習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提出“健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制”，2023年1月，教育部等十三部門發(fā)布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》，提出“到2035年，形成定位清晰、機(jī)制健全、聯(lián)動(dòng)緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”。

學(xué)校應(yīng)該如何貫徹落實(shí)相關(guān)文件精神，擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要使命呢？武漢外國語學(xué)校（以下簡稱“武漢外校”）發(fā)揮學(xué)校協(xié)同育人的主導(dǎo)作用，打造以學(xué)生為中心、以協(xié)同教育理念為價(jià)值引領(lǐng)、以家校社資源整合為抓手的育人體系，為學(xué)生成長提供有效支持。

家校社共育課程，打造學(xué)習(xí)共同體，讓“共同成長”成為共鳴

學(xué)校推動(dòng)家校社共育課程不斷深化，在育人過程中充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)、家長主體和社會(huì)支持的協(xié)同育人職能，形成優(yōu)勢共享、學(xué)習(xí)共研、協(xié)同共育的課程格局。

學(xué)校主導(dǎo)構(gòu)建一體化父母學(xué)堂課程?！昂⒆游催M(jìn)校門，老師先進(jìn)家門”，這是武漢外校家校共育課程的傳統(tǒng)，如今已更新為“孩子未進(jìn)課堂，家長先進(jìn)學(xué)堂”。每年七月份，在孩子還未走進(jìn)課堂時(shí)，他們的父母就已經(jīng)開始了作為新學(xué)段家長的第一堂課。家長以小組為單位圍坐討論，小組互動(dòng)，演繹教育情境，商討銜接方式，落實(shí)育兒細(xì)節(jié)。在這里，父母“感受孩子的感受，體驗(yàn)孩子的體驗(yàn)”，在真實(shí)情景中提升溝通能力，在故事講述中提升反思能力，在團(tuán)隊(duì)合作中提升思考能力。父母學(xué)堂結(jié)束后，家長說：“感謝父母學(xué)堂課程，讓我也重回學(xué)堂做學(xué)生，學(xué)著如何做家長！”

如今，學(xué)校已經(jīng)形成了“一體化父母學(xué)堂課程”，即四大家庭教育成長課：新生父母學(xué)堂學(xué)段銜接預(yù)備課程、小組合作式家校約會(huì)課程、點(diǎn)亮微心愿家訪課程、畢業(yè)班學(xué)段銜接專題指導(dǎo)課程。學(xué)校全面了解家長需求，制定個(gè)性化內(nèi)容，一級一案，一班一情，一題一法。家長在多元的課程中，以沉浸式學(xué)習(xí)的方式，習(xí)得與孩子溝通的方法，整體提升育兒技能水平，進(jìn)而全面提高家校社協(xié)同育人的質(zhì)量。

以焦點(diǎn)話題為突破口，推進(jìn)多方聯(lián)動(dòng)線上課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代， 學(xué)生的心理狀況更為復(fù)雜。學(xué)校立足于不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，共筑家校溝通的“云”橋梁，推出“圍爐夜話”家校課程。

教師主動(dòng)“求教”于學(xué)生，咨詢“影響他們生活的困擾或煩惱”，形成武漢外?！皣鸂t夜話”熱搜話題榜單，師生家長同時(shí)登錄班級聊天室，圍繞話題開展頭腦風(fēng)暴，互相支招、助力。

各班學(xué)生樂此不疲，班級主播擔(dān)任話題主持人。有“我們不一樣”的男女生分開聊，有討論人際交往的深入聊，還有關(guān)于學(xué)業(yè)壓力的焦點(diǎn)聊。有的班主任更是借助“圍爐夜話”這個(gè)云端平臺(tái)，將學(xué)?！跋挛绮琛卑岬骄€上，讓孩子在家里也能吃到老師送上的“美味”。參與其中的家長寫道：“‘圍爐夜話’就是我和孩子共同學(xué)習(xí)的場所，我們在這里一同成長！”

現(xiàn)在，學(xué)校已經(jīng)形成了各年級“圍爐夜話”課程話題序列單，并根據(jù)學(xué)生及家長的需求不斷調(diào)整。云端交流將“情緒疏導(dǎo)”“危機(jī)排查”“互助幫扶”融為一體，為家長和學(xué)生搭建起“對話”的橋梁。如今，每每遇到“開學(xué)綜合征”“期末綜合征”等，學(xué)校都會(huì)主動(dòng)運(yùn)用“圍爐夜話”，幫助孩子和家長共渡難關(guān)，樂享生活。

