閱讀教學(xué)一直以來都是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀能夠讓學(xué)生有更加廣闊的知識面和看問題的視野，同時，也是提高語文素養(yǎng)與邏輯思維的重要方式。隨著新課改的逐漸深入，越來越多的教師開始注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而群文閱讀作為閱讀教學(xué)的典型模式，被語文老師廣泛應(yīng)用。教師通過群文閱讀，將同類型文本進(jìn)行組合，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計多元化的閱讀內(nèi)容和解讀方式，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)閱讀理解，提高閱讀水平。

一、什么是群文閱讀

群文閱讀指的是以單元為單位的閱讀模式，將某一個類型或相似內(nèi)容的文學(xué)作品組成一個“文本組合”，通過組合閱讀的形式幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，以此來提高其閱讀能力。通常群文閱讀都是以課文為主，輔以各種延展性的課外內(nèi)容作為補(bǔ)充，采取多文本的閱讀模式。這樣的好處是突破了單篇閱讀的局限性，讓學(xué)生提升閱讀廣度和知識拓展能力。在群文閱讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深層含義，幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略和思考方式。同時，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和閱讀需求，選擇適合的文本組合，以確保閱讀效果的最大化。

二、群文閱讀的原則

群文閱讀的文本構(gòu)建一般遵循以下原則。

（一）指向性原則

文本的指向性指的是文本的主體內(nèi)容與核心要素，這是開展群文閱讀的要點(diǎn)。文本組合，首先是要找到文本之間的關(guān)聯(lián)性，才能夠進(jìn)行閱讀的拓展與延伸。因此，群文閱讀并不是簡單地組合幾篇文章，而是要通過文章的相關(guān)性進(jìn)行主題的明確與確定。比如，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以將某種類型的文章進(jìn)行組合，找出幾篇文章的共同點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀。還可以對同作者的作品進(jìn)行閱讀，如李白的詩詞等，甚至可以對同一朝代的作品進(jìn)行群文閱讀，其核心要素就是需要符合指向性原則。

（二）結(jié)構(gòu)化原則

群文閱讀的結(jié)構(gòu)化，都應(yīng)該遵循“1+X”的原則，圍繞某一個主題或某一篇課文進(jìn)行多維度的延伸，這樣的模式，有利于學(xué)生針對性地學(xué)習(xí)，從不同側(cè)重點(diǎn)和維度對課文進(jìn)行解讀。文本的排序也需要有主次之分，文本組合需要有層次性，在群文閱讀教學(xué)中，教師要以舉一反三的方式進(jìn)行深入，以單篇閱讀帶動群文閱讀，提高閱讀效率。

（三）開放性原則

群文閱讀教學(xué)需要遵循文本的開放性原則，對文本主題和閱讀數(shù)量都沒有限制，與主題相關(guān)的文章都可以加入群文閱讀，且群文閱讀不局限于課內(nèi)閱讀或課程內(nèi)容，而是可以延伸到課外閱讀和實踐等更多元化和深層次的閱讀中，幫助學(xué)生養(yǎng)成全面閱讀的能力。

三、群文閱讀中文本組合運(yùn)用的方式

（一）圍繞主題進(jìn)行文本組合

以課程的主題和中心思想進(jìn)行文本組合，是群文閱讀常見的方式，語文課本中的單元就是圍繞主題進(jìn)行文本組合的。圍繞主題進(jìn)行文本組合，可以讓學(xué)生加深對課文的理解，通過自主學(xué)習(xí)和思維的發(fā)散與課文內(nèi)容建立聯(lián)系。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計時需要層層遞進(jìn)，將某篇課文或某個單元內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)語文知識，通過這樣的方式更好地梳理課文內(nèi)容，通過文本細(xì)讀對文章進(jìn)行深入剖析。

例如，《濟(jì)南的冬天》的群文閱讀教學(xué)，可以以“四季”為主題進(jìn)行文本組合。人教版七年級上冊中，關(guān)于“四季”的文章有《春》《雨的四季》《秋天的懷念》等。教師可以通過“四季”的主題切入教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀和思考。在開始教學(xué)前，教師可以向?qū)W生提出一些有趣的問題，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，如“每個季節(jié)都有哪些特點(diǎn)？”“你們能想到其他事物在四季中的變化嗎？”“你們能說出一些描寫四季的詩句嗎？”這些問題不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，還能引導(dǎo)他們進(jìn)行自主思考和探索。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以帶著問題閱讀這些文章，從中學(xué)習(xí)到描寫景色的各種方法，如生動的比喻、細(xì)膩的描繪和豐富的情感。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合自己的生活體驗進(jìn)行延伸想象，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和想象力。通過群文閱讀的方式，學(xué)生可以更全面地了解四季的特點(diǎn)和變化，并熟練掌握各種寫作方法。這種方式不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能提升他們的自主探究和學(xué)習(xí)能力。最終，通過這樣的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠欣賞到四季，還能在文學(xué)的熏陶下提升自己的審美能力和人文素養(yǎng)。

