進(jìn)入新時(shí)代，以ChatGPT、人工智能等為代表的新科技不斷涌現(xiàn)，并深刻地影響著社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域。教育深化改革不斷推進(jìn)，新理念、新政策、新舉措紛紛出爐。進(jìn)入新時(shí)代，湖北省武昌水果湖第二小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“水二小”）與時(shí)俱進(jìn)，積極探索更加適合學(xué)校的發(fā)展之路。在全體干部教師集體參與的行動(dòng)研究與深度研討中，“新生活教育”理念獲得集體認(rèn)同，并在自下而上的實(shí)踐探索和自上而下的整體推進(jìn)中，逐漸深入人心。經(jīng)過5年時(shí)間的充分實(shí)踐，學(xué)校在理念升級(jí)、方式變革、路徑多元、多方協(xié)同等方面的積極探索中，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。作為對(duì)水二小辦學(xué)理念的繼承與發(fā)展、守正與創(chuàng)新，“新生活教育”成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的新旗幟。

“新生活+文化”構(gòu)建新教育理念

生活是兒童最為基本的社會(huì)活動(dòng)。水二小以生活為主體的教育，正是“以兒童發(fā)展為本”的重要體現(xiàn)。在新時(shí)代背景下，水二小在繼承陶行知先生“生活即教育”理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的改革實(shí)踐，提出了“新生活教育”理念，即學(xué)校的教育教學(xué)要以學(xué)生的實(shí)際生活為中心，把小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的抽象知識(shí)，還原到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中去，與學(xué)生具體的生活相關(guān)聯(lián)，以順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方式，對(duì)其施加新時(shí)期的教育影響，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際生活、締造未來美好新生活的能力。

學(xué)校在“新生活教育”理念的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校教育的學(xué)段特征，更新了學(xué)校的辦學(xué)體系，提出了“生活即教育、實(shí)踐即學(xué)習(xí)、創(chuàng)造即未來”的辦學(xué)理念，重塑了“為實(shí)現(xiàn)對(duì)美好生活的向往而教育”“把每一名學(xué)生培養(yǎng)成美好生活的締造者”的辦學(xué)目標(biāo)，明確提出要把學(xué)校建設(shè)成為“成就人生美好生活的起點(diǎn)”的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校以“新生活”為核心，提出了“生活為源、育人為本、學(xué)以致用”的校訓(xùn)，號(hào)召全校師生以實(shí)際生活為基點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中形成“施新生活教育、享新教育生活”的治教風(fēng)尚，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中形成“感知生活、悅享生活、締造生活”的治學(xué)風(fēng)尚，并努力在全校營(yíng)造“從生活中來，到生活中去”的教育實(shí)踐風(fēng)尚。

“新生活教育”的提出是學(xué)校教育“以兒童發(fā)展為本”的重要體現(xiàn)，是對(duì)“生活即教育”的繼承與發(fā)展，既是對(duì)新時(shí)期新階段社會(huì)發(fā)展要求的積極回應(yīng)，也是學(xué)校結(jié)合自身?xiàng)l件所做出的歷史性選擇。新確立的辦學(xué)體系，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作，繼承了學(xué)校的辦學(xué)歷史，明確了學(xué)校的發(fā)展方向，指明了學(xué)校的發(fā)展路徑，統(tǒng)一了全校師生的認(rèn)識(shí)，為學(xué)校的教育教學(xué)改革和高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“新生活+德育”筑牢新教育根基

學(xué)校在踐行“新生活教育”實(shí)踐過程中，認(rèn)真貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)……教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)”的要求，落實(shí)“時(shí)代新人”的培養(yǎng)要求，積極構(gòu)建“新生活+德育”體系，筑牢學(xué)校的育人根基。