“三位一體、多元共生”，武漢外校的家校社協(xié)同育人課程還創(chuàng)建了六大課程場域：紅色基地、傳統(tǒng)烙印、云端有約、科技創(chuàng)新、研學(xué)體驗(yàn)、職業(yè)生涯；創(chuàng)新了九大特色課程：一體化父母學(xué)堂課程、一封信親子共讀課程、一盞燈圍爐夜話課程、一元始傳統(tǒng)體驗(yàn)課程、一顆心藝術(shù)療愈課程、一條龍全域研學(xué)課程、“一＋一”引水澆園課程、一站式職業(yè)生涯課程、一家人校友反哺課程。家校社同心共育，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，全方位關(guān)注學(xué)生成長，真正讓家校社協(xié)同育人目標(biāo)全面落實(shí)。

家校社共商機(jī)制，共建心育共同體，讓“身心舒展”成為共識(shí)

學(xué)校建立家校社共商機(jī)制，依托家校社心理關(guān)注八要點(diǎn)，運(yùn)用危機(jī)干預(yù)七步法，全面形成家校社心育共同體。

心理關(guān)注八要點(diǎn)，構(gòu)筑家校社心理安全防范工作同盟。這八要點(diǎn)是：營造氛圍，選擇溫馨而正式的交流環(huán)境；團(tuán)隊(duì)協(xié)作，領(lǐng)導(dǎo)小組、社會(huì)團(tuán)體、家長團(tuán)隊(duì)、學(xué)校協(xié)同工作；共情換位，理解學(xué)生家長的難處，建立工作同盟；對照心理課程要求，積極肯定學(xué)生和家長做出的積極嘗試和改變；澄清現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生和家長調(diào)整期待、定位重點(diǎn)；溫和堅(jiān)定，充分考慮阻力的存在且多次溝通；尋找對策，不在過往和原因上過多回溯；留存資料，簽署家長知情同意書、安全承諾書等文本資料。

危機(jī)干預(yù)七步法，制定家校社心理安全危機(jī)應(yīng)對策略?！洞禾觳籈MO》等校本課程的開設(shè)、“情緒流沙瓶”等宣教月活動(dòng)的開展，讓孩子們獲得滿滿的安全感。同時(shí)，我們研究出家校社協(xié)同危機(jī)干預(yù)七步法：一是確認(rèn)學(xué)生安全，家校社領(lǐng)導(dǎo)小組開展協(xié)同工作；二是穩(wěn)定現(xiàn)場環(huán)境，聯(lián)系家長到校會(huì)商；三是專業(yè)評估學(xué)生危機(jī)狀況，歸因溯源；四是定位化解要點(diǎn)，做好溝通準(zhǔn)備；五是構(gòu)筑心理支持，定位積極資源；六是形成工作同盟，制定危機(jī)應(yīng)對策略；七是留存資料，定期回訪。

在日常的家校社協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建過程中，我們還融合了傳統(tǒng)文化、醫(yī)療衛(wèi)生、公安消防、心理教育等多方資源，形成以“花藝”“茶道”為主的傳統(tǒng)文化潤心課程，以“自救”“防護(hù)”為主的生命安全課程，以“藝術(shù)繪畫”為主的心理療愈課程。

每學(xué)期一次的心理療愈課，學(xué)校邀請藝術(shù)療愈相關(guān)專家走進(jìn)學(xué)校，用專業(yè)的測評工具和評估方法，為全校孩子開展繪畫療愈課程。“房樹人”“三棵樹”“家庭關(guān)系動(dòng)態(tài)圖”，幾百個(gè)班次，近萬份圖樣，專家透過畫作的顏色、線條、布局等細(xì)節(jié)分析學(xué)生當(dāng)下的心理狀態(tài)及家庭關(guān)系狀態(tài)。

教師借畫作了解真實(shí)的學(xué)生，家長借畫作讀懂真實(shí)的孩子；教師的評價(jià)從主觀評價(jià)到借助專業(yè)心理工具客觀評估，家長的養(yǎng)育方式從經(jīng)驗(yàn)式育兒到科學(xué)式教養(yǎng)。心理危機(jī)的排查與干預(yù)工作的質(zhì)量得以提升，效度得以體現(xiàn)，從而讓更多深層次的“隱藏危機(jī)”得以浮出水面。

