中國古典作品意味深長，對小學生來講理解較為困難。教師借助群文閱讀的形式，引導學生展開深度鑒賞，有助于加深學生對作品主題的認識，體會古詩詞的魅力。《芙蓉樓送辛漸》是小學語文四年級下冊的古詩詞作品，作者為王昌齡，通過引導學生鑒賞王昌齡的其他作品，如《出塞》《從軍行》等，能夠加深學生對作者語言表達特點、思想的了解，取得更好的教學效果。

一、要素分析，制訂教學目標

群文閱讀強調(diào)將一組有相互關(guān)聯(lián)的文章整合在一起，引導學生展開深度閱讀。教師應(yīng)對教學中的要求進行深入的分析，包括學生的學習興趣、學習難點等，選擇適合的群文閱讀內(nèi)容，制訂具有可操作性的古詩群文教學目標。

（一）尋找群文閱讀的內(nèi)容

這次選擇的古詩群文閱讀核心文章為《芙蓉樓送辛漸》，這首作品出自唐朝詩人王昌齡，是一首常見的送別詩。經(jīng)過之前的學習，四年級的學生已經(jīng)具備了一定的語言鑒賞能力，但是獨立思考的能力有所欠缺，無法較好地理解古詩詞的大意、作者在詩中融入的情感。因此，這次教學根據(jù)詩人的背景，選擇了《出塞》和《從軍行》這兩首作品引導學生開展群文閱讀的活動，讓學生可以在作者更多作品中感受到作者的想法?！冻鋈泛汀稄能娦小范际菍W生之前學習過的作品，降低了學生古詩群文閱讀的難度，讓學生能夠更好地感受作者的思想情感。

（二）明確新課標要求

在《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中，對第二學段的學生提出的要求為“誦讀優(yōu)秀詩文作品，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象”。因此和第一學段的古詩教學相比，教師在本次教學中應(yīng)關(guān)注學生對作品中詩人情感的體會。

（三）明確教學目標

基于上述分析，將本次古詩群文閱讀教學的目標設(shè)置為：（1）學生能夠借助充分的誦讀來流利地背誦古詩，了解作者所寫的三首作品的含義；（2）學生可以合理利用教材上的注釋以及其他資料理解詩意，并在三首作品的分析中理解送別詩的特點，獲得自主學習古詩的能力；（3）學生能夠通過王昌齡的多首作品來感受作者的一片冰心，以及他對朋友的不舍之情。

（四）挖掘教學難點

在這次的古詩群文閱讀中，重點在于學生對作者思想情感的認識，以及對送別詩特點的理解。由于小學生的情感領(lǐng)悟能力較差，本次的教學難點在于引導學生在三首作品的對比、關(guān)聯(lián)閱讀中感受作者的思想情感。

（五）構(gòu)建教學思路

在這次教學中，教師可以借助創(chuàng)設(shè)情境的方式來調(diào)動學生的學習積極性，讓學生更好地了解詩人王昌齡的思想感情。同時，教師應(yīng)注重增強學生對這幾首作品的關(guān)聯(lián)閱讀，讓學生在品味不同作品的過程中對詩人形成立體認知，從不同的角度來分析作者的情感，提升思想感悟。

二、情境創(chuàng)設(shè)，感知古詩詞氛圍

古詩詞的內(nèi)容距離學生生活較遠，教師應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)手段的應(yīng)用，進而增強學生的學習動機，促使學生深度感受古詩詞氛圍，提升學生古詩群文閱讀的效果。在本次群文閱讀教學中，教師采取如下方式來創(chuàng)設(shè)情境。

教師向?qū)W生提出問題：在生活中，我們會和很多人相遇，也會和很多人分離。在分離的時候，大家會產(chǎn)生怎樣的情感？（在學生了解了問題之后，教師給學生充足的時間來進行回憶以及交流，總結(jié)自己的感悟。）

教師鼓勵學生說出自己的感想：“大家勇敢一些，暢所欲言?！庇械膶W生認為分離時會產(chǎn)生什么樣的情感取決于自己要離開的人或物，如果要和自己很熟悉的人分開，那么會產(chǎn)生強烈的不舍之情。有的學生回憶起了自己之前和親人、朋友道別的場景，認為自己會產(chǎn)生強烈的感傷情緒……

