新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)挖掘課文中的語(yǔ)文要素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升，在幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)理解、突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的同時(shí)，將課上所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐技能，達(dá)到知行合一。其中，語(yǔ)文要素涵蓋了多個(gè)方面，是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)所必須具備的全部基本素養(yǎng)內(nèi)容與基本能力，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本能力，語(yǔ)言知識(shí)，文化素養(yǎng)以及思維品質(zhì)等基本內(nèi)容。語(yǔ)文要素的挖掘與融入，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀念以及使學(xué)生傳承中華美德的重要途徑。

語(yǔ)文要素作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，需要教師在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合新課標(biāo)要求，對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行詳細(xì)闡述與劃分，從而為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向。例如，在語(yǔ)言知識(shí)方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握文章中生字詞的音、形、義，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字能力。同時(shí)，教師還要注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，注重實(shí)踐活動(dòng)與趣味元素的融入，引導(dǎo)學(xué)生利用重點(diǎn)詞匯或語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)。而在語(yǔ)言技能的提升上，則要以培養(yǎng)學(xué)生基本能力為主，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。尤其是在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用行之有效的課堂互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，推動(dòng)學(xué)生思維意識(shí)的提升。

一、教學(xué)內(nèi)容

《大青樹(shù)下的小學(xué)》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元中的課文，本單元的主題為“美麗的校園”。教材為學(xué)生展示了三種不同形式的校園生活。本篇課文主要為學(xué)生描述了多民族融合的小學(xué)，共同在校園內(nèi)生活、玩耍的美麗畫(huà)面。作為一篇抒情類散文，文章總共有4個(gè)自然段，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中一目了然，能快速明確每段主要描寫的內(nèi)容。例如，第1自然段主要描寫了學(xué)生在上學(xué)路上與來(lái)到校園時(shí)的主要畫(huà)面；第2、3自然段則分別描寫了學(xué)生上課時(shí)在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講與學(xué)習(xí)，下課后在操場(chǎng)上嬉笑玩耍的美好畫(huà)面；第4自然段則以贊美性的語(yǔ)言進(jìn)行描述，通過(guò)對(duì)校園景色的再次描寫進(jìn)行結(jié)尾，留給讀者更多的想象空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要正確理解課文內(nèi)容，在閱讀的過(guò)程中還要在腦海中構(gòu)想相應(yīng)的畫(huà)面，找到文章中描寫事物特點(diǎn)的語(yǔ)句，并學(xué)習(xí)文章作者的寫作技巧，體會(huì)各民族兒童之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.能夠認(rèn)識(shí)文章中的10個(gè)生字，如“壩”“漢”等；學(xué)會(huì)用聯(lián)想以及找近義詞的方式正確理解文章中的難懂詞語(yǔ)；會(huì)讀、會(huì)寫文章中的16個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“早晨”“鮮艷”“摔跤”“打扮”等。

2.能獨(dú)立自主地正確朗讀課文，且語(yǔ)言流利、飽含情感，一邊閱讀一邊在腦海中構(gòu)想畫(huà)面。

3.正確理解課文主要描寫內(nèi)容，能說(shuō)出“大青樹(shù)下的小學(xué)”有哪些特殊的地方，體會(huì)課文表達(dá)的自豪感和贊美之情，感受民族團(tuán)結(jié)的積極意義。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，能對(duì)課文中描寫的主要畫(huà)面進(jìn)行想象，在閱讀交流過(guò)程中能總結(jié)出邊疆小學(xué)有哪些特點(diǎn)，體會(huì)全國(guó)各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)及他們幸福的學(xué)習(xí)生活。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）觀察比較，揭示課題

（多媒體展示不同地區(qū)以及少數(shù)民族小學(xué)，學(xué)生在校園內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)與玩耍的圖片，出示課文中的插圖，展示本校校園環(huán)境。）

教師：課文中的校園環(huán)境與我們的校園有什么區(qū)別？通過(guò)對(duì)圖片內(nèi)容的觀察，你能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)嗎？

學(xué)生：圖片中的校園中有許多小動(dòng)物，有小鳥(niǎo)，還有猴子，而我們的學(xué)校沒(méi)有；圖片中的小朋友穿著不同風(fēng)格的衣服，這些衣服和我們?nèi)粘４┑囊稽c(diǎn)也不一樣。

教師：通過(guò)觀察圖片與尋找課文中的學(xué)校與我們的學(xué)校的區(qū)別，你發(fā)現(xiàn)這是一所怎樣的小學(xué)？圖片中穿戴不同的學(xué)生都來(lái)自哪里？這所學(xué)校具體在什么地方？（通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。）