家校社共融生態(tài)，建構(gòu)命運(yùn)共同體，讓“引水澆園”澤被未來

學(xué)校積極構(gòu)建家校社命運(yùn)共同體，形成良好的教育共融生態(tài)。生態(tài)圈中的每個(gè)人——學(xué)生、家長、教師、社會(huì)群體，都在良性交互中相互成就、彼此滋養(yǎng)、共同成長，進(jìn)一步推動(dòng)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

引社會(huì)資源活水來，澆協(xié)同共融生態(tài)園。學(xué)校“博雅講壇”是為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)、與高等教育接軌，協(xié)調(diào)各類社會(huì)資源而開設(shè)的“準(zhǔn)大學(xué)教育”校本課程。中國科學(xué)院院士、中國工程院院士、國內(nèi)外知名科學(xué)家、教授、作家、文藝?yán)碚摷业?，還有在校的優(yōu)秀學(xué)子，畢業(yè)的學(xué)長學(xué)姐，智慧的外校家長都來到講壇，傳播前沿科技，補(bǔ)充課堂知識(shí)，引導(dǎo)生涯方向，著力構(gòu)建“無邊界校園”，讓學(xué)生站在更高、更全面的角度來認(rèn)識(shí)世界，對學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起到良好的促進(jìn)作用。

“博雅講壇”既是文化的展臺(tái)、藝術(shù)的舞臺(tái)、科技的平臺(tái)，也是學(xué)生人生發(fā)展的導(dǎo)向臺(tái)、立志臺(tái)和啟智臺(tái)?，F(xiàn)在，“博雅講壇”已經(jīng)形成了愿景立志課、職業(yè)生涯課、前沿科創(chuàng)課、人文通識(shí)課、身心療愈課、藝術(shù)美學(xué)課、國際視野課、校友反哺課八大課程。

尋多元交流活水，游全域研學(xué)實(shí)踐圈。學(xué)校形成了“五育”并舉研學(xué)實(shí)踐圈。立足“五育”并舉的發(fā)展目標(biāo)，分年段設(shè)計(jì)不同主題研學(xué)課程，聚焦自然體驗(yàn)、著眼科技探索、嘗試合作研究，設(shè)立“博物館奇妙日”“實(shí)踐體驗(yàn)日”“大手牽小手幫扶日”“綠茵奔跑日”“藝術(shù)展覽日”，與博物館、規(guī)劃館、藝術(shù)館，植物園、科技園、生態(tài)園，研學(xué)基地、實(shí)踐基地、勞動(dòng)基地建立長線聯(lián)系，形成“五育”并舉研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程。

我們還向外拓展，形成“我是中國代言人”海外研學(xué)圈。著眼武漢外國語學(xué)校育人目標(biāo)中的外語特色，打造精品國外研學(xué)路線，設(shè)置海外研學(xué)系列課程，讓孩子們走出國門，講好中國故事、傳播中國聲音、展現(xiàn)中國形象，拓寬國際視野，增進(jìn)國際理解，充分培養(yǎng)孩子們跨文化、多場域的交流能力。

做好家校社協(xié)同育人，家校社要三位一體，協(xié)同是手段、方式，育人是過程、目標(biāo)；做好家校社協(xié)同育人，課程是核心、根本，機(jī)制是關(guān)鍵、要害，生態(tài)是基礎(chǔ)、保障；做好家校社協(xié)同育人，要堅(jiān)持宏觀與微觀相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，歷史與當(dāng)下相結(jié)合。

蘇霍姆林斯基曾說過，沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)。家校社協(xié)同育人，歸根結(jié)底是在研究人的培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，也是在進(jìn)行人才培養(yǎng)體制改革的創(chuàng)新探索。我們將繼續(xù)推進(jìn)家校社協(xié)同育人研究進(jìn)程，堅(jiān)持學(xué)校主導(dǎo)，在“主陣地”形成“新紐帶”；立足家庭主體，把“旁觀者”變成“主力軍”；激發(fā)社會(huì)力量，把“滿天星”聚成“一團(tuán)火”，開創(chuàng)機(jī)制共建、課程共研、過程共管、效果共評、成果共享的協(xié)同育人新格局，共創(chuàng)未來教育新生態(tài)。

責(zé)任編輯/王娜娜