此時，教師適時向?qū)W生提出問題：大家還記得我國的古代詩人王昌齡嗎？我們都學習過他的哪些作品？（給學生一定的時間回顧舊知。）

很快，學生想起了曾經(jīng)學習過的《出塞》與《從軍行》這兩首作品，并且背誦出了相關(guān)的內(nèi)容。教師在這個過程中使用多媒體播放音樂，讓學生可以在音樂的渲染下感受作者的情感，為學生之后理解《芙蓉樓送辛漸》這一作品做好鋪墊。

之后，教師用語言對學生進行引導：離別之情是古人在古詩詞創(chuàng)作中經(jīng)常會表達的一種情感，在之前學習的這兩首作品中，我們已經(jīng)感受到了詩人王昌齡在和友人離別時的不舍之情。那么，對于我們今天要學習的《芙蓉樓送辛漸》這一作品，作者是不是只想表達自己的不舍之情呢？讓我們一起來探索吧！

三、師生共研，理解作者思想

教師應(yīng)注重強化學生自主性，給學生充足時間來展開對古詩的探索。由于小學生認知存在較大局限性，教師應(yīng)注重發(fā)揮自身的引導作用，和學生共同探究這三首作品，幫助學生更好地理解作者的思想。

在這次古詩群文閱讀中，教師借助以下方式引導學生展開對三首詩的研究。

首先，教師說：我們已經(jīng)學習過王昌齡的一些作品，那么大家是否可以說出王昌齡在《從軍行》以及《出塞》這兩首作品當中是怎么表達情感的？

教師給學生一定的時間進行交流討論，之后引導學生分享自己的學習成果。通過對之前學習過的內(nèi)容進行歸納與分析，學生發(fā)現(xiàn)作者王昌齡在《從軍行》這首作品中表達了自己強烈的情感，既有對戰(zhàn)爭的痛恨，也有對自己國家的熱愛，在此基礎(chǔ)之上，表達了對邊疆戰(zhàn)士的敬重之情，希望他們能夠享有和平的生活。在《從軍行》這首作品中，作者還使用了情景交融的方法，通過描繪自然環(huán)境的方式來表達自己的情感。在《出塞》這首作品中，作者同樣表達了自己的愛國之情以及對守邊戰(zhàn)士的敬重、同情之情，同時也表達了自己對戰(zhàn)爭的思考。

在學生借助之前學習過的作品對作者某一時期的情感有了深刻的認識之后，教師再引導學生展開對新詩《芙蓉樓送辛漸》的學習，從而讓學生實現(xiàn)認知上的遷移。

教師給學生充足的時間誦讀《芙蓉樓送辛漸》，要求學生在誦讀過程中圈畫出生字或生詞，嘗試聯(lián)系上下文或者教材上的插圖來猜想這些字詞的含義。在這個過程中，教師使用多媒體為學生播放憂傷的音樂，進一步引起學生的共鳴，讓學生可以帶著充沛的感情展開誦讀。

之后，教師引導學生分析詩句的大概含義，鼓勵學生說一說作者在這首作品中表達了怎樣的情感。通過對作品的標題進行分析，有的學生認識到這是一首送別詩，因此明確了作者表達的離別之情。有的學生結(jié)合之前學習的王昌齡的作品，認為作者在這首作品中還表達了自己對國家的熱愛之情……

在學生介紹了自己的觀點之后，教師鼓勵學生將各種觀點整理在一起，再次將《芙蓉樓送辛漸》《出塞》《從軍行》三首作品放在一起進行比較，提取出作者想要表達的關(guān)鍵信息，讓學生在對比中形成基本的認知框架，為學生接下來深入了解作者的情感奠定基礎(chǔ)。

四、由景及情，深入作者內(nèi)心

王昌齡的三首作品均有情景交融的特點，在引導學生展開群文閱讀時，教師應(yīng)注重引導學生關(guān)注作者在情景上的描寫，讓學生在對情景的分析中了解作者的內(nèi)心。

在學生借助師生共研的方式，對作者的情感有了初步的認識之后，教師引導學生對作品展開深入的探索。具體步驟如下。

（1）教師給學生布置學習任務(wù)：在《芙蓉樓送辛漸》這首作品中，通過對古詩的題目進行分析，我們可以了解到這首作品講述了詩人王昌齡和自己的友人辛漸離別的事情，那么結(jié)合我們的生活實際可以了解到，在和自己親近的人、喜歡的人、熟悉的人分別時，我們才會產(chǎn)生依依惜別之情，那么作者和辛漸之間的感情是怎樣的？作者有沒有將自己和友人之間的關(guān)系描寫出來？請你重點誦讀《芙蓉樓送辛漸》的前兩句，分析作者表達的內(nèi)容以及用意。