學(xué)校高度重視學(xué)生的思想道德教育，在“新生活+德育”體系建構(gòu)中，學(xué)校依據(jù)學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，選擇與學(xué)生道德經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的德育內(nèi)容，深化學(xué)生的道德認(rèn)知；學(xué)校依據(jù)學(xué)生社會(huì)性情感的發(fā)展特點(diǎn)，通過組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)道德情感；學(xué)校依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生踐行基本的道德實(shí)踐，培養(yǎng)他們的道德行為，以契合兒童成長(zhǎng)特點(diǎn)的方式，積極有效地對(duì)兒童進(jìn)行“新生活+德育”。

學(xué)校的“新生活+德育”體系是以學(xué)生為中心的立體結(jié)構(gòu)體，主要包括“雙線融合”“三方協(xié)同”和“四個(gè)聚焦”等方面。

“雙線融合”是指以兒童的生活為中心，在德育場(chǎng)域?qū)嵤┚€上、線下相融合的德育實(shí)踐模式。學(xué)校充分發(fā)掘?qū)W生在家、在校生活中突出的德育案例并進(jìn)行系列化“線上展示”，通過這種展示過程、議感想、曬榮譽(yù)、提要求的線上德育，讓學(xué)生明確努力的方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理牽動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與線上學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)校依據(jù)德育工作的生活性、適宜性和有效性，對(duì)班級(jí)德育工作進(jìn)行及時(shí)系統(tǒng)的梳理、研究，形成德育課程案例?！半p線融合”打通了學(xué)校德育和家庭德育之間的壁壘，推動(dòng)了家校德育合力的形成，拓展了學(xué)校的全方位育人。

“三方協(xié)同”是指學(xué)校、家庭、社會(huì)三方之間的協(xié)同。學(xué)校建立完善學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校的德育工作在家庭生活中得到強(qiáng)化、在社會(huì)生活中得到踐行。學(xué)校舉辦“家校社協(xié)同德育論壇”，為三方之間的溝通與協(xié)調(diào)建立對(duì)話平臺(tái)，推進(jìn)“家校社德育學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)，通過搭建三方德育主體之間線上線下的聯(lián)合研修平臺(tái)與機(jī)制，實(shí)現(xiàn)育人路上的共建、共育、共享?！叭絽f(xié)同”打破了學(xué)生德育主體之間的隔閡，推動(dòng)了德育合力的進(jìn)一步增強(qiáng)。

“四個(gè)聚焦”是指從全程育人的維度出發(fā)，聚焦“核心素養(yǎng)、家校共育、課程體系、隊(duì)伍打造”四個(gè)方面。在聚焦核心素養(yǎng)方面，學(xué)校德育從學(xué)生在家庭和學(xué)校生活中所需要養(yǎng)成的基本習(xí)慣入手，提升學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前生活、創(chuàng)新未來生活的意識(shí)和能力。在聚焦家校共育方面，學(xué)校注重發(fā)揮兩種德育場(chǎng)域、三類德育主體的不同優(yōu)勢(shì)，形成最大化的教育合力。在聚焦課程體系方面，學(xué)校認(rèn)真落實(shí)“課程育人”要求，以學(xué)生的真實(shí)生活為背景，設(shè)計(jì)少先隊(duì)、學(xué)生社團(tuán)等德育活動(dòng)，開展主題式、系列化育人活動(dòng)，形成螺旋上升的德育活動(dòng)課程；積極開展“一班一品”特色德育項(xiàng)目評(píng)選活動(dòng)，把在實(shí)際生活中涌現(xiàn)出來的德育先鋒事跡總結(jié)好、呈現(xiàn)好、學(xué)習(xí)好，以身邊的榜樣事跡教育學(xué)生，進(jìn)而構(gòu)建鮮活的德育案例庫。在聚焦隊(duì)伍打造方面，學(xué)校首先通過選拔在“新生活+德育”實(shí)踐中脫穎而出的優(yōu)秀班主任，成立“名優(yōu)班主任工作室”，為學(xué)校德育工作儲(chǔ)備具有引領(lǐng)和示范效應(yīng)的骨干力量；其次是形成德育隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，通過組織閱讀反思、班會(huì)研討、課題研究、校本培訓(xùn)等活動(dòng)，多層次、多維度、多形式地強(qiáng)化學(xué)校德育主體的工作能力。

