教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段，以生動(dòng)活潑的圖、文、聲、像激發(fā)學(xué)生的興趣，可有效提升學(xué)生的參與感。在心理健康課堂中，筆者充分運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課堂實(shí)效。

課前調(diào)查，提升課堂適切性。適切性指課堂教學(xué)內(nèi)容貼合學(xué)生需求，應(yīng)用信息技術(shù)，能夠幫助授課教師快速且充分地進(jìn)行學(xué)情分析。

如教學(xué)三年級(jí)《當(dāng)別人比我強(qiáng)》一課時(shí)，筆者通過調(diào)研，了解學(xué)生的社會(huì)比較情況，生成調(diào)查結(jié)果。結(jié)果顯示，本校三年級(jí)的學(xué)生，86.7%與別人進(jìn)行過比較，98.4%被別人比較過，其中學(xué)生被家長(zhǎng)之間比較的情況最多。比較最多的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)習(xí)，這也是大多數(shù)學(xué)生最在意的方面；其次82%比較在意的是自己的特長(zhǎng)和愛好是否別人比自己強(qiáng)；59.4%喜歡和跟自己水平差異較小的人比較。

課前調(diào)查環(huán)節(jié)，充分了解學(xué)生是否會(huì)和同學(xué)比較，了解在比較中發(fā)現(xiàn)別人比自己強(qiáng)時(shí)學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式，以及了解積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)的學(xué)生比例，便于教師設(shè)計(jì)更貼合學(xué)生需求的教學(xué)過程；同時(shí)了解學(xué)生最在意的方面，設(shè)計(jì)更貼合學(xué)生的教學(xué)情境。幫助學(xué)生更好地運(yùn)用朋輩積極影響，保持良好的心態(tài)，汲取他人長(zhǎng)處，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生興趣度。應(yīng)用卡通人物，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、深刻地思考。

如教學(xué)二年級(jí)《當(dāng)我生氣時(shí)》一課時(shí)，筆者通過分析學(xué)情，了解二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，缺乏察覺和表達(dá)情緒的能力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)生氣這一負(fù)面情緒時(shí)，更容易采取沖動(dòng)行為，給自己身心健康和他人帶來影響。為讓學(xué)生能夠更好地察覺生氣這一情緒，在課堂教學(xué)時(shí)增加課堂互動(dòng)，利用交互式活動(dòng)體驗(yàn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)不同的表達(dá)生氣的方式，探究在生氣時(shí)如何合理的表達(dá)，內(nèi)化在生氣時(shí)調(diào)解自己的方法。

教學(xué)中，筆者使用計(jì)算機(jī)制作軟件，套用卡通人物模板，制作出顏色、表情、情緒不同的卡通人物，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以“我為這節(jié)心理課請(qǐng)來了一個(gè)新朋友”為導(dǎo)入語(yǔ)，將情緒小怪獸傳送到學(xué)生電腦端，由學(xué)生根據(jù)它的變化，用動(dòng)作、語(yǔ)言和表情表演出對(duì)應(yīng)的情緒并保持3秒。不同顏色的情緒小怪獸依次登場(chǎng)，學(xué)生依次表演不同的情緒。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生對(duì)本課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，迫不及待地想要進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

活動(dòng)體驗(yàn)，提升學(xué)生獲得感。設(shè)計(jì)心理健康課堂主題活動(dòng)時(shí)要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需要，開展形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)，把教師的科學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的參與有機(jī)結(jié)合起來。信息技術(shù)為課堂活動(dòng)個(gè)性化設(shè)計(jì)提供了更多可能性，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成搭建了“腳手架”，為課堂評(píng)價(jià)提供了可量化的標(biāo)準(zhǔn)。

如教學(xué)五年級(jí)《提高注意力》一課時(shí)，筆者借助計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的注意力練習(xí)活動(dòng)，其中包含“聽聲尋物”“大家一起來找茬”“我是準(zhǔn)確王”“舒爾特方格”等環(huán)節(jié)，分別訓(xùn)練注意力集中的速度、范圍及準(zhǔn)確度，學(xué)生完成過程中根據(jù)學(xué)生完成情況智能調(diào)節(jié)難度，并在學(xué)生完成后，快速分析、反饋學(xué)生的注意力水平。

收獲分享，提升學(xué)生效能感。信息化的教學(xué)，并不限于簡(jiǎn)單的信息顯示，更重要的是清晰地傳遞出學(xué)生的體驗(yàn)、感受和收獲，同時(shí)通過教師和學(xué)生的正向反饋，提升學(xué)生自我效能感。

每一節(jié)心理健康課教學(xué)最后環(huán)節(jié)是學(xué)生最期待的時(shí)刻，學(xué)生都迫不及待地分享著自己的體會(huì)、感受和收獲，每一個(gè)孩子都在課堂中獲得成長(zhǎng)。學(xué)生通過彈幕的形式表達(dá)對(duì)這節(jié)課的體驗(yàn)、感受和收獲等，并邀請(qǐng)其他同學(xué)為自己認(rèn)可的彈幕點(diǎn)贊，教師也可以選擇部分彈幕，表達(dá)自己的認(rèn)同和鼓勵(lì)。

責(zé)任編輯/楊亮亮