《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布后，教師要把課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和基本要求落實到課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)德、智、體、美、勞的融合發(fā)展，跨越多學(xué)科、多領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)，提高各科知識的實踐運用能力。近年來，筆者在教學(xué)中嘗試以小學(xué)美術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合教學(xué)為探究點，以美術(shù)課程為載體，以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，充分利用美術(shù)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中用，在體驗中獲得知識和技能，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下面筆者介紹小學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的四種有效途徑。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，提高融合教學(xué)意識

教育行政管理部門要加強(qiáng)對學(xué)科融合教學(xué)的監(jiān)管和指導(dǎo)，發(fā)揮教研部門的專業(yè)引領(lǐng)作用，通過開展專項教研活動等形式進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)的研討、培訓(xùn)和指導(dǎo)；要指導(dǎo)學(xué)校將學(xué)科融合教學(xué)納入校本研修計劃，明確學(xué)科融合教學(xué)的要求和任務(wù)。從學(xué)校層面看，要加強(qiáng)校本培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的融合教學(xué)意識。針對教師對學(xué)科融合教學(xué)的重要性認(rèn)識不足的問題，學(xué)校要通過教師大會、教研組活動等形式進(jìn)行多途徑宣傳，增強(qiáng)教師學(xué)科融合教學(xué)的意識和能力。從教師層面看，教師要強(qiáng)化融合理念，提高融合意識，要把學(xué)科融合教學(xué)作為一種價值追求，提高理論素養(yǎng)，夯實理論基礎(chǔ)，用理論指導(dǎo)實踐。

例如，筆者所在的縣教研室不僅召開了全縣融合教學(xué)研討會，還組織各個學(xué)校與縣城學(xué)校結(jié)對開展校本教研，讓一線教師積極開展融合教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實踐探究。除了開展小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)美術(shù)融合教學(xué)的實踐探索活動，還組織開展“跟著課本游家鄉(xiāng)”“逢圩中的學(xué)問”等多種多學(xué)科融合的教學(xué)實踐活動，均取得了良好的教學(xué)效果，受到了教師、學(xué)生和家長的歡迎，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)做了有益的探索。

二、開展集體備課，精選融合教學(xué)內(nèi)容

開展集體備課，精選學(xué)科融合教學(xué)內(nèi)容，不斷提高融合教學(xué)的質(zhì)量水平，是學(xué)科融合教學(xué)一個重要的內(nèi)容。在開展集體備課時，教師可以互相交流心得和體會，將各自的經(jīng)驗總結(jié)起來，互相鼓勵，共同挖掘融合教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，精選融合教學(xué)內(nèi)容。同時，還可以有針對性地解決學(xué)科融合教學(xué)過程中遇到的具體問題。例如，如何統(tǒng)一學(xué)科融合教學(xué)的思想，如何設(shè)計好學(xué)科融合教學(xué)的教案，如何處理好不同學(xué)科的知識點，等等。

以小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)為例。在融合教學(xué)內(nèi)容方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和對學(xué)科的理解，通過跨學(xué)科的融合方式來設(shè)計具有前瞻性和實用性的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加全面、多元化的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，學(xué)校通過組織校本教研活動，讓教師先自主研讀教材并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并通過教研活動進(jìn)行同伴互助集體備課，同時請教研部門的專家具體指導(dǎo)，形成了如下的教學(xué)思路：在課堂上，教師利用美術(shù)特長現(xiàn)場作畫，學(xué)生從教師的畫中了解點、線、面的關(guān)系，歸納出圖形特征，并通過看圖、說圖、畫圓等方式抽象出數(shù)學(xué)圖形，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)課堂教學(xué)反思，優(yōu)化融合教學(xué)組織

在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法和教學(xué)效果，尋找自身的問題和不足，及時改進(jìn)教學(xué)策略。特別是要把學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織作為反思的重點，結(jié)合學(xué)生個體差異和特點，精細(xì)化地分析教學(xué)全過程，努力提高學(xué)科融合教學(xué)效果。

在小學(xué)美術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過制作圖案或者計算面積等方式，深入理解圖形的本質(zhì)。在第一次教學(xué)時，筆者呈現(xiàn)所有學(xué)生的探究結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生只有探究時間而沒有練習(xí)時間，沒有完成預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)任務(wù)。筆者及時進(jìn)行教學(xué)反思，在第二次教學(xué)時改變了教學(xué)流程：在學(xué)生探究過程中，筆者選擇了有代表性的探究結(jié)果并指定學(xué)生在黑板上分別畫圖計算，集中呈現(xiàn)探究結(jié)果，這樣縮短了匯報的時間，保證了練習(xí)時間，收到了較好的教學(xué)效果。

例如，有這樣一個問題：一共有30塊糖，每人分4塊，分給6人，分掉了24塊，你能用這4個信息提出問題并解答問題嗎？

學(xué)生提出了以下問題：

1.一共有30塊糖，分掉了24塊。還剩多少塊？

2.每人分4塊，分給6人，一共分掉了多少塊？

3.24塊糖，每人分4塊，可以分給幾人？

4.24塊糖，平均分給6人，每人分幾塊？

解答這些問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用多種學(xué)科知識，分清問題的條件與要解決的問題，幫助學(xué)生找到解決問題的思路和方法。

四、構(gòu)建綜合評價體系，發(fā)揮學(xué)科融合教學(xué)優(yōu)勢

構(gòu)建合理、有效的綜合評價體系是小學(xué)學(xué)科融合教學(xué)的重要途徑。學(xué)科融合教學(xué)由于在學(xué)科上做了加法，容易讓學(xué)生發(fā)揮出自己的特長，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)弱項學(xué)科的興趣。教師不能只通過統(tǒng)計學(xué)生回答問題次數(shù)、提交作業(yè)情況等信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，應(yīng)在學(xué)科融合教學(xué)中真正發(fā)揮出評價的優(yōu)勢，從融合教學(xué)的課前、課中、課后等多個維度，從語言、行動、思維等多層次設(shè)置評價指標(biāo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、探究、交流、反思中學(xué)習(xí)知識、提高能力，鍛煉思維，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)美術(shù)融合教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生的不同特點和表現(xiàn)情況，制定了課前預(yù)習(xí)、個體探究、合作交流、反思總結(jié)等四個板塊的評價指標(biāo)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們學(xué)會預(yù)習(xí)、探究、合作、反思，在學(xué)科融合學(xué)習(xí)中提高綜合能力。

總之，在小學(xué)學(xué)科融合教學(xué)中，教師要從積極轉(zhuǎn)變思想觀念、開展集體備課、加強(qiáng)課堂教學(xué)反思、構(gòu)建評價體系等方面入手，不斷提高學(xué)科融合意識，精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮融合教學(xué)評價的優(yōu)勢，為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省遂川長征英烈紅軍小學(xué)）