學(xué)校通過打造“雙線融合”“三方協(xié)同”“四個(gè)聚焦”立體育人模式，拓展了學(xué)校德育的全方位育人，延展了學(xué)校德育的全程育人，擴(kuò)展了學(xué)校德育的全員育人，促進(jìn)了學(xué)校德育效能的持續(xù)螺旋式上升，形成了學(xué)校“新生活+德育”特色。

“新生活+教學(xué)”探索新教學(xué)方式

在“新生活教育”理念的指導(dǎo)下，學(xué)校對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了全面革新，形成了依據(jù)學(xué)生實(shí)際生活、順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“新生活+教學(xué)”學(xué)科教學(xué)方式，凸顯培養(yǎng)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

“新生活+教學(xué)”是以學(xué)習(xí)者為中心的“高質(zhì)、輕負(fù)、全面、低耗”的教學(xué)?！案哔|(zhì)”是指教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，師生課堂獲得感強(qiáng)?！拜p負(fù)”是指教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生實(shí)際生活為中心，引導(dǎo)學(xué)生解決生活情境中的實(shí)際問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)、學(xué)習(xí)難度適宜，每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，幫助每個(gè)學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展?！叭妗笔侵冈诮虒W(xué)活動(dòng)中，關(guān)注課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與各個(gè)要素，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全環(huán)節(jié)的自然過渡和各要素的自然習(xí)得，幫助學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力全面提升?！暗秃摹笔侵冈谶_(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，師生雙方在精力和時(shí)間上的消耗相對(duì)較小，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大進(jìn)步。

基于對(duì)“新生活+教學(xué)”特點(diǎn)的理解，學(xué)校重新界定了課堂教學(xué)理念，引導(dǎo)師生突破抽象知識(shí)的桎梏，關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界，關(guān)注實(shí)際生活；在解決實(shí)際生活問題的實(shí)踐中鍛煉自己，在著眼未來、創(chuàng)造未來美好生活的創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)展自己。師生共同努力形成“世界即課堂、實(shí)踐即教學(xué)、創(chuàng)造即未來”的治學(xué)風(fēng)尚。

落實(shí)“新生活+教學(xué)”的精細(xì)化管理。以教學(xué)常規(guī)細(xì)則作為日常巡查的觀測(cè)點(diǎn)，以行政干部巡堂、教導(dǎo)處月度常規(guī)檢查、校長(zhǎng)室督查和綜合評(píng)比反饋等方式促進(jìn)教案、課堂、作業(yè)、教研、“20+20”等教學(xué)常規(guī)有效落實(shí)。加強(qiáng)過程指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決并改進(jìn)，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)常規(guī)動(dòng)態(tài)管理，形成閉環(huán)。加強(qiáng)教研組建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)的引領(lǐng)作用，學(xué)術(shù)委員擔(dān)任各教研組的首席研究員，圍繞“新生活中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)新方式”主題，積極開展課堂教學(xué)研究，探索踐行新課標(biāo)理念的學(xué)科教學(xué)方法策略，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)不同層次學(xué)生在各自的起點(diǎn)上不斷發(fā)展。

推動(dòng)教學(xué)“新生活”化改革。學(xué)校在“新生活教育”理念的指導(dǎo)下，堅(jiān)持把“以新生活為中心，以兒童發(fā)展為本”作為課堂“新生活”化改革的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為核心，通過“一組一優(yōu)課”“教學(xué)能手”等評(píng)比活動(dòng)，打造“新生活好課堂”，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)的“新生活”化改革。

優(yōu)化“新生活+教學(xué)”的作業(yè)設(shè)計(jì)。為進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果，學(xué)校組織各年級(jí)開展專題研討，進(jìn)行“新生活+教學(xué)”的作業(yè)設(shè)計(jì)，開展有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)生活化、解決問題實(shí)踐化的作業(yè)設(shè)計(jì)研究，通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、長(zhǎng)周期作業(yè)、綜合實(shí)踐類作業(yè)，減負(fù)增效，落實(shí)“雙減”政策要求。

