jù)以及教學(xué)改進(jìn)相關(guān)舉措進(jìn)行效能評(píng)估，形成支持教學(xué)問(wèn)題改進(jìn)的新證據(jù)。循證教研的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)化證據(jù)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和診斷導(dǎo)向，摒棄傳統(tǒng)教研的經(jīng)驗(yàn)性和主觀性，提高教研過(guò)程的可視化和教研問(wèn)題的解決效果[9]。

（四）創(chuàng)新教研機(jī)制

為適應(yīng)新時(shí)代教研功能轉(zhuǎn)變的新要求，南京市區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)充分整合教研部門研究、管理、服務(wù)與指導(dǎo)專業(yè)職能，建立了教研、科研、師訓(xùn)、信息“四位一體”研修工作體系（見(jiàn)圖1），形成“科研為先導(dǎo)，教研為重點(diǎn)，培訓(xùn)貫全程，信息做支撐”的一體化教研運(yùn)作模式。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)教研活動(dòng)的項(xiàng)目化管理，創(chuàng)新教研機(jī)制，建立教研活動(dòng)的項(xiàng)目化管理機(jī)制、教研組織的多方協(xié)同機(jī)制、教研經(jīng)費(fèi)的支持保障機(jī)制、教研工作的陳述匯報(bào)機(jī)制以及教研成果的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)估機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)單向、單干的傳統(tǒng)教研向多向、合作、共建、共享的教研工作轉(zhuǎn)變，形成區(qū)域教研的工作合力。

三、智能時(shí)代精準(zhǔn)教研實(shí)施的關(guān)鍵路徑

在常態(tài)教研中，教師缺乏對(duì)學(xué)情及教學(xué)效果的精準(zhǔn)把握，容易導(dǎo)致教育教學(xué)效果偏離預(yù)設(shè)的工作目標(biāo)。實(shí)施基于數(shù)據(jù)診斷的教研，充分借助信息技術(shù)工具，準(zhǔn)確、及時(shí)、全面地獲取教研數(shù)據(jù)信息，加強(qiáng)對(duì)教研工作各環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)診斷，善于從孤立的教研數(shù)據(jù)中尋找問(wèn)題，在零散的教研數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，于瑣碎的教研數(shù)據(jù)中描述問(wèn)題，借系統(tǒng)的教研數(shù)據(jù)來(lái)解釋問(wèn)題，精準(zhǔn)洞悉教師教學(xué)能力的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)施基于數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量診斷，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)判斷走向科學(xué)診斷的精準(zhǔn)教研，讓教師的教學(xué)而更加精準(zhǔn)高效[10]。具體來(lái)看，可以從以下方面實(shí)現(xiàn)教研工作的精準(zhǔn)化。

（一）明晰教研工作任務(wù)轉(zhuǎn)型的基本趨勢(shì)

智能時(shí)代的區(qū)域教研面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)。教研目標(biāo)由學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，突出學(xué)科育人的功能與價(jià)值；教研重點(diǎn)由以往重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)的落實(shí)落地；教研內(nèi)容由重教師教的研究轉(zhuǎn)向更加關(guān)注學(xué)生學(xué)的分析；教研改進(jìn)從傳統(tǒng)的基于經(jīng)驗(yàn)判斷轉(zhuǎn)向基于實(shí)證分析；教研形式由以往專家指導(dǎo)為主轉(zhuǎn)向基于智能環(huán)境下的眾籌學(xué)習(xí)。因此，教研員專業(yè)角色發(fā)生了根本性的變革，即教研員成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；成為課程改革經(jīng)驗(yàn)的提煉者、總結(jié)者和宣傳者；成為教師教學(xué)疑難問(wèn)題的診斷者、解決者和攻關(guān)者；成為教育行政決策的調(diào)查者、參謀者和建議者；成為教育教學(xué)常規(guī)的檢查者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者；成為教育質(zhì)量評(píng)估的參與者、執(zhí)行者和評(píng)估者。

（二）開(kāi)展教研需求精準(zhǔn)調(diào)研和教研滿意度跟進(jìn)調(diào)查

教研工作的精準(zhǔn)實(shí)施，需要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向，重視教研問(wèn)題的精細(xì)篩選和精準(zhǔn)把握。南京市部分區(qū)級(jí)教研機(jī)構(gòu)利用問(wèn)卷星、金數(shù)據(jù)等App信息技術(shù)工具，開(kāi)展教師教研活動(dòng)需求的前置性問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行需求歸因分析。同時(shí)，還要加強(qiáng)教研活動(dòng)的效果評(píng)估，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)信息化問(wèn)卷，讓教師對(duì)教研活動(dòng)的滿意度進(jìn)行即時(shí)反饋，幫助教研員精準(zhǔn)把握教研活動(dòng)的成效[11]，為教研工作改進(jìn)提供及時(shí)的數(shù)據(jù)支持[12]。

（三）實(shí)施基于質(zhì)量監(jiān)測(cè)的命題改進(jìn)