（2）在學生了解了要探索的主要內(nèi)容之后，教師給學生充足的時間來進行交流討論，讓學生體會作者的情感。通過對作品的前兩句進行分析，學生發(fā)現(xiàn)作者沒有直接描寫自己和辛漸之間的關(guān)系，卻重點描寫了蒼茫江雨和孤峙的楚山，這一畫面將作者孤獨的內(nèi)心、孤獨的身影巧妙地呈現(xiàn)了出來，讓我們自然而然地感受到了王昌齡和辛漸之間密切的關(guān)系。通過一番分析，學生對借景抒情這一古詩詞常用寫作手法也有了充分的認識。

（3）在學生借助前兩句詩感受到了作者的依依惜別之情之后，教師引導學生深入品味后兩句，并且對學生進行提示：在和自己的友人即將離別之際，你會說些什么、做些什么？作者又是如何做的？

（4）給學生充足的時間思考教師的問題，嘗試通過作者的視角來分析問題。在問題的引導下，學生認識到《芙蓉樓送辛漸》的后兩句實際上是作者王昌齡想要對自己的友人辛漸說的話：自己雖然被貶，但仍然會保持一顆正直、純潔的心。和學生之前所學的《出塞》《從軍行》這兩首作品相同，《芙蓉樓送辛漸》中同樣展示出了作者的愛國之情以及宏偉志愿。

（5）教師引導學生再次誦讀《芙蓉樓送辛漸》《出塞》《從軍行》這三首作品，讓學生對作者在三首作品中表達的不同情感進行關(guān)聯(lián)性分析，思考作者王昌齡究竟是一個怎樣的人。

（6）教師引導學生介紹自己的觀點，鼓勵學生說出自己這樣判斷的原因。通過對作者王昌齡的人生遭遇以及在作品中表達的思想情感進行分析，學生發(fā)現(xiàn)作者王昌齡是一個內(nèi)心正直、熱愛國家的人，同時也十分關(guān)心邊疆的戰(zhàn)士以及貧困的百姓，卻因為被貶而無法施展自己的才華，感受到了他的懷才不遇。

五、遷移學法，提升閱讀能力

教師借助古詩群文閱讀的方式，能夠讓學生對如何研究這類作品形成深刻的認識。教師應(yīng)及時引導學生對自己在古詩群文閱讀中掌握的學習方法進行遷移，促使學生的古詩詞閱讀能力獲得提升。

在以《芙蓉樓送辛漸》為中心的古詩群文閱讀教學之后，教師組織學生展開對《塞下曲》這一作品的研讀，讓學生結(jié)合之前在群文閱讀中掌握的情景交融研讀方法，對新的作品展開分析。

具體步驟如下：

（1）教師向?qū)W生提出問題：通過對王昌齡的三首作品進行分析，我們可以了解到景物的描寫對烘托情感有怎樣的作用？

（2）教師引導學生介紹自己的觀點，讓學生認識到用語言來描寫情景，可以讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感受，從而更好地理解作者的情感。

（3）學生自主展開對《塞下曲》這一作品的閱讀，結(jié)合學習過的情景交融方法，分析作者在這首作品中都寫到了哪些景色，希望借助這些景色的描寫來表達自己的哪些情感。

（4）在學生有了充分的自主感悟之后，教師引導學生展開小組交流討論，鼓勵學生向其他同學分享自己的認識，促使學生在思維碰撞中形成正確的認識。

（5）教師組織學生展開成果展示活動，并且分析學生的古詩詞閱讀能力，從信息提取能力、情感體驗?zāi)芰Φ冉嵌葘W生進行觀察，實施對學生的針對性輔導。

（6）給學生布置課后任務(wù)，鼓勵學生在課后搜集更多描寫離別的古詩詞作品，嘗試自己進行分析，加深學生對情景交融描寫方法的認識。

六、結(jié)語

在新課程標準的要求下，教師應(yīng)加強對古詩詞教育資源的挖掘，從學生審美鑒賞、文化意識等素養(yǎng)的發(fā)展需要出發(fā)，結(jié)合學生在古詩詞作品賞析上存在的阻礙，選擇合適的群文閱讀作品，組織學生開展多樣化的古詩群文閱讀活動，幫助學生實現(xiàn)認知的遷移和拓展，促使學生在深度閱讀中建立完善的認知框架，增強學生學習古詩詞的效果，推進核心素養(yǎng)教育目標的落實，深度體會古詩詞的魅力。

（作者單位：甘肅省臨夏州永靖縣三塬鎮(zhèn)劉家塬中心小學）

編輯：陳鮮艷