“新生活+課程”彰顯新教育品質(zhì)

課程是學(xué)校教育教學(xué)的主要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的主要載體。學(xué)校在“新生活教育”理念的指引下，緊緊圍繞學(xué)生實(shí)際生活，積極推動(dòng)國(guó)家課程的校本化和校本課程的特色化。在認(rèn)真落實(shí)“雙減”政策和新課標(biāo)的同時(shí)，積極建構(gòu)學(xué)校的“新生活+課程”，創(chuàng)新學(xué)校培育“美好生活締造者”的育人載體。

學(xué)?！靶律?課程”的建構(gòu)主要從三個(gè)層面進(jìn)行整體規(guī)劃。頂層的生活化設(shè)計(jì)。學(xué)校在深入學(xué)習(xí)、貫徹黨的教育方針政策，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向的基礎(chǔ)上，深入思考“美好生活締造者”這一“時(shí)代新人”的培養(yǎng)方式問題；進(jìn)一步厘清“美好生活締造者”的基本特質(zhì)——“有紅色基因、有時(shí)代精神、有國(guó)際視野”與學(xué)校課程之間的關(guān)系，從學(xué)校教育的整體性和系統(tǒng)性上規(guī)劃學(xué)校課程體系的更新與重構(gòu)。

科學(xué)建構(gòu)“新生活”課程體系。學(xué)校在嚴(yán)把課程政治觀、思想觀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注課程的科學(xué)性、生活性和經(jīng)驗(yàn)性，以擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任讓學(xué)生傳承好紅色基因，以生活實(shí)踐教育培育學(xué)生的時(shí)代精神，以國(guó)際理解教育拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。

依據(jù)生活系統(tǒng)構(gòu)建特色課程。學(xué)校積極開展“新生活新教育”理念指引下的學(xué)校課程“新生活”化革新，優(yōu)化課程的價(jià)值取向、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)。針對(duì)“美好生活締造者”三個(gè)基本特質(zhì)的培養(yǎng)，圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，深挖學(xué)校所具有的課程資源，打造特色課程，引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)再提質(zhì)。

經(jīng)過幾年的努力，學(xué)校的《陶創(chuàng)課程》《人工智能課程》《創(chuàng)意木工課程》《生命安全課程》等已成為深受學(xué)生喜愛、引發(fā)社會(huì)關(guān)注的特色課程。在陶創(chuàng)課程中，學(xué)生可在學(xué)校自建的陶創(chuàng)空間里沉浸式體驗(yàn)從拉胚到燒制等多項(xiàng)工藝，在學(xué)校自建的陶藝文化館里了解中華名窯的發(fā)展歷史，在陶創(chuàng)學(xué)生社團(tuán)里享受創(chuàng)作陶藝作品的高雅情趣。學(xué)校也因傳承中華陶藝文化、堅(jiān)定民族文化自信的育人特色，于2018年被教育部授予“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承校”的榮譽(yù)稱號(hào)。在人工智能課程中，由“新生活現(xiàn)象”中提出的問題引發(fā)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活的熱情，提升解決生活中問題的能力，感受科技創(chuàng)新對(duì)締造美好生活的重要作用，為培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)意木工課程中，學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦、專注認(rèn)真、工程思維、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)和能力，落實(shí)“行是知之始，知是行之成”的課程理念。在生命安全課程中，學(xué)校直面兼任教師占比高、課程實(shí)施虛化等共性問題，積極探索提升課程質(zhì)量的有效路徑，通過全學(xué)科融合滲透生命安全教育內(nèi)容，組成骨干團(tuán)隊(duì)制作“平安校園”系列微視頻課程資源，家校社協(xié)同開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有效提升了生命安全課程質(zhì)量。

責(zé)任編輯/鄢志勇