好的質(zhì)量監(jiān)測(cè)離不開(kāi)精準(zhǔn)化、科學(xué)化和規(guī)范化的監(jiān)測(cè)工具。南京市秦淮區(qū)通過(guò)區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)分析，回溯學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)測(cè)試工具命題的科學(xué)性，能夠有效改進(jìn)教研員的命題能力和命題質(zhì)量。借助區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)，對(duì)測(cè)試工具的難度、區(qū)分度、信度、效度提供客觀分析依據(jù)，為教研員命題質(zhì)量改進(jìn)提供有力支撐。具體實(shí)施步驟是：首先，在測(cè)試前，由教研員提供監(jiān)測(cè)工具的雙向細(xì)目表，并對(duì)測(cè)試工具中的每道試題預(yù)估難度；其次，在完成網(wǎng)絡(luò)閱卷后，根據(jù)閱卷平臺(tái)自動(dòng)生成的試題實(shí)際難度數(shù)據(jù)，繪制預(yù)設(shè)難度與實(shí)際難度曲線，并進(jìn)行逐題比對(duì)；最后，結(jié)合預(yù)設(shè)難度和實(shí)際難度曲線，進(jìn)行數(shù)據(jù)偏差的分析比較與問(wèn)題歸因分析，深入反思是教師對(duì)課標(biāo)理解不準(zhǔn)確、學(xué)情把握不精準(zhǔn)，還是測(cè)試命題不規(guī)范，從而推動(dòng)教研員對(duì)質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題質(zhì)量的主動(dòng)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)評(píng)一致性的深度反思，最終建立并形成“教學(xué)—監(jiān)測(cè)—分析—評(píng)估—改進(jìn)”質(zhì)量監(jiān)測(cè)與命題改進(jìn)的工作閉環(huán)（見(jiàn)圖2）。

（四）強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果的科學(xué)運(yùn)用

實(shí)施大數(shù)據(jù)支持下的區(qū)域教研管理，需要面對(duì)區(qū)域?qū)W校質(zhì)量觀提升的剛性需求，基于實(shí)際問(wèn)題的跟進(jìn)解決，主動(dòng)服務(wù)一線教師的專業(yè)發(fā)展，不斷彰顯精準(zhǔn)教研的內(nèi)在生命力[13]。南京市秦淮區(qū)根據(jù)區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果報(bào)告，精準(zhǔn)分析制約區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素，具體開(kāi)展薄弱學(xué)科的教學(xué)問(wèn)題診斷，精準(zhǔn)分析學(xué)科組的薄弱環(huán)節(jié)，制定學(xué)科改進(jìn)方案；幫助教師利用監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)診斷自身教學(xué)不足，準(zhǔn)確把握教情和學(xué)情，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)；借助監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)幫助學(xué)生開(kāi)展自主診斷，分析測(cè)試中知識(shí)與能力維度的缺失，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)救。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)并形成大數(shù)據(jù)支持下的“需求分析—實(shí)施監(jiān)測(cè)—形成報(bào)告—診斷分析—研制方案—落實(shí)改進(jìn)—反饋修正”區(qū)域教研質(zhì)量管理的運(yùn)行新機(jī)制（見(jiàn)圖3）。

（五）著力教研人員的信息素養(yǎng)提升

在信息時(shí)代，教研人員需要有扎實(shí)的信息素養(yǎng)，才能推動(dòng)基于數(shù)據(jù)診斷的精準(zhǔn)教研。為此，要開(kāi)展教研人員信息素養(yǎng)提升行動(dòng)。通過(guò)通識(shí)培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合，具體加強(qiáng)教研人員有效使用多媒體設(shè)備，應(yīng)用學(xué)科軟件和工具軟件，數(shù)字化教育資源搜集、加工和利用，混合式教研，網(wǎng)絡(luò)研修與社群協(xié)作，設(shè)計(jì)與制作數(shù)字化課程資源，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)字化學(xué)習(xí)以及數(shù)據(jù)分析與數(shù)字化評(píng)價(jià)的能力。

總之，借助數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，教研工作者將依據(jù)教育數(shù)據(jù)的深度挖掘與結(jié)果分析，實(shí)施基于數(shù)據(jù)診斷的精準(zhǔn)教研，推動(dòng)教育管理、質(zhì)量監(jiān)測(cè)與教育決策等工作，持續(xù)促進(jìn)傳統(tǒng)教研的運(yùn)行方式變革和工作機(jī)制創(chuàng)新，有效推動(dòng)教研管理者不斷作出教研方式的創(chuàng)新選擇。這不僅能優(yōu)化區(qū)域教育質(zhì)量建設(shè)與教研工作管理方式，而且能促進(jìn)區(qū)域教研品質(zhì)和內(nèi)涵質(zhì)量的提升，更有助于區(qū)域教研管理體系的現(xiàn)代化，真正將技術(shù)助力于教育，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，邁向人機(jī)協(xié)作的高質(zhì)量教育教學(xué)新時(shí)代。

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Abstract： In the age of intelligence， the functional tasks of teaching and research have changed， and thus promoting the transformation of regional teaching and research methods， and implementing accurate teaching and research has become a necessary task for teaching and research institutions to implement the fundamental task of building morality and cultivating people. The age of intelligence enables the transformation of regional teaching and research， which is conducive to multi-agent digital integration and sharing， the realization of teaching accuracy， the construction of an intelligent teaching and research system and the practical value of regional teaching and research management from fuzziness to accuracy. By strengthening technology integration， attaching importance to the learning process， implementing evidence-based teaching and research and innovating teaching and research mechanisms， the scientific transformation of regional teaching and research methods can be promoted and enhanced. The paper points out five paths for the implementation of precision teaching and research， namely： clarifying the basic trend of transformation of teaching and research tasks， carrying out accurate research on teaching and research needs and follow-up surveys on teaching and research satisfaction， implementing proposition improvement based on quality monitoring， strengthening the scientific application of quality monitoring results， and striving to improve the information literacy of teaching and research personnel.

Keywords： The age of intelligence; Regional teaching and research; Digital transformation; Precision teaching and research; Information literacy

編輯：王曉明" "校對(duì)：王天鵬

作者簡(jiǎn)介：丁玉祥，南京市教學(xué)研究室教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心教研員，南京市考試學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，碩士（南京 210001）