學(xué)生：他們來(lái)自漢族、傣族、景頗族，還有阿昌族和德昂族。他們的衣服與我們的不一樣是因?yàn)樗麄兇┑氖亲约好褡宓姆棥?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課前引導(dǎo)與觀察比較，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生性格特征與學(xué)習(xí)思維，合理設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀課文中找尋答案，在充分發(fā)揮積極性與能動(dòng)性的同時(shí)，提高學(xué)生的問(wèn)題總結(jié)能力。）

（二）初讀課文，隨文識(shí)字

在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文內(nèi)容，一邊閱讀一邊圈出文章中的生字。該環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，需要教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)，利用多種方法檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，靈活評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字效果。

1.出示自學(xué)提示，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

為充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由、大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)文章中的每個(gè)字，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的生字詞，畫(huà)出文章中由不同生字組成的詞語(yǔ)，并標(biāo)記好文章的自然段序號(hào)。

學(xué)生自主總結(jié)文章的生字有：壩、漢、艷、扮、揚(yáng)、讀、摔、跤、鳳、潔。

為使學(xué)生正確地認(rèn)讀以上生字，教師可采用如下方式。

（1）隨機(jī)抽簽的方式

由抽到的學(xué)生讀出以上任意一個(gè)生字的正確讀音。（通過(guò)該方式，給學(xué)生營(yíng)造一種緊張感與刺激感。）

（2）“開(kāi)火車”的方式

教師選擇一名學(xué)生作為開(kāi)頭，按照生字的順序，第一名學(xué)生在說(shuō)出生字的讀音后，第二名學(xué)生要快速地讀出第二個(gè)生字的讀音，以此類推。

（3）互相指讀與糾正

該方法主要以小組合作方式進(jìn)行，同桌或小組成員互相提問(wèn)，要求被提問(wèn)者讀出該生字的正確讀音，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤讀音的情況要及時(shí)糾正，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

在學(xué)生完成生字認(rèn)讀后，教師給予學(xué)生5～8分鐘的時(shí)間相互交流討論識(shí)記生字的好辦法，提高學(xué)生整體識(shí)字的能力。

2.檢查學(xué)生自學(xué)情況

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生隨文識(shí)字的能力，教師可指定一名學(xué)生朗讀課文，在學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中適時(shí)糾正錯(cuò)誤的讀音，如“絨”“裝”“摔”是翹舌音，“粗”“跤”是平舌音。同時(shí)，為緩解學(xué)生緊張的心理，教師可采用接龍的方式，由不同學(xué)生負(fù)責(zé)不同自然段的朗讀。在學(xué)生完成朗讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形聲字進(jìn)行歸類，通過(guò)探尋其中的規(guī)律識(shí)記字形、認(rèn)讀字音。在完成初步的教學(xué)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，以達(dá)到熟練、流暢的朗讀效果。

3.多樣化的識(shí)字效果、評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要保證。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)注重語(yǔ)言文字的使用，控制語(yǔ)氣、語(yǔ)速。例如，在學(xué)生能正確識(shí)記字詞后，教師可肯定學(xué)生的自學(xué)成果，并給予表?yè)P(yáng)。而對(duì)能熟練、流利朗讀課文不同自然段的學(xué)生，教師則要提出重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，如“×××是我們學(xué)習(xí)的榜樣，他能流利地朗讀課文全部?jī)?nèi)容，說(shuō)明他在自學(xué)時(shí)做了很多努力，讓我們一起為他鼓掌，并請(qǐng)他分享一下學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！倍鴮?duì)于在認(rèn)讀生字出錯(cuò)或朗讀課文中卡殼的學(xué)生，教師不能急于批評(píng)，而要通過(guò)引導(dǎo)的方式使學(xué)生意識(shí)到自身的不足，如“××應(yīng)該是太緊張了，讓我們?cè)俳o他一點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備一下?！?/p>

（三）再讀課文，梳理內(nèi)容

1.學(xué)生自由朗讀課文內(nèi)容，思考：文章中描寫的大青樹(shù)下的小學(xué)，里面都有什么？要求學(xué)生一邊朗讀一邊畫(huà)出來(lái)。

2.展示文章主要描寫的內(nèi)容，學(xué)生思考交流。

小學(xué)生 小鳥(niǎo) 老師 國(guó)旗 大青樹(shù)

