《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）十分重視學(xué)生的整本書閱讀，首次明確了目標(biāo)、內(nèi)容及要求，構(gòu)建了各學(xué)段整本書閱讀的內(nèi)容體系和能力體系。而且小學(xué)語文統(tǒng)編版教材“快樂讀書吧”板塊，分別給不同年段的學(xué)生推薦了不同類型的圖書，有機地將書籍的閱讀與課內(nèi)課文的學(xué)習(xí)進行整合，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試將課內(nèi)掌握的閱讀策略和方法遷移運用到整本書閱讀中，以實現(xiàn)依托課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀。但從實際閱讀教學(xué)和目前小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀上來看，激發(fā)小學(xué)生閱讀整本書的興趣，并保持閱讀的熱情，僅僅依靠讀前推薦、讀中推進、讀后交流這三堂閱讀課是遠遠不夠的，還需要教師在閱讀書目的訓(xùn)練要素、閱讀主體的個性學(xué)情、閱讀展示的多種途徑等方面下功夫。

瞄準(zhǔn)訓(xùn)練要素，建立任務(wù)群。新課標(biāo)設(shè)置了“整本書閱讀”的任務(wù)群，并且在“學(xué)習(xí)目標(biāo)部分”明確提出了各學(xué)段的閱讀內(nèi)容和閱讀要點。教師需要提前推薦閱讀書籍，根據(jù)各學(xué)段閱讀要點，結(jié)合學(xué)生已掌握的閱讀策略和方法，精準(zhǔn)提煉出核心訓(xùn)練要素，設(shè)計出有針對性、有關(guān)聯(lián)性、有驅(qū)動力、有發(fā)展力的學(xué)習(xí)任務(wù)。以《中國神話故事》的閱讀為例，在確定“我是神話傳講人”的核心任務(wù)之后，可根據(jù)閱讀的不同階段分別設(shè)置三個子任務(wù)：對比感受“神奇”，探尋發(fā)現(xiàn)“力量”，互動傳承“文化”。三個子任務(wù)貫穿整本書閱讀指導(dǎo)的全過程，成為學(xué)生閱讀實踐的有效指導(dǎo)支架。

整本書的閱讀指導(dǎo)，需以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生在整本書的閱讀過程中提升閱讀素養(yǎng)。

依據(jù)個性學(xué)情，成立“閱讀圈”。為更好地指導(dǎo)整本書閱讀，新課標(biāo)還給出了相應(yīng)的教學(xué)提示，明確指出應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、愉快分享的氣氛，成立閱讀共同體，即“閱讀圈”。成立“閱讀圈”可依據(jù)班級學(xué)生的整體閱讀能力水平和個體閱讀經(jīng)驗，5～6名學(xué)生為一組，并確定1名“閱讀發(fā)起人”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌制訂閱讀計劃、集中開展閱讀實踐、定期開展交流分享，以此來督促“閱讀圈”成員真實開展閱讀，破解當(dāng)前“淺層閱讀”的局面。教師作為協(xié)助者，可以隨機參與“閱讀圈”成員的交流，并適時指導(dǎo)各組根據(jù)教師提前預(yù)設(shè)的閱讀任務(wù)群增加或調(diào)整符合本組成員閱讀實際的閱讀任務(wù)群。如在《中國古代神話故事》的閱讀中，學(xué)生不僅可以自由組建“閱讀圈”，還可以創(chuàng)造性地給各自的“閱讀圈”擬定帶有神話色彩的名稱，設(shè)計閱讀活動開展記錄表等，以此帶動整本書閱讀的持續(xù)開展。

《學(xué)記》有言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”個性化閱讀基礎(chǔ)上成立“閱讀圈”，可讓學(xué)生經(jīng)歷思想交流的碰撞，享受合作閱讀的愉悅體驗。

整合多方資源，搭建展示臺。知識社會背景下，整本書閱讀同樣應(yīng)該邁向“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代。借助以互聯(lián)網(wǎng)為主體的信息技術(shù)，讓整本書閱讀超越時間、空間、師資、資源的限制。新課標(biāo)關(guān)于整本書閱讀的提示中，明確提出了要借助技術(shù)，拓展交流空間。除了記讀書筆記、定期開展閱讀交流會外，還可以開辟新的展示途徑。如在《十萬個為什么》的閱讀成果展示中，可以借助網(wǎng)絡(luò)、公眾號等平臺推出“最佳薦書人”的評選活動；借助微信、QQ、朋友圈每日更新閱讀收獲，同時發(fā)動各個“閱讀圈”之間互動評價、留言；借助抖音連線直播開展“探秘發(fā)布會”等。采用這種新穎活潑的方式為學(xué)生的成果展示搭建平臺，并適時引導(dǎo)家長參加，構(gòu)建“三位一體”的閱讀模式，能最大限度地實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

責(zé)任編輯/周小益