（二）圍繞體裁進(jìn)行文本組合

在初中語文教學(xué)中，體裁是一個重要的概念，不同的體裁有著不同的風(fēng)格和特點(diǎn)。通過群文閱讀，將相同體裁的文章組合起來閱讀，可以讓學(xué)生更好地了解不同體裁的特點(diǎn)和風(fēng)格，提高他們的閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平。在群文閱讀中，教師可以選取一些具有代表性的文章，讓學(xué)生自己閱讀并感受其中的特點(diǎn)。例如，選取幾篇描寫景物的文章，讓學(xué)生感受不同作者筆下景物描寫的風(fēng)格和特點(diǎn)；選取幾篇敘述故事的文章，讓學(xué)生了解不同故事情節(jié)的展開方式和敘事風(fēng)格。比如在進(jìn)行詩詞的閱讀中，教師可以讓學(xué)生對比“詩”和“詞”的特點(diǎn)和文風(fēng)，使其對詩詞有更好的了解。在對“詩”的體裁劃分上，還有五言詩、七言詩等的區(qū)別，教師通過建立群文閱讀的文本組合，讓學(xué)生對詩詞的體裁和表現(xiàn)形式有一定的認(rèn)知，通過比較與分析總結(jié)文本的特點(diǎn)。在學(xué)生的閱讀過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和滲透不同體裁的風(fēng)格與特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地理解不同體裁的特性和風(fēng)格。

《濟(jì)南的冬天》是一篇散文，散文作為初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起重要作用。散文通常比較通俗易懂，且通過樸實無華的語言和修辭手法，能夠勾勒出一幅幅美麗動人的畫卷，這種寫作手法可以讓學(xué)生擁有極大的想象空間，還能夠以此為參考，應(yīng)用到寫作中，讓學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力都能夠得到提升。人教版七年級上冊第一單元中，《濟(jì)南的冬天》《春》《雨的四季》都屬于同一體裁的文章。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解，教師可以給出一個特定的方向，如“作家都是通過描述哪些事物來展現(xiàn)美景的？”學(xué)生通過閱讀就可以準(zhǔn)確地找出作家對自然景物的描述，即《濟(jì)南的冬天》刻畫的是濟(jì)南的山和水，《春》通過春草、樹木、春風(fēng)等的描述，贊美春天的創(chuàng)造力和生機(jī)勃勃的希望，《雨的四季》主要描寫雨的四季變換。通過各種擬人、抒情手法，讓景物描寫更加豐富多彩，且從對不同事物的多角度描述中，讓閱讀更有厚度和深度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將修辭手法用于遣詞造句中，讓學(xué)生對虛化的景象有更加具象化的認(rèn)知。

（三）圍繞寫作手法進(jìn)行文本組合

文章的寫作手法有很多種，如倒敘、借物喻人、人物描寫等。教師從寫作手法的角度組織群文閱讀，可以提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。

比如《濟(jì)南的冬天》中，作者運(yùn)用對比的寫作手法描寫濟(jì)南冬天的溫暖與北方的不同。教師就可以以同樣的寫作手法為主題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，選取語文課本中運(yùn)用對比手法的課文，如《雨的四季》《秋天的懷念》《紀(jì)念白求恩》等。學(xué)生通過群文閱讀，對這幾個文本進(jìn)行分析與比較，可以發(fā)現(xiàn)，通過對比兩個或多個相似或相反的事物來突出主題，加深讀者的印象。例如，《雨的四季》中，作者通過描繪四季的雨展現(xiàn)了自然界的韻律和生命之美；《秋天的懷念》則通過描寫秋天的景色表達(dá)了對逝去親人的懷念之情；《紀(jì)念白求恩》則是通過對白求恩生平的記述，彰顯了人道主義精神。這三篇文章雖然主題不同，但都運(yùn)用了對比的手法來突出各自的主題?！队甑乃募尽分?，作者將花苞中滴出來的水珠與少女的眼淚進(jìn)行了對比，寫“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”，突出了春雨的溫柔?！肚锾斓膽涯睢分?，通過種種細(xì)節(jié)將“我”與母親的言行進(jìn)行了對比，如將“我”的喜怒無常與母親的隱忍堅強(qiáng)進(jìn)行了對比；將“我”的煩不可耐與母親的喜出望外進(jìn)行了對比；將“我”的自私跋扈與母親的無私愛護(hù)進(jìn)行了對比，突出了母親對兒子深沉的愛?！都o(jì)念白求恩》中，第2自然段將白求恩同志與“不少的人”從對待工作、同志和人民的態(tài)度方面進(jìn)行對比。白求恩對工作特別負(fù)責(zé)，從不考慮自己的利益；對同志和人民卻充滿熱忱，專門利人。而“不少的人”對工作不負(fù)責(zé)，只挑輕松的工作，只想著自己的利益，喜歡吹噓自己；對同志和人民卻漠不關(guān)心，毫不在意。這樣的對比有力地表現(xiàn)了白求恩同志毫不利己、專門利人的精神。第3自然段中，白求恩同志對醫(yī)療技術(shù)的“精益求精”，是為了人民，而有的人卻是為了自己的名利而“見異思遷”。這樣的對比，有力地表現(xiàn)了白求恩同志有著對醫(yī)療技術(shù)精益求精的精神。通過群文閱讀，學(xué)生不僅能夠提高閱讀速度、增加閱讀量，還能夠提升綜合思考能力。他們可以在多篇文章中尋找線索，挖掘深層含義，形成自己的見解。此外，這種教學(xué)方式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，讓他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中更加游刃有余。