銅鐘 蝴蝶 猴子 松鼠 山貍" 鳳尾竹

（出示以上詞語(yǔ)相應(yīng)的圖片，學(xué)生將以上詞語(yǔ)與圖片進(jìn)行關(guān)聯(lián)）

3.熟練運(yùn)用句式

學(xué)生運(yùn)用如下句式嘗試總結(jié)：

大青樹(shù)下的小學(xué)里有" " ，有" " "，有" " "，還有" " "。

4.學(xué)會(huì)抓住事物的特點(diǎn)

教師：如果將這些事物都放在同一幅畫(huà)面中，那么大青樹(shù)下的學(xué)校一定是一個(gè)非常美麗、熱鬧的小學(xué)。請(qǐng)同學(xué)們思考，如果讓你們來(lái)畫(huà)的話，你們會(huì)如何凸顯大青樹(shù)下小學(xué)的美麗景色呢？

學(xué)生：我認(rèn)為應(yīng)該合理安排不同事物的位置。

學(xué)生：我認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)畫(huà)其中的一兩個(gè)內(nèi)容。

學(xué)生：我認(rèn)為應(yīng)該抓住所有事物的特點(diǎn)。

教師：沒(méi)錯(cuò)，就是抓住事物的特點(diǎn)，無(wú)論是寫作還是畫(huà)畫(huà)，要想使文章內(nèi)容或畫(huà)作更具吸引力，就需要學(xué)會(huì)抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)刻畫(huà)?，F(xiàn)在，讓我們?cè)俅位氐秸n文，認(rèn)真朗讀，嘗試總結(jié)課文中不同事物的特點(diǎn)，并完成下列填空。既可以用文章中的語(yǔ)言，也可以用自己的語(yǔ)言。

（" "）的同學(xué) （" "）的老師

（" "）的小鳥(niǎo)" （" "）的國(guó)旗

（" "）的大青樹(shù) （" "）的銅鐘

（" "）的蝴蝶 （" "）的猴子

（" "）的山貍 （" "）的鳳尾竹

（" "）的粉墻

（設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與概括總結(jié)能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。）

5.重點(diǎn)詞語(yǔ)交流，畫(huà)出心中的小學(xué)

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同民族的小學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)交流，思考：文章為什么要再次說(shuō)明不同民族的小學(xué)生？不同民族的小學(xué)生有著怎樣的特點(diǎn)？讓學(xué)生結(jié)合教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)交流后，留給學(xué)生5分鐘的時(shí)間進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。

（四）分段評(píng)議，加深感悟

1.教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段評(píng)議，讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，理解每個(gè)自然段的主題思想，感受作者對(duì)大青樹(shù)下的小學(xué)的熱愛(ài)之情。例如，教師可以讓學(xué)生思考：第1自然段描述了大青樹(shù)下的小學(xué)的哪些特點(diǎn)？第2自然段又描繪了哪些景象？以此引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

2.在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行感悟。教師可以提問(wèn)：大青樹(shù)下的小學(xué)給你留下了什么印象？你最喜歡課文的哪一部分？

3.為了加深學(xué)生對(duì)課文的感悟，教師可以讓學(xué)生小組選擇一個(gè)自然段進(jìn)行朗讀表演，并在學(xué)生表演結(jié)束后，對(duì)每個(gè)組的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，隨后進(jìn)行課堂小結(jié)。教師可以讓學(xué)生用自己的話總結(jié)課文的中心思想，以及自己從中學(xué)到的知識(shí)和產(chǎn)生的感悟。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。例如，教師可以提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，如“如果你是大青樹(shù)下的小學(xué)的學(xué)生，你會(huì)如何描述你的學(xué)校？”以此引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和口頭表達(dá)能力。

五、教學(xué)反思

在本節(jié)課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)對(duì)多種閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的閱讀學(xué)習(xí)以及課文朗讀表現(xiàn)出極高的熱情與期待。尤其是在分組朗讀與指名朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅表現(xiàn)出極高的參與熱情，還能在小組閱讀中相互配合，分享識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)課文內(nèi)容，畫(huà)出心中的小學(xué)，使學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的理解，也鍛煉了他們的概括能力和創(chuàng)新思維能力。

但在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的不足。例如，在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對(duì)生字認(rèn)讀的重要性認(rèn)知程度不足，對(duì)生字的掌握不夠熟練，這直接影響了學(xué)生閱讀全文。同時(shí)，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師以及學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生較強(qiáng)的依賴性，自己很少主動(dòng)進(jìn)行思考。

為了解決這些問(wèn)題，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，提高他們的識(shí)字能力；同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)更多富有挑戰(zhàn)性和趣味性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。此外，我還將繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)信心。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)平?jīng)雎沸W(xué)）

編輯：常超波