在接待外地參訪學校時，有學校領導向我們描述了學校管理中常常遇到的現象，并咨詢我們碰到這樣的事情如何應對。

“接到通知，周三下午，學校全體數學教師到XX學校參加XX區(qū)域的數學教研活動，不得請假！”“周四上午，全體語文教師參加……強調將計入繼教學分，所有教師參加，不得請假?！泵恐埽粩嘤蓄愃频纳霞壨ㄖ谌豪锇l(fā)布出來。終于，各學科教研組長集體向學校求助：學校能否出面向上級申請，減少一些參加上級教研活動的名額，只派部分學科教師代表參加，回校后再向所有學科組教師傳達教研信息。

照理說，參加教學研究活動是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的好方法、好途徑，為什么只是部分教師去呢？不言自明，很多教師覺得收獲不大，或者全體教師外出參加成本太大，通過轉述完全可以達到目的。

其實，我們曾經對教研活動和教研資源做了簡單梳理，發(fā)現在為教師對接教研資源的過程中，存在兩個比較突出的問題：一是資源與需求的匹配度不高，很多資源不能真正回應教師的需求，在面對一些帶有行政色彩的培訓資源，尤其是要求強制參與的一些活動時，教師往往會覺得價值不大甚至是一種負擔；二是資源不足，比如一些小學科的資源往往很少，不能滿足教師需求。

校內組織的教研活動也很容易出現效果不佳、收獲不大的情況，比如學期教研缺乏規(guī)劃，效率低下；研究浮于表面，不能深入，解決不了實際問題。造成這類現象的原因是多方面的，包括教研活動缺乏規(guī)劃，主題不清晰，不聚焦，因追求面面俱到而欠缺實效；團隊文化沒有很好地建立，教師因不敢直言、不能坦誠溝通，而很難發(fā)現教學中存在的真問題；同伴間的教學水平相差不大，教研活動很容易因此而囿于同一水平，缺乏專業(yè)引領；教研活動因方式陳舊，難以調動教師的興趣等。

怎么解決呢？對于區(qū)域教研活動，教師期望至少秉承一個原則，那就是讓學校和教師自愿參加。如果覺得某個主題或內容有價值，會有更強的參與意愿，也就更容易產生實效。實際上，這能倒逼組織部門提升教研質量。為了給教師們提供切實可行的幫助，他們勢必要真切地調研學校和教師的需求，并提供菜單式的教研服務，方便學校和教師們自愿選擇、自愿參加。當然，這有待于教研活動的組織者愿意主動接受這樣的挑戰(zhàn)。受此啟發(fā)，我們學校的行政會議，對于年級組的參會要求采取了類似的方式：年級組長必須參加，年級管理團隊自愿參加。結果因為我們不斷提升會議質量，不斷創(chuàng)新會議方式，半年之后所有年級的管理團隊成員都不約而同地自主參會了，甚至有年級組申請帶骨干教師參會學習。

對于校本教研，傳統(tǒng)的教研活動重點研究學科知識本身，很少研究教學方式，就算有，往往也只是在討論某個知識點該如何教，而不太研究學生如何學。實踐證明，教師很愿意參加體驗式的教研，比如將整個教研活動模擬成課堂教學的樣態(tài)，采取自下而上的方式，讓教師多參與活動、多表達觀點。在以一個“學生”的角色參與學科教研的過程中，教師能更深刻地體會到以“學生”為主的課堂，更自然地更新教學觀，并將其踐行于真實的課堂教學中。所以，我們的教研活動更多的是采取體驗式、嵌入式的活動方式。

責任編輯/周小益

王昌勝

2014年度中國課改杰出校長，中國教育學會“未來教育家公益項目”培養(yǎng)對象，首批“荊楚教育名家”；北師大中國教育創(chuàng)新研究院中小學發(fā)展辦公室執(zhí)行主任，“我們工作室”負責人；現兼任神農架林區(qū)創(chuàng)新實驗學校質量促進中心主任，湖北宜都創(chuàng)新實驗學校、鄭州市鄭中國際學校、鄭州市創(chuàng)新實驗學校校長。