想象也是群文閱讀中不可或缺的一環(huán)。學(xué)生可以將課文描述與實際生活相結(jié)合，在腦海中形成生動的畫面，如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，學(xué)生可以聯(lián)想到自己生活的城市冬天有什么景色，從這樣的對比中更好地理解文本。通過想象，學(xué)生可以深入挖掘文本的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)文本中隱藏的細(xì)節(jié)和情感，增強(qiáng)對文本的理解和感受。同時，想象也可以幫助學(xué)生拓展思維，發(fā)揮創(chuàng)造力，為未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在群文閱讀中，教師應(yīng)通過各種方式激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生更好地理解文本，提升其閱讀能力和思維水平。

（四）圍繞作家進(jìn)行文本組合

每一個作家的生活背景、成長經(jīng)歷不同，因此他們的作品與寫作風(fēng)格都會有差別。將同一個作家的不同作品作為主體進(jìn)行群文閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀中加深對作家的認(rèn)知與文本的理解。

比如以“老舍”為主題進(jìn)行文本組合，除了《濟(jì)南的冬天》以外，還可以選擇《貓》《我的母親》等文章。這些文章通過描述自然風(fēng)光、家庭生活中的小細(xì)節(jié)和情感，展現(xiàn)出老舍對人物關(guān)系、生活哲理等方面的獨(dú)特見解?！敦垺愤@篇文章中，老舍以細(xì)膩的筆觸描寫了自己家中的貓，通過對貓的生活習(xí)性和特點(diǎn)的刻畫，反映了人類對動物的情感以及家庭生活的態(tài)度。而《我的母親》這篇文章則以回憶錄的形式，描寫了老舍對母親的思念和感激之情。文章通過具體的事例，展現(xiàn)出母親對家庭的無私奉獻(xiàn)和對孩子的深深關(guān)愛。通過這些文章的組合，我們可以更全面地了解老舍的思想和藝術(shù)風(fēng)格，并從中領(lǐng)悟到他對生活和人性的獨(dú)到見解；同時，通過對老舍成長經(jīng)歷和時代背景的了解以及老舍個性和精神的剖析，讓學(xué)生對老舍形成初步認(rèn)知，再通過課外閱讀的延伸，閱讀老舍的更多作品，了解老舍每個時期性格和精神的變化以及差異，從時代背景出發(fā)，了解當(dāng)下的思潮與文化，讓學(xué)生獲得精神與知識體系的雙重建設(shè)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文閱讀能力。

四、結(jié)語

終身閱讀，是社會的發(fā)展趨勢。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能夠讓自己提升和進(jìn)步。初中生從閱讀中明白做人的道理，提升語文學(xué)習(xí)能力，引發(fā)思維拓展，提升閱讀興趣，是當(dāng)下閱讀教學(xué)價值的重要體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中獲得的知識與閱歷，比通過教師灌輸而來的思想要堅實得多。因此，教師通過多樣化的閱讀教學(xué)幫助學(xué)生提升自我，通過閱讀興趣的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中保持較高的主動性和積極性，這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升非常有幫助。在群文閱讀中，教師需要通過課內(nèi)外閱讀的全面整合，通過多種形式來拓寬學(xué)生的閱讀視野，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)設(shè)計能力，科學(xué)運(yùn)用文本組合策略，讓群文閱讀教學(xué)更加深入，讓學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、語言表達(dá)能力等都能夠得到提升。

綜上所述，將群文閱讀教學(xué)應(yīng)用于初中語文教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和提高學(xué)生的閱讀速度具有重要意義，是促進(jìn)初中語文教學(xué)發(fā)展的重要方式。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀興趣，采用多種探究方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)福利東路第三小學(xué)）

編輯：